軟件開發課程研討式教學分析范文

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1.背景

隨著信息技術的飛速發展，用人單位對IT類專業本科畢業生必備的綜合能力有了越來越高的要求，在傳統教學過程中，學生和教師的角色比較固定，只是信息的單向流動，學生缺乏動力參與教學活動，因此畢業生的動手實踐能力較弱。IT類專業如計算機、網絡工程是應用型較強的專業，用人單位需要畢業生具有較強的動手實踐能力和自主學習能力，因此高校課堂教學方法需要進行適當改革和創新。目前很多高校的軟件開發類課程都采用“項目教學”模式，確實可以提高學生的動手實踐能力，主要是由教師將課程內容設計成不同項目，然后讓學生模擬項目的主要功能進行開發。學生只進行“項目模仿”不能完全掌握所學內容，不能真正提高學生的學習能力和創新能力。研討式教學模式起源于較早的德國大學，目前在國內一些高校中得到了應用和推廣。研討式教學模式是將研究與討論貫穿整個教學過程，讓學生以主體身份參與課堂討論，充分發揮學生的作用，以培養學生自主學習能力和創新精神為目的的教學模式。筆者在部分軟件開發類課程采用項目教學的基礎上加入研討式教學模式，充分發揮學生的主體作用，教師根據教學內容和學生的認知水平，以項目激發學生主動參與教學過程、啟發學生積極思考，引導學生運用所學知識探索新知識，從而切實提高學生分析問題和解決問題的能力。接下來本文首先介紹研討式教學模式的實施過程，分析研討式教學模式的實施效果，然后總結和分析整個過程中存在的問題。

2.研討式教學模式的具體實施

2.1改革課堂教學模式軟件開發類課程如Web程序開發、Java程序設計等，更強調學生的動手實踐能力。因此課堂上借鑒國內外研討式教學模式，在項目教學基礎上改變教師的教育觀念，轉變學生角色，教學時采用研討式教學模式進行教學。在研討式教學實施過程中，教師針對課程知識點分塊分類，設計出合理的小項目，教師針對項目提出主要知識點和解決方案。學生根據項目和主要知識點從網上和圖書館查找資料，嘗試開發項目，開發過程中教師給予適當指導。在項目開發過程中不定期分組討論項目的具體開發，教師對學生的討論進行補充和總結；在學生進行項目實踐時，主要由學生查找相關資料獨立或分組完成項目開發，教師對學生進行指導和引導，最后由學生進行項目答辯，講解和演示項目的主要開發過程，教師對項目實踐過程進行總結。

這種研討式教學模式以研討和項目為主線，強化學生的自主學習能力和實踐技能培養，幫助學生掌握科學的自學方法，培養學生的認知能力，使學生逐步學會利用所學知識主動分析和解決問題，提高個人的創新能力。整個過程充分重視每個學生的主動性和創造性，培養學生必備的專業素養和職業素質，最終提高學生的就業競爭力。

2.2引入研討式教學模式的效果評價在研討式教學模式實施過程中，最后一個階段是學生項目答辯，主要用于對項目的評價和學生能力的評價。筆者主要采取的評價方式是小組互評、指導教師評價，最后教師根據各種結果對每組或每人給出綜合評價，并根據評價結果檢驗教學效果是否良好。根據我校學生的實際情況進行調查，學生經過一段時間的研討式項目開發，專業實踐動手能力得到顯著提高。在整個過程中，大部分學生能依據教師布置的任務，自主地通過不同方式方法整理相關研究資料，并分小組介紹和討論，從而掌握新知識。他們普遍反映在查找資料、小組討論、完成項目的過程中確實學到很多東西。

3.研討式教學過程中存在的問題

研討式教學模式以解決問題、培養能力為目的，是對傳統課堂教學方式的改革，確實提高學生查找資料、解決問題的能力，但仍然存在一些問題需要我們解決。實施研討式教學模式時由于前期調研不足，教師對學生的基本狀況了解不夠深入，再加上教師引導方式不合適，部分學生產生畏難情緒，不能真正發揮自己的主體作用，對研討式教學模式心理準備不足，缺乏主人翁精神。

從理論上說，研討式教學模式和項目教學模式引導學生分析問題、查找資料、解決問題，不論學生最終是否完成項目，只要經歷這種自我學習、自我創新的過程，學生的能力都能得到提高。但是，由于學生參與教學討論的程度不同，結果只有積極參與的那部分學生的能力得到提高，而其他學生的能力并沒有顯著提高。考評在整個教學實施過程中必不可少，僅靠最后的項目答辯進行考評并不合理，必須改革考評方式，建立更合理的考評體系，如按照學習能力素質、注重實際運用、創新意識的要求，根據學生在每個階段完成任務的情況評定成績，調動學生參與研討式教學模式的積極性。綜上，研討式教學模式雖然能充分發展學生的創造性，提高學生解決問題、團隊合作能力，但存在一些缺點，因此必須經過充分準備后才能實施，而且實施過程中教師需要密切觀察那些積極性不高、“渾水摸魚”的學生，督促他們參與項目開發。

作者：霍利嶺 邊玲 武新慧 單位：河北師范大學匯華學院