軟件實訓報告范文
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第1篇
隨著物流行業(yè)的快速發(fā)展和物流技術(shù)的廣泛應(yīng)用，物流的硬件技能逐漸被自動化和智能化的物流設(shè)施設(shè)備取代，突顯了操控這些硬件設(shè)備物流軟技能的重要性。物流人才的需求變化往綜合型技能人才方向轉(zhuǎn)移，企業(yè)高素質(zhì)人才缺乏與高校人才培養(yǎng)不完善矛盾突出，因此高職院校抓好物流軟件實訓是培養(yǎng)學生掌握物流軟技能的必由之路。
1 高職物流專業(yè)定位
以社會需求為基礎(chǔ)。社會上需要的是綜合的人才，我們進行物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)時，不但要重視通用能力和職業(yè)特定能力的培養(yǎng)，還要重視核心能力的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)構(gòu)建職業(yè)能力的實踐教學體系，培養(yǎng)適合社會需求的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才。
以企業(yè)崗位為導向。據(jù)2008―2010 屆連續(xù)三屆大學畢業(yè)生的就業(yè)分析，高職物流管理專業(yè)學生畢業(yè)一年后的就業(yè)率達 87%，就業(yè)工作與專業(yè)相關(guān)度僅達51%，一年后離職率達 45%?？梢姡緦I(yè)高職畢業(yè)生初次就業(yè)率較高，但離職率和專業(yè)相關(guān)度也較高，人才供需結(jié)構(gòu)矛盾使得很多學生轉(zhuǎn)行業(yè)。因此學校要培養(yǎng)學生具備適應(yīng)多個崗位的理論與技能，增強實踐教學，提高學生的實踐技能，有利于學生畢業(yè)與就業(yè)的無縫連接，滿足企業(yè)的動態(tài)需求。
以技能培養(yǎng)為目標 。物流技能的學習與運用是以扎實理論知識為基礎(chǔ)。物流理論決定了學生是否形成正確的物流思想理念。物流學生的培養(yǎng)應(yīng)該是理論與實踐并重。物流軟件實訓恰好是物流理論與實踐完美結(jié)合的課程，最終目標是培養(yǎng)學生正確物流思維下的物流操作技能。
2 高職物流軟件實訓特點
目前，代表性的物流軟件有環(huán)眾，中諾思，絡(luò)捷斯特，星城軟件，益達3D實訓網(wǎng)等；其中中諾思專注于高職物流軟件應(yīng)用與比賽，環(huán)眾專注于中職物流軟件應(yīng)用與比賽，星城專注于廣東技能鑒定認證，絡(luò)捷斯特和益達3D實訓網(wǎng)主要從事高職高專的物流實訓室建設(shè)，益達3D實訓網(wǎng)在物流3D仿真實訓中有所創(chuàng)新。不管各學校最終選擇哪些軟件進行物流實訓教學，但高職物流軟件實訓的特點可以總結(jié)為以下內(nèi)容：
物流理論知識為基礎(chǔ)。物流理論課程應(yīng)在軟件實訓前開設(shè)，高職學生必須在大二第二學期之前學習物流基礎(chǔ)，企業(yè)物流，供應(yīng)鏈管理，物流設(shè)施與設(shè)備，物流信息技術(shù)等理論課程。在系統(tǒng)的物流理論知識引導下，學生在進行軟件實訓時能更主動和靈活，有限的實訓時間內(nèi)學生能自主地進行軟件操作而不是老師在教學生才能學，或者是，老師邊演示學生邊做。
業(yè)務(wù)流程為導向。物流軟件實訓是多個子系統(tǒng)或者眾多模塊之間的操作，軟件操作的順序必須以物流業(yè)務(wù)的流程為導向，孤立的數(shù)據(jù)處理學生難以明白操作的意義，類似的操作也難以獨立完成第二遍。需要以完整業(yè)務(wù)流程的案例才能逐漸引導學生熟悉軟件操作，并達到學生真實模型物流運作流程的獨立自主驅(qū)動軟件實操技能。
培養(yǎng)操作技能為目標。物流軟件實訓是將物流的業(yè)務(wù)流程數(shù)據(jù)和信息通過計算機操作實現(xiàn)運營管理提高物流作業(yè)效率。操作過程中，熟悉物流業(yè)務(wù)流程是完成案例的前提，實訓的目的，不單只是熟悉業(yè)務(wù)流程，更應(yīng)該真實模擬仿真企業(yè)運作過程，應(yīng)以學生獨立完成案例為途徑，培養(yǎng)學生獨立完成多模塊或多功能、多命令操作，學生之間分組配合完成一個案例的基本資料，倉儲、運輸、貨代業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，軟件模塊功能操作，子系統(tǒng)之間的業(yè)務(wù)流程切換操作。
3 高職物流軟件實訓教學方法分析
課程教學目的。物流軟件實訓教學的指導思想應(yīng)以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為中心，構(gòu)建模塊化教學資源，通過實訓教學崗位化、業(yè)務(wù)化，加深學生對所學理論的實踐操作，培養(yǎng)學生的軟件技術(shù)綜合應(yīng)用能力。
課程教學前準備：
（1）編寫模擬真實企業(yè)的物流軟件教學講義。講義不僅要講述軟件的原理，應(yīng)用課程安排、詳細學習過程和任務(wù)、具體多樣并富有代表性實例和數(shù)據(jù)資料。
（2）制定物流軟件教學計劃和課時，制作上機講解PPT課件，形成完整的教學系統(tǒng)。
（3）錄制物流軟件操作基本流程示范視頻，教師課前軟件流程示范并錄制課時教學視頻，有利學生自主學習細節(jié)和課后回顧，畢竟軟件操作只能在實訓機房才能進行，課后不回顧講難以掌握，下次實訓也跟不上進度。
課程教學方法應(yīng)用：
（1）個人獨立案例完成訓練。給學生分配一個唯一的區(qū)別碼分配任務(wù)和考核實訓情況。
（2）班級分小組案例比賽訓練。班級分成若干小組，例如六小組每組五人，分工扮演部門角色倉儲、運輸、供應(yīng)商、客戶完成完整案例并計時任務(wù)完成詳情評分比較優(yōu)劣。
（3）小組內(nèi)再分組或分部門實訓。領(lǐng)導與分工協(xié)作能力，適應(yīng)企業(yè)崗位團隊合作需要。
（4）模范學生演示實驗操作過程。承受公眾壓力，為今后適應(yīng)企業(yè)內(nèi)訓打下心理基礎(chǔ)。
（5）小組代表演示實驗操作過程。溝通了解同學情況，培養(yǎng)信任和知人善任能力。
課程作業(yè)要求：
（1）形成規(guī)范的封面實驗報告。盡可能的規(guī)范模式格式，接軌企業(yè)的管理要求，潛移默化的適應(yīng)公司的管理規(guī)范。
（2）截圖做實驗過程記錄。截圖記載詳細的實訓數(shù)據(jù)和實驗信息，能形成規(guī)范操作同時方便查閱和找出錯誤反思反省，省去重頭操作一遍的麻煩。
（3）畫流程圖。包括實驗流程實驗示意圖和物流軟件操作命令步驟流程圖示。
（4）寫出實驗總結(jié)?？偨Y(jié)是學生整體回顧實訓的效果，為下一次實訓歸納掌握的技能與技巧，更好的完成軟件物流流程的實訓模擬，甚至提出建議，改善現(xiàn)狀并有所創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。
（5）描述操作步驟。要求學生掌握物流流程與物流軟件操作邏輯，是信息化手段滿足物流行業(yè)發(fā)展的本質(zhì)需要，是學生掌握軟件操作和發(fā)現(xiàn)改進現(xiàn)行軟件的途徑。
（6）總結(jié)發(fā)現(xiàn)的問題和提出意見建議。培養(yǎng)學生操作使用分析發(fā)現(xiàn)物流軟件的可操作性和實際執(zhí)行物流運營流程的情況，具備思考創(chuàng)新能力。
（7）實驗報告編輯按照規(guī)范來完成，物流軟件和辦公軟件結(jié)合使用，要求學生嫻熟操作物流軟件同時熟練運用辦公軟件展示操作成果。
（8）實驗過程記錄以作業(yè)（電子檔或紙質(zhì)報告）上交。綜合評定學生實訓資料依據(jù)。
課程考核。物流軟件實訓是理論與實踐操作并重，且各模塊之間相互存在一定的獨立性和完整性。因此學生進行考核：應(yīng)安排學生在實訓課結(jié)束交實訓報告。通過實訓報告，總結(jié)實訓中的得與失，在物流理論知識上有哪些新的認識，在物流操作上是否有收獲，以后還需要改進哪些方面等。教師應(yīng)詳細閱讀每個學生的實訓報告并打分。教師根據(jù)學生平時表現(xiàn)給出平時成績。平時成績包括實訓表現(xiàn)、考勤等方面?？傇u應(yīng)采取滿分制，由綜合實訓和報告成績、平時成績判定，按60%、40%的比例得出總評成績。
課程探索。引入企業(yè)人員參與物流軟件的實訓教學，可以通過專周實訓，校內(nèi)培訓課程或者到企業(yè)相應(yīng)軟件使用崗位實習。需要物流軟件開發(fā)企業(yè)和物流軟件使用企業(yè)協(xié)助開展。學生操作的軟件就是企業(yè)實際應(yīng)用的軟件，真實解決物流運營問題，極大豐富了學生的見識視野和對軟件學習應(yīng)用的信心。
4 結(jié)束語
實訓教學是高職院校的重要科目，科學合理的物流軟件實訓教學方法將能得到其他實訓形式無法比擬的優(yōu)勢，尤其是實訓成本低，組織實訓方便，實訓創(chuàng)新容易（包括咨詢、形式和學生創(chuàng)造性等），實訓實現(xiàn)可操作性強，實訓教學普及效果好，企業(yè)信息管理需求和學生就業(yè)直接應(yīng)用。同時這是企業(yè)物流信息化的宣傳和普教途徑，有效形成學校、企業(yè)和社會的系統(tǒng)產(chǎn)學研互動。
【參考文獻】
第2篇
摘 要：本文提出了一種全新的軟件項目開發(fā)綜合實訓模式，該模式以實際項目貫穿始終，以軟件工程思想貫穿全線，圍繞學生完成一系列遞進的典型工作任務(wù)來組織實訓內(nèi)容，覆蓋不同課程串聯(lián)不同知識。該模式是工作過程導向在軟件技術(shù)實訓教學上的運用，對當今高職院校進行課程改革具有重要的參考價值。
關(guān)鍵詞：工作過程導向；學習情境；典型工作任務(wù)；項目開發(fā)；綜合實訓
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
1 實訓教學的現(xiàn)狀和對策
我院的軟件技術(shù)Java開發(fā)方向主干課程的設(shè)置包括：“Java程序設(shè)計”、“數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及應(yīng)用”、“JSP程序設(shè)計”、“UML基礎(chǔ)與Rose建?！薄ⅰ败浖こ獭?、“軟件測試”、“J2EE技術(shù)”。在每門課程的最后階段都安排了課程實訓，在此過程中，學生以個體或小組形式完成一個相對真實的工作任務(wù)。課程實訓可以訓練學生將該課程中不同的知識和技能串聯(lián)起來，加以綜合應(yīng)用解決實際問題。由于各門課程相對獨立，即使完成以上所有課程的課程實訓，學生還是難以參與軟件開發(fā)的全過程，難以獲得對開發(fā)過程的整體把握。即使進入專業(yè)學習結(jié)束后的畢業(yè)設(shè)計階段，由于畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)與大學生畢業(yè)就業(yè)成為近年來我國高校的一個非常突出的矛盾，尤其是高職高專院校的畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，許多學生在最后一個學期幾乎都在外出找工作，提前就業(yè)上崗。高職高專院校本來就學制短，畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，嚴重影響了正常畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)的實施和畢業(yè)生的水平。
在近幾年的專業(yè)建設(shè)和課程改革中，我們越來越認識到培養(yǎng)學生的軟件開發(fā)能力、團隊合作能力、工程應(yīng)用能力的重要性。為此，我們專門針對高年級學生設(shè)計和開發(fā)了工作過程導向的、具有專業(yè)總結(jié)和綜合性質(zhì)的項目開發(fā)綜合實訓，通過項目實踐開闊學生視野，鍛煉學生的團隊意識和工程意識，全面培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和工程應(yīng)用能力。
2 基于工作過程的高職軟件項目開發(fā)綜合實訓設(shè)計思路
基于工作過程的高職軟件項目開發(fā)綜合實訓設(shè)計思路包含“兩個貫穿一個分解一個覆蓋”：即“工程項目貫穿”、“軟件工程思想貫穿”、“典型工作任務(wù)分解”和“不同課程覆蓋”。
2.1 工程項目貫穿
“工程項目貫穿”，即以一個工程項目全線貫穿于整個實訓過程，學生從步入實訓基地開始接受項目，到最后提交一個按照操作程序、操作規(guī)范完成的，滿足一定質(zhì)量標準的開發(fā)成果。在確定項目時，應(yīng)該把握好以下兩個原則：
第一，實訓項目應(yīng)具有一定的應(yīng)用價值和實際意義。實訓項目最好以實際項目為背景，或者直接就是從實際項目提煉而來，與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系。這樣的項目能培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，極大地激發(fā)學生的積極性。但是要注意，業(yè)務(wù)流程太專業(yè)太復雜的項目不適于拿來作為全程的實訓項目，因為這類項目在前期的業(yè)務(wù)分析和理解上將耗費太多的時間和精力，不利于后續(xù)工作的展開。
第二，要根據(jù)教學內(nèi)容和專業(yè)培養(yǎng)目標確定項目內(nèi)容與項目難度。高職軟件技術(shù)Java開發(fā)方向旨在為社會輸送合格的熟練的Java程序員，而J2EE編程是Java程序員追求的最高目標，所以我們確定的實訓項目具有總結(jié)性和綜合性，并具有一定的挑戰(zhàn)性。經(jīng)過前導課程“J2EE技術(shù)”的學習和實踐，學生已經(jīng)具備了用Servlet+JSP+JaveBean (EJB)或struts框架來實現(xiàn)MVC架構(gòu)的能力，在實訓項目中我們鼓勵學生整合Struts、Hibernate和Spring三個框架，綜合運用J2EE的組件、框架開發(fā)技術(shù)，開發(fā)一個滿足J2EE架構(gòu)的多層的企業(yè)應(yīng)用。
2.2 軟件工程思想貫穿
在傳統(tǒng)的“軟件工程”教學中，軟件工程是一門獨立的理論性較強的課程，學生們?nèi)狈崙?zhàn)經(jīng)驗，難以在參與軟件開發(fā)的全過程中獲得感性體會，理解軟件工程的精髓。
為了培養(yǎng)軟件工程意識，使工程化思想成為學生從事軟件開發(fā)工作的行動指南，我們將軟件工程思想貫穿于整個綜合實訓的始終。綜合實訓以成熟的軟件開發(fā)模型為基礎(chǔ)，以具有一定應(yīng)用價值和實際意義的項目為背景，學生以開發(fā)團隊的形式，按照軟件開發(fā)流程，在規(guī)定的時間點完成指定的任務(wù)，經(jīng)歷需求分析、建模、設(shè)計、編碼、測試、部署的軟件工程全過程。綜合實訓模擬企業(yè)運作機制，模擬企業(yè)中實際存在的項目壓力和工作壓力，模擬真實企業(yè)開發(fā)環(huán)境，以項目的進度檢查作為監(jiān)控，以項目開發(fā)成果作為最后的考評。學生在實訓過程中，都有機會承擔項目經(jīng)理、設(shè)計人員、編碼人員、測試人員等全部或部分崗位角色的職責，學生的綜合能力得到極大的提高。
2.3 典型工作任務(wù)分解
典型工作任務(wù)是“基于工作過程”實訓課程開發(fā)的精髓。所謂“任務(wù)”就是要求學生做一件事，重要的是，這件事是按實際工作的要求來操作的，包括操作程序、操作規(guī)范、質(zhì)量標準等。學生在完成各項“任務(wù)”后，會呈現(xiàn)出不同的“結(jié)果”。這個結(jié)果是非標準答案的，即每個學生或每個團隊的作品可以不一樣，對作品的評價不是簡單的對與錯，而很可能是好與差。而“典型工作任務(wù)”能呈現(xiàn)出職業(yè)的典型的工作內(nèi)容和形式，在整個企業(yè)的工作大環(huán)境里具有重要的功能和意義。
在工作過程導向設(shè)計原則的指導下，結(jié)合軟件行業(yè)的崗位需求，通過分析完成軟件開發(fā)需要完成哪些典型工作任務(wù)，我們設(shè)計了基于工作過程的實訓流程。該流程以一個軟件項目貫穿始終，將整個軟件開發(fā)過程分解為一系列遞進的實訓情境，在每個實訓情境要求學生完成一個獨立的工作任務(wù)，完成所有的實訓情境就完成了整個軟件項目的開發(fā)。
基于工作過程的項目開發(fā)綜合實訓流程如圖1所示，整個實訓由遞進的6個實訓情境構(gòu)成(水平方向)，它們對應(yīng)的工作任務(wù)依次為“需求分析”、“搭建開發(fā)環(huán)境”、“設(shè)計”、“編碼”、“集成和測試”、“項目部署”。垂直方向則反映了為完成某項工作任務(wù)所采取的步驟和要提交的工作成果。
圖1 基于工作過程的軟件項目開發(fā)綜合實訓流程
2.4 不同課程覆蓋
按照工作過程導向設(shè)計原則，將整個軟件開發(fā)過程分解為遞進的6個實訓情境，每個實訓情境覆蓋了不同的課程內(nèi)容。表1列出了每個實訓情境對七門主干課程的覆蓋情況，可以看到，它徹底地克服了傳統(tǒng)的課程體系只重視每門課程自身的實驗，缺乏覆蓋不同課程，串聯(lián)不同知識和技能的綜合性實驗的重大缺陷，它使得相對獨立的各門課程整合在一起，使整個實訓成為一個有機的整體。這樣的訓練能使學生將以前的所學融會貫通，能有效地培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
3 基于工作過程的高職軟件項目開發(fā)綜合實訓的實施
3.1 實訓項目舉例
依照確定項目的兩個原則，我們把為我院開發(fā)“教學資源管理系統(tǒng)”定為綜合實訓的第一個項目，要求運用Struts、Hibernate和Spring三個框架，開發(fā)一個滿足J2EE架構(gòu)的多層的企業(yè)應(yīng)用。
該項目的業(yè)務(wù)需求是“主要完成對多媒體課件和各種多媒體素材資源的管理，方便對各種電子教學資源進行分類維護，包括瀏覽，查詢，下載；為教師提供一個方便快捷的課件渠道，把制作的課件或搜集的素材上載到該系統(tǒng)，實現(xiàn)資源共享。本系統(tǒng)分三級用戶：系統(tǒng)管理員，教師用戶、普通用戶(包括學生)；包括以下四個方面的功能：普通用戶資源瀏覽和下載；普通用戶資源檢索；教師用戶資源上載；管理員系統(tǒng)維護”。
項目開始時，教師只給出較為粗略的業(yè)務(wù)需求，給學生留有足夠的發(fā)揮空間。因為“教學資源管理系統(tǒng)”就是為學生和教師服務(wù)，非常貼近學生的學習生活，理解起來沒有任何障礙。至于界面做到什么樣子，功能做到何種程度，留給學生在撰寫詳細的需求分析報告時去確定，教師需要把關(guān)的是工作量和技術(shù)難度，不能太簡單而達不到實訓的效果，也不能太難無法實現(xiàn)而挫傷學生的積極性。
3.2 實訓組織方式
實訓采用4個人一組，每人負責一個方面的功能開發(fā)，每組設(shè)一個項目組長，項目組長除負責一個方面的功能模塊開發(fā)外，還負責各模塊集成。由項目組共同提交一份需求分析報告。個人一旦選擇某方面的功能開發(fā)，就要全權(quán)負責該部分的設(shè)計、編碼和單元測試。此外，在測試情境中，開發(fā)小組進行角色轉(zhuǎn)換，變成測試小組，選擇別的小組開發(fā)的軟件進行測試。
3.3 實訓進度安排和任務(wù)要求
本綜合實訓歷時一個月，共72學時(4周*18課時)，進度安排如表2所示，各院校可根據(jù)自己的情況作適當調(diào)整或根據(jù)需要增加學時。下面是每個情境的具體步驟、任務(wù)要求的詳細描述。
3.3.1 情境1：需求分析
本情境的典型工作任務(wù)是撰寫詳細的需求分析報告。
(1) 首先老師對實訓項目提出業(yè)務(wù)需求，講解應(yīng)用的環(huán)境、功能要求、技術(shù)要求以及實訓組織方式。
(2) 實訓小組組成，組合出每個小組的成員，選出項目小組長。
(3) 每個小組對功能模塊分工分配，確定每個人所承擔的功能模塊。
(4) 各小組討論需求分析，每個人撰寫模塊的詳細需求分析報告。
本情境結(jié)束后，要完成以下任務(wù)：
老師要匯總出小組劃分、成員分工；
項目小組提交一份詳細的需求分析報告。
3.3.2 情境2：搭建開發(fā)環(huán)境
本情境的典型工作任務(wù)是搭建J2EE開發(fā)環(huán)境。我們選擇的開發(fā)環(huán)境為：
操作系統(tǒng)：Windows NT /Windows XP
Java 平臺：JDK1.6 以上
服務(wù)器：JBOSS 4.0.4
數(shù)據(jù)庫服務(wù)器：MySQL 5.0
開發(fā)平臺：MyEclipse 5.5
建模工具： Rational Rose
單元測試：Junit
功能測試：手工測試
(1) 首先老師對開發(fā)環(huán)境進行講解；
(2) 學生在自己的機器上完成以下任務(wù)：安裝JDK環(huán)境、安裝JBOSS服務(wù)器、安裝MySQL服務(wù)器、安裝MyEclipse集成開發(fā)工具、安裝Rational Rose建模工具、安裝Junit。
本情境結(jié)束后，要完成以下任務(wù)：
1) 學生在自己的機器上完成環(huán)境的搭建和測試。
3.3.3 情境3：設(shè)計
本情境的典型工作任務(wù)是撰寫詳細設(shè)計文檔。
(1) 老師對需求分析進行點評，指出其中的問題和修改意見。
(2) 老師以其中某個模塊為例，講解所使用技術(shù)和技術(shù)線路。
(3) 進行模塊設(shè)計和數(shù)據(jù)庫庫表設(shè)計，模塊之間接口的定義，數(shù)據(jù)庫中測試數(shù)據(jù)的準備。
本情境結(jié)束后，學生要完成的任務(wù)：
對需求分析報告進行修改和完善。
撰寫詳細設(shè)計文檔，包括類圖和時序圖。
詳細設(shè)計包括以下組件的設(shè)計：模型實現(xiàn)類和DAO組件；業(yè)務(wù)邏輯組件；MVC層組件；表現(xiàn)層組件
撰寫數(shù)據(jù)庫表的設(shè)計以及測試數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)庫表設(shè)計包括庫表名稱、字段定義，測試數(shù)據(jù)以表格的方式形成。
3.3.4 情境4：編碼
本情境的典型工作任務(wù)是依照設(shè)計進行代碼編寫，以及單元測試。
老師對學生的模塊設(shè)計和庫表設(shè)計進行點評，指出其中的問題和修改意見。
在編碼過程中，老師要對學生進行指導，幫助解決問題。學生之間應(yīng)互相配合，及時修正模塊設(shè)計中的錯誤。
本情境學生要完成的任務(wù)包括：
修訂詳細模塊設(shè)計和數(shù)據(jù)庫庫表設(shè)計；
用測試數(shù)據(jù)填充數(shù)據(jù)庫；
制定編碼進度；
模型實現(xiàn)類和DAO組件的編碼和測試；
業(yè)務(wù)邏輯組件的編碼和測試；
MVC層組件的編碼和測試；
表現(xiàn)層組件的編碼和測試。
3.3.5 情境5：系統(tǒng)集成和測試
本情境的典型工作任務(wù)是小組模塊集成和功能測試。
(1) 小組成員之間相互配合，完成整個系統(tǒng)的集成。
(2) 選擇另一個小組開發(fā)的系統(tǒng)，根據(jù)他們的需求分析報告，撰寫測試用例。
(3) 進行功能測試并提交測試報告。
本情境完成，學生要完成以下任務(wù)：
將小組內(nèi)各成員開發(fā)的模塊進行系統(tǒng)集成；
選擇另一個小組開發(fā)的系統(tǒng)撰寫測試用例，進行功能測試，并提交測試報告。
3.3.6 情境6：項目
本情境的典型工作任務(wù)是部署項目、提交成果。
(1) 學生將實訓成果進行演示
(2) 學生提交可以部署的包和按工程組織的源代碼
(3) 老師對各個項目小組的成果進行考評。
(4) 老師對整個實訓進行點評。
本情境完成，學生要提交以下程序和文檔：
源代碼和可以部署的包
實訓報告
4 新的綜合實訓模式對教師提出了更高的要求
基于工作過程的高職項目開發(fā)綜合實訓，覆蓋面廣，綜合性和工程實踐性強，要求按照軟件工程的要求，指導學生進行軟件項目開發(fā)實訓，因而對指導教師的教學素養(yǎng)、主導作用、工程實踐經(jīng)歷提出了更高的要求。為此我們組建了一支以具有工程實踐經(jīng)驗的核心教師為首，由各科任課教師組成的教師團隊。進入實訓項目的教師必須首先對項目本身有足夠的認識和理解，并且親自做過，才能在其參與指導的實訓情境中指導學生完成該情境所指定的典型工作任務(wù)。而核心教師經(jīng)歷過企業(yè)軟件開發(fā)項目的全過程，熟悉軟件開發(fā)項目的管理過程，熟悉軟件開發(fā)程序的設(shè)計規(guī)范、調(diào)試過程、軟件質(zhì)量測試方法，以“項目經(jīng)理”的身份指導學生進行軟件開發(fā)實訓，其關(guān)鍵作用是不可置疑的。
同時，新的綜合實訓模式必須有新的教學觀念、講授模式和管理模式。在實訓過程中絕對不能再是“教師講授學生聽”，而是以學生為主體，以任務(wù)為驅(qū)動，教師重點放在講解每個任務(wù)的需求，完成該任務(wù)所要采用的知識、方法、工具和步驟，然后由學生自己進行分析、建立問題模型，自己掌握開發(fā)的進程。教師則更象一位項目經(jīng)理，控制項目進度，評定軟件質(zhì)量。
5 結(jié)束語
基于工作過程的高職項目開發(fā)綜合實訓，是一種全新的軟件項目開發(fā)綜合實訓模式。該模式以工程項目貫穿始終，以軟件工程思想貫穿全線，圍繞學生完成一系列遞進的典型工作任務(wù)來組織實訓內(nèi)容，覆蓋不同課程串聯(lián)不同知識。該模式是工作過程導向在軟件技術(shù)實訓教學上的運用，對當今高職院校進行課程改革具有重要的參考價值，同時對指導教師提出了更高的要求。
參考文獻
第3篇
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；會計綜合實訓；考核方式
F230-4
應(yīng)用型本科是近幾年來高校轉(zhuǎn)型的重點，其會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是：堅持本科規(guī)格，強化實踐教學，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強、就業(yè)潛力大的應(yīng)用型本科會計人才。應(yīng)用型本科會計學專業(yè)實訓實踐類課程占比達總學分的40%以上，因此，對于這類課程的考核評價體系研究，是應(yīng)用型本科課程改革轉(zhuǎn)型的重點問題之一。
目前，大部分應(yīng)用型本科院校課程的考核評價體系多沿用傳統(tǒng)本科的期末考核制，這種評價方式過分強調(diào)結(jié)果的重要性，而實訓類課程大多課程設(shè)計模塊化、實訓方式多樣化，傳統(tǒng)的考核方式并不完全適用于對此類課程。
本文主要針對應(yīng)用型本科層次會計學專業(yè)綜合實訓課程的考核評價體系進行研究，針對其現(xiàn)狀及存在的問題進行分析，提出此類課程考核改革的思路。
一、應(yīng)用型本科會計綜合實訓課程考核的現(xiàn)狀及存在的問題
1.課程設(shè)計項目化、模塊化，傳統(tǒng)期末考試的形式不適合考核此類實訓課程。
會計專業(yè)綜合實訓是會計學專業(yè)最重要的教學實踐環(huán)節(jié)，運用會計虛擬實習軟件和會計應(yīng)用軟件，仿真職業(yè)場景，讓學生體驗財務(wù)會計實務(wù)工作，熟悉企業(yè)內(nèi)部的整體業(yè)務(wù)流程，內(nèi)部控制和賬務(wù)處理，全面提升學生對企業(yè)財務(wù)環(huán)境、業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部控制、角色分工、財務(wù)工作的認知及會計業(yè)務(wù)全盤賬的操作。以崗位模擬實訓為例，一般需模擬出納、總賬會計、稅務(wù)會計、成本會計、費用會計、財務(wù)經(jīng)理等多個角色進行實訓，課程設(shè)計也根據(jù)不同崗位進行了模塊化的分割，實訓成果也多以模塊的形式呈現(xiàn)，期末以考試為主要考核手段的傳統(tǒng)測評方式不適用于此類實訓課程。
2.部分實訓軟件難以量化學生實訓成績。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和會計電算化軟件在會計實務(wù)中應(yīng)用的不斷加深，會計學專業(yè)綜合實訓課程為了更好地對接會計實務(wù)培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，主要運用會計虛擬實習軟件和會計應(yīng)用軟件進行實訓。會計虛擬實訓軟件根據(jù)會計人員在實務(wù)中的不同崗位進行崗位業(yè)務(wù)模擬實訓，實訓內(nèi)容模塊化，此類軟件部分配有考試及評分系統(tǒng)；會計應(yīng)用軟件是與實務(wù)中企業(yè)所用的財務(wù)軟件類似的模擬應(yīng)用軟件，如金蝶、用友。這類的財務(wù)軟件與企業(yè)實務(wù)中使用的財務(wù)系統(tǒng)幾乎完全一致，可以讓學生學習到職業(yè)最需要的基本技能操作，但最大的缺點是缺乏考試評分系統(tǒng)，無法利用軟件將學生的練習操作給出分數(shù)，老師在課程中如果使用傳統(tǒng)考試方法評分，則無法檢測學生實務(wù)操作的能力，但技術(shù)手段暫時無法實現(xiàn)軟件測評考試。
3.實訓中多采用團隊學的模式實訓，但無法準確區(qū)分組內(nèi)成員成績。
會計專業(yè)綜合實訓課程設(shè)計以職業(yè)能力為導向，多采用團隊學、做中學、學中做的教學方法與手段，由教師引導讓學生組成學習小組，以一個小組為一個單位的會計部門進行各種業(yè)務(wù)的演練實訓。教師根據(jù)不同業(yè)務(wù)的需要來設(shè)計不同的工作情境，由學生扮演不同會計崗位的工作人員，進行了辦理會計事務(wù)，完成工作任務(wù)；并讓學生互換角色開展實訓，使學生在實訓中親自體驗會計工作實務(wù)，開展與會計工作崗位對接的會計模擬實訓、仿真實訓。
這種模式的實訓任務(wù)考核時大多以小組實訓作業(yè)或?qū)嵱枅蟾鏋橐罁?jù)，存在小組內(nèi)搭便車、小組實訓作業(yè)成績無法在組內(nèi)成員間有效區(qū)分等問題。
二、 解Q思路
1.建立過程性考核體系，會計綜合實訓課程不再以傳統(tǒng)期末考試的形式進行考核。
由于會計學專業(yè)綜合實訓課程設(shè)計上項目化、模塊化，每一個實訓大多需要2-3周時間完成，以期中、期末考試的形式在2小時內(nèi)幾乎無法對知識點進行較為完整的測評，因此，綜合實訓需建立過程化考核體系，實現(xiàn)項目制評分。期末成績應(yīng)由項目模塊實訓成績、平時成績（包括課堂表現(xiàn)、到課率等）、期末實訓報告總結(jié)構(gòu)成，不再有傳統(tǒng)的期中期末考試。
以會計崗位模擬軟件為主體的實訓課程，因大多帶有實訓模塊評分系統(tǒng)，可在一階段的項目實訓之后登記學生的模塊實訓成績；以會計應(yīng)用軟件為主體的實訓課程，因為軟件缺乏實訓評分系統(tǒng)，教師應(yīng)對每一模塊的實訓設(shè)置考評點，每一個模塊結(jié)束，都將學生各人的成績記錄在本模塊的成績當中，實現(xiàn)模塊化打分。
2.考核方式多元化，其中包括評價方式的多元、評價主體的多元、評價內(nèi)容的多元。
評價方式多元體現(xiàn)在軟件評分和教師考核點評分相結(jié)合的方式進行。評價主體的多元體現(xiàn)在除了傳統(tǒng)的教師進行評分之外，引入學生互評的環(huán)節(jié)，包括小組內(nèi)成員間互評和班級小組間的互評，通過此舉極大提升了評價體系的完整性。評價內(nèi)容的多元體現(xiàn)在實訓的完成質(zhì)量、實訓報告的完成質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、小組課堂演示等多方面構(gòu)成，這需要教師建立完整的學生實訓檔案，綜合進行評價。
3.建立小組實訓綜合評價體系，有效杜絕小組實訓中搭便車的現(xiàn)象。
會計專業(yè)綜合實訓課程以小組為單位來進行項目實訓，因此對個體的評價應(yīng)該建立在對團隊評價的基礎(chǔ)之上，采取多方位的較為全面的全員評價體系。個人實訓成績由小組實訓成績、個人實訓報告、平時成績、小組成員互評、小組演講成績等多方面構(gòu)成，其中小組長和小組實訓匯報PPT演講人酌情加分。
三、結(jié)語
會計綜合實訓課程是針對會計學專業(yè)學生提升職業(yè)能力的重要課程，實訓質(zhì)量決定了會計高技能人才的技能水平和適應(yīng)性，關(guān)系到學生的未來就業(yè)和職業(yè)生涯。建立科學、規(guī)范、有效的應(yīng)用型本科會計學專業(yè)綜合實訓課程評價體系，對學生的實訓進行過程性、綜合性、多元化的考核，是提高實踐教學質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型重要的課程改革措施。
參考文獻：
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