軟件實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

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第1篇

【關(guān)鍵詞】高職；物流軟件實(shí)訓(xùn)；教學(xué)方法

隨著物流行業(yè)的快速發(fā)展和物流技術(shù)的廣泛應(yīng)用，物流的硬件技能逐漸被自動(dòng)化和智能化的物流設(shè)施設(shè)備取代，突顯了操控這些硬件設(shè)備物流軟技能的重要性。物流人才的需求變化往綜合型技能人才方向轉(zhuǎn)移，企業(yè)高素質(zhì)人才缺乏與高校人才培養(yǎng)不完善矛盾突出，因此高職院校抓好物流軟件實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生掌握物流軟技能的必由之路。

1 高職物流專(zhuān)業(yè)定位

以社會(huì)需求為基礎(chǔ)。社會(huì)上需要的是綜合的人才，我們進(jìn)行物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，不但要重視通用能力和職業(yè)特定能力的培養(yǎng)，還要重視核心能力的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)構(gòu)建職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才。

以企業(yè)崗位為導(dǎo)向。據(jù)2008―2010 屆連續(xù)三屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)分析，高職物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)一年后的就業(yè)率達(dá) 87%，就業(yè)工作與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度僅達(dá)51%，一年后離職率達(dá) 45%。可見(jiàn)，本專(zhuān)業(yè)高職畢業(yè)生初次就業(yè)率較高，但離職率和專(zhuān)業(yè)相關(guān)度也較高，人才供需結(jié)構(gòu)矛盾使得很多學(xué)生轉(zhuǎn)行業(yè)。因此學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)多個(gè)崗位的理論與技能，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，有利于學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的無(wú)縫連接，滿足企業(yè)的動(dòng)態(tài)需求。

以技能培養(yǎng)為目標(biāo) 。物流技能的學(xué)習(xí)與運(yùn)用是以扎實(shí)理論知識(shí)為基礎(chǔ)。物流理論決定了學(xué)生是否形成正確的物流思想理念。物流學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是理論與實(shí)踐并重。物流軟件實(shí)訓(xùn)恰好是物流理論與實(shí)踐完美結(jié)合的課程，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確物流思維下的物流操作技能。

2 高職物流軟件實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)

目前，代表性的物流軟件有環(huán)眾，中諾思，絡(luò)捷斯特，星城軟件，益達(dá)3D實(shí)訓(xùn)網(wǎng)等；其中中諾思專(zhuān)注于高職物流軟件應(yīng)用與比賽，環(huán)眾專(zhuān)注于中職物流軟件應(yīng)用與比賽，星城專(zhuān)注于廣東技能鑒定認(rèn)證，絡(luò)捷斯特和益達(dá)3D實(shí)訓(xùn)網(wǎng)主要從事高職高專(zhuān)的物流實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，益達(dá)3D實(shí)訓(xùn)網(wǎng)在物流3D仿真實(shí)訓(xùn)中有所創(chuàng)新。不管各學(xué)校最終選擇哪些軟件進(jìn)行物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但高職物流軟件實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)可以總結(jié)為以下內(nèi)容：

物流理論知識(shí)為基礎(chǔ)。物流理論課程應(yīng)在軟件實(shí)訓(xùn)前開(kāi)設(shè)，高職學(xué)生必須在大二第二學(xué)期之前學(xué)習(xí)物流基礎(chǔ)，企業(yè)物流，供應(yīng)鏈管理，物流設(shè)施與設(shè)備，物流信息技術(shù)等理論課程。在系統(tǒng)的物流理論知識(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生在進(jìn)行軟件實(shí)訓(xùn)時(shí)能更主動(dòng)和靈活，有限的實(shí)訓(xùn)時(shí)間內(nèi)學(xué)生能自主地進(jìn)行軟件操作而不是老師在教學(xué)生才能學(xué)，或者是，老師邊演示學(xué)生邊做。

業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向。物流軟件實(shí)訓(xùn)是多個(gè)子系統(tǒng)或者眾多模塊之間的操作，軟件操作的順序必須以物流業(yè)務(wù)的流程為導(dǎo)向，孤立的數(shù)據(jù)處理學(xué)生難以明白操作的意義，類(lèi)似的操作也難以獨(dú)立完成第二遍。需要以完整業(yè)務(wù)流程的案例才能逐漸引導(dǎo)學(xué)生熟悉軟件操作，并達(dá)到學(xué)生真實(shí)模型物流運(yùn)作流程的獨(dú)立自主驅(qū)動(dòng)軟件實(shí)操技能。

培養(yǎng)操作技能為目標(biāo)。物流軟件實(shí)訓(xùn)是將物流的業(yè)務(wù)流程數(shù)據(jù)和信息通過(guò)計(jì)算機(jī)操作實(shí)現(xiàn)運(yùn)營(yíng)管理提高物流作業(yè)效率。操作過(guò)程中，熟悉物流業(yè)務(wù)流程是完成案例的前提，實(shí)訓(xùn)的目的，不單只是熟悉業(yè)務(wù)流程，更應(yīng)該真實(shí)模擬仿真企業(yè)運(yùn)作過(guò)程，應(yīng)以學(xué)生獨(dú)立完成案例為途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成多模塊或多功能、多命令操作，學(xué)生之間分組配合完成一個(gè)案例的基本資料，倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、貨代業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，軟件模塊功能操作，子系統(tǒng)之間的業(yè)務(wù)流程切換操作。

3 高職物流軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法分析

課程教學(xué)目的。物流軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)思想應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為中心，構(gòu)建模塊化教學(xué)資源，通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)崗位化、業(yè)務(wù)化，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的軟件技術(shù)綜合應(yīng)用能力。

課程教學(xué)前準(zhǔn)備：

（1）編寫(xiě)模擬真實(shí)企業(yè)的物流軟件教學(xué)講義。講義不僅要講述軟件的原理，應(yīng)用課程安排、詳細(xì)學(xué)習(xí)過(guò)程和任務(wù)、具體多樣并富有代表性實(shí)例和數(shù)據(jù)資料。

（2）制定物流軟件教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)，制作上機(jī)講解PPT課件，形成完整的教學(xué)系統(tǒng)。

（3）錄制物流軟件操作基本流程示范視頻，教師課前軟件流程示范并錄制課時(shí)教學(xué)視頻，有利學(xué)生自主學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和課后回顧，畢竟軟件操作只能在實(shí)訓(xùn)機(jī)房才能進(jìn)行，課后不回顧講難以掌握，下次實(shí)訓(xùn)也跟不上進(jìn)度。

課程教學(xué)方法應(yīng)用：

（1）個(gè)人獨(dú)立案例完成訓(xùn)練。給學(xué)生分配一個(gè)唯一的區(qū)別碼分配任務(wù)和考核實(shí)訓(xùn)情況。

（2）班級(jí)分小組案例比賽訓(xùn)練。班級(jí)分成若干小組，例如六小組每組五人，分工扮演部門(mén)角色倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、供應(yīng)商、客戶完成完整案例并計(jì)時(shí)任務(wù)完成詳情評(píng)分比較優(yōu)劣。

（3）小組內(nèi)再分組或分部門(mén)實(shí)訓(xùn)。領(lǐng)導(dǎo)與分工協(xié)作能力，適應(yīng)企業(yè)崗位團(tuán)隊(duì)合作需要。

（4）模范學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。承受公眾壓力，為今后適應(yīng)企業(yè)內(nèi)訓(xùn)打下心理基礎(chǔ)。

（5）小組代表演示實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。溝通了解同學(xué)情況，培養(yǎng)信任和知人善任能力。

課程作業(yè)要求：

（1）形成規(guī)范的封面實(shí)驗(yàn)報(bào)告。盡可能的規(guī)范模式格式，接軌企業(yè)的管理要求，潛移默化的適應(yīng)公司的管理規(guī)范。

（2）截圖做實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄。截圖記載詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)信息，能形成規(guī)范操作同時(shí)方便查閱和找出錯(cuò)誤反思反省，省去重頭操作一遍的麻煩。

（3）畫(huà)流程圖。包括實(shí)驗(yàn)流程實(shí)驗(yàn)示意圖和物流軟件操作命令步驟流程圖示。

（4）寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)總結(jié)。總結(jié)是學(xué)生整體回顧實(shí)訓(xùn)的效果，為下一次實(shí)訓(xùn)歸納掌握的技能與技巧，更好的完成軟件物流流程的實(shí)訓(xùn)模擬，甚至提出建議，改善現(xiàn)狀并有所創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。

（5）描述操作步驟。要求學(xué)生掌握物流流程與物流軟件操作邏輯，是信息化手段滿足物流行業(yè)發(fā)展的本質(zhì)需要，是學(xué)生掌握軟件操作和發(fā)現(xiàn)改進(jìn)現(xiàn)行軟件的途徑。

（6）總結(jié)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和提出意見(jiàn)建議。培養(yǎng)學(xué)生操作使用分析發(fā)現(xiàn)物流軟件的可操作性和實(shí)際執(zhí)行物流運(yùn)營(yíng)流程的情況，具備思考創(chuàng)新能力。

（7）實(shí)驗(yàn)報(bào)告編輯按照規(guī)范來(lái)完成，物流軟件和辦公軟件結(jié)合使用，要求學(xué)生嫻熟操作物流軟件同時(shí)熟練運(yùn)用辦公軟件展示操作成果。

（8）實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄以作業(yè)（電子檔或紙質(zhì)報(bào)告）上交。綜合評(píng)定學(xué)生實(shí)訓(xùn)資料依據(jù)。

課程考核。物流軟件實(shí)訓(xùn)是理論與實(shí)踐操作并重，且各模塊之間相互存在一定的獨(dú)立性和完整性。因此學(xué)生進(jìn)行考核：應(yīng)安排學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課結(jié)束交實(shí)訓(xùn)報(bào)告。通過(guò)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，總結(jié)實(shí)訓(xùn)中的得與失，在物流理論知識(shí)上有哪些新的認(rèn)識(shí)，在物流操作上是否有收獲，以后還需要改進(jìn)哪些方面等。教師應(yīng)詳細(xì)閱讀每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告并打分。教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)給出平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)包括實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、考勤等方面。總評(píng)應(yīng)采取滿分制，由綜合實(shí)訓(xùn)和報(bào)告成績(jī)、平時(shí)成績(jī)判定，按60%、40%的比例得出總評(píng)成績(jī)。

課程探索。引入企業(yè)人員參與物流軟件的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以通過(guò)專(zhuān)周實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)培訓(xùn)課程或者到企業(yè)相應(yīng)軟件使用崗位實(shí)習(xí)。需要物流軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)和物流軟件使用企業(yè)協(xié)助開(kāi)展。學(xué)生操作的軟件就是企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的軟件，真實(shí)解決物流運(yùn)營(yíng)問(wèn)題，極大豐富了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)視野和對(duì)軟件學(xué)習(xí)應(yīng)用的信心。

4 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職院校的重要科目，科學(xué)合理的物流軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法將能得到其他實(shí)訓(xùn)形式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，尤其是實(shí)訓(xùn)成本低，組織實(shí)訓(xùn)方便，實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新容易（包括咨詢、形式和學(xué)生創(chuàng)造性等），實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)可操作性強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)普及效果好，企業(yè)信息管理需求和學(xué)生就業(yè)直接應(yīng)用。同時(shí)這是企業(yè)物流信息化的宣傳和普教途徑，有效形成學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的系統(tǒng)產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇

摘 要：本文提出了一種全新的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)模式，該模式以實(shí)際項(xiàng)目貫穿始終，以軟件工程思想貫穿全線，圍繞學(xué)生完成一系列遞進(jìn)的典型工作任務(wù)來(lái)組織實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，覆蓋不同課程串聯(lián)不同知識(shí)。該模式是工作過(guò)程導(dǎo)向在軟件技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)上的運(yùn)用，對(duì)當(dāng)今高職院校進(jìn)行課程改革具有重要的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程導(dǎo)向；學(xué)習(xí)情境；典型工作任務(wù)；項(xiàng)目開(kāi)發(fā)；綜合實(shí)訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策

我院的軟件技術(shù)Java開(kāi)發(fā)方向主干課程的設(shè)置包括：“Java程序設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)及應(yīng)用”、“JSP程序設(shè)計(jì)”、“UML基礎(chǔ)與Rose建模”、“軟件工程”、“軟件測(cè)試”、“J2EE技術(shù)”。在每門(mén)課程的最后階段都安排了課程實(shí)訓(xùn)，在此過(guò)程中，學(xué)生以個(gè)體或小組形式完成一個(gè)相對(duì)真實(shí)的工作任務(wù)。課程實(shí)訓(xùn)可以訓(xùn)練學(xué)生將該課程中不同的知識(shí)和技能串聯(lián)起來(lái)，加以綜合應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題。由于各門(mén)課程相對(duì)獨(dú)立，即使完成以上所有課程的課程實(shí)訓(xùn)，學(xué)生還是難以參與軟件開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，難以獲得對(duì)開(kāi)發(fā)過(guò)程的整體把握。即使進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)束后的畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，由于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)成為近年來(lái)我國(guó)高校的一個(gè)非常突出的矛盾，尤其是高職高專(zhuān)院校的畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，許多學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期幾乎都在外出找工作，提前就業(yè)上崗。高職高專(zhuān)院校本來(lái)就學(xué)制短，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，嚴(yán)重影響了正常畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施和畢業(yè)生的水平。

在近幾年的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革中，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、工程應(yīng)用能力的重要性。為此，我們專(zhuān)門(mén)針對(duì)高年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了工作過(guò)程導(dǎo)向的、具有專(zhuān)業(yè)總結(jié)和綜合性質(zhì)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐開(kāi)闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和工程意識(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工程應(yīng)用能力。

2 基于工作過(guò)程的高職軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)思路

基于工作過(guò)程的高職軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)思路包含“兩個(gè)貫穿一個(gè)分解一個(gè)覆蓋”：即“工程項(xiàng)目貫穿”、“軟件工程思想貫穿”、“典型工作任務(wù)分解”和“不同課程覆蓋”。

2.1 工程項(xiàng)目貫穿

“工程項(xiàng)目貫穿”，即以一個(gè)工程項(xiàng)目全線貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，學(xué)生從步入實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)始接受項(xiàng)目，到最后提交一個(gè)按照操作程序、操作規(guī)范完成的，滿足一定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)成果。在確定項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)該把握好以下兩個(gè)原則：

第一，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)具有一定的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)際意義。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目最好以實(shí)際項(xiàng)目為背景，或者直接就是從實(shí)際項(xiàng)目提煉而來(lái)，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接的關(guān)系。這樣的項(xiàng)目能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，極大地激發(fā)學(xué)生的積極性。但是要注意，業(yè)務(wù)流程太專(zhuān)業(yè)太復(fù)雜的項(xiàng)目不適于拿來(lái)作為全程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，因?yàn)檫@類(lèi)項(xiàng)目在前期的業(yè)務(wù)分析和理解上將耗費(fèi)太多的時(shí)間和精力，不利于后續(xù)工作的展開(kāi)。

第二，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容與項(xiàng)目難度。高職軟件技術(shù)Java開(kāi)發(fā)方向旨在為社會(huì)輸送合格的熟練的Java程序員，而J2EE編程是Java程序員追求的最高目標(biāo)，所以我們確定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目具有總結(jié)性和綜合性，并具有一定的挑戰(zhàn)性。經(jīng)過(guò)前導(dǎo)課程“J2EE技術(shù)”的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)具備了用Servlet+JSP+JaveBean (EJB)或struts框架來(lái)實(shí)現(xiàn)MVC架構(gòu)的能力，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中我們鼓勵(lì)學(xué)生整合Struts、Hibernate和Spring三個(gè)框架，綜合運(yùn)用J2EE的組件、框架開(kāi)發(fā)技術(shù)，開(kāi)發(fā)一個(gè)滿足J2EE架構(gòu)的多層的企業(yè)應(yīng)用。

2.2 軟件工程思想貫穿

在傳統(tǒng)的“軟件工程”教學(xué)中，軟件工程是一門(mén)獨(dú)立的理論性較強(qiáng)的課程，學(xué)生們?nèi)狈?shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，難以在參與軟件開(kāi)發(fā)的全過(guò)程中獲得感性體會(huì)，理解軟件工程的精髓。

為了培養(yǎng)軟件工程意識(shí)，使工程化思想成為學(xué)生從事軟件開(kāi)發(fā)工作的行動(dòng)指南，我們將軟件工程思想貫穿于整個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)的始終。綜合實(shí)訓(xùn)以成熟的軟件開(kāi)發(fā)模型為基礎(chǔ)，以具有一定應(yīng)用價(jià)值和實(shí)際意義的項(xiàng)目為背景，學(xué)生以開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的形式，按照軟件開(kāi)發(fā)流程，在規(guī)定的時(shí)間點(diǎn)完成指定的任務(wù)，經(jīng)歷需求分析、建模、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、部署的軟件工程全過(guò)程。綜合實(shí)訓(xùn)模擬企業(yè)運(yùn)作機(jī)制，模擬企業(yè)中實(shí)際存在的項(xiàng)目壓力和工作壓力，模擬真實(shí)企業(yè)開(kāi)發(fā)環(huán)境，以項(xiàng)目的進(jìn)度檢查作為監(jiān)控，以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)成果作為最后的考評(píng)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，都有機(jī)會(huì)承擔(dān)項(xiàng)目經(jīng)理、設(shè)計(jì)人員、編碼人員、測(cè)試人員等全部或部分崗位角色的職責(zé)，學(xué)生的綜合能力得到極大的提高。

2.3 典型工作任務(wù)分解

典型工作任務(wù)是“基于工作過(guò)程”實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的精髓。所謂“任務(wù)”就是要求學(xué)生做一件事，重要的是，這件事是按實(shí)際工作的要求來(lái)操作的，包括操作程序、操作規(guī)范、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生在完成各項(xiàng)“任務(wù)”后，會(huì)呈現(xiàn)出不同的“結(jié)果”。這個(gè)結(jié)果是非標(biāo)準(zhǔn)答案的，即每個(gè)學(xué)生或每個(gè)團(tuán)隊(duì)的作品可以不一樣，對(duì)作品的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)，而很可能是好與差。而“典型工作任務(wù)”能呈現(xiàn)出職業(yè)的典型的工作內(nèi)容和形式，在整個(gè)企業(yè)的工作大環(huán)境里具有重要的功能和意義。

在工作過(guò)程導(dǎo)向設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)下，結(jié)合軟件行業(yè)的崗位需求，通過(guò)分析完成軟件開(kāi)發(fā)需要完成哪些典型工作任務(wù)，我們?cè)O(shè)計(jì)了基于工作過(guò)程的實(shí)訓(xùn)流程。該流程以一個(gè)軟件項(xiàng)目貫穿始終，將整個(gè)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程分解為一系列遞進(jìn)的實(shí)訓(xùn)情境，在每個(gè)實(shí)訓(xùn)情境要求學(xué)生完成一個(gè)獨(dú)立的工作任務(wù)，完成所有的實(shí)訓(xùn)情境就完成了整個(gè)軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。

基于工作過(guò)程的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)流程如圖1所示，整個(gè)實(shí)訓(xùn)由遞進(jìn)的6個(gè)實(shí)訓(xùn)情境構(gòu)成(水平方向)，它們對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)依次為“需求分析”、“搭建開(kāi)發(fā)環(huán)境”、“設(shè)計(jì)”、“編碼”、“集成和測(cè)試”、“項(xiàng)目部署”。垂直方向則反映了為完成某項(xiàng)工作任務(wù)所采取的步驟和要提交的工作成果。

圖1 基于工作過(guò)程的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)流程

2.4 不同課程覆蓋

按照工作過(guò)程導(dǎo)向設(shè)計(jì)原則，將整個(gè)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程分解為遞進(jìn)的6個(gè)實(shí)訓(xùn)情境，每個(gè)實(shí)訓(xùn)情境覆蓋了不同的課程內(nèi)容。表1列出了每個(gè)實(shí)訓(xùn)情境對(duì)七門(mén)主干課程的覆蓋情況，可以看到，它徹底地克服了傳統(tǒng)的課程體系只重視每門(mén)課程自身的實(shí)驗(yàn)，缺乏覆蓋不同課程，串聯(lián)不同知識(shí)和技能的綜合性實(shí)驗(yàn)的重大缺陷，它使得相對(duì)獨(dú)立的各門(mén)課程整合在一起，使整個(gè)實(shí)訓(xùn)成為一個(gè)有機(jī)的整體。這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生將以前的所學(xué)融會(huì)貫通，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

3 基于工作過(guò)程的高職軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)施

3.1 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目舉例

依照確定項(xiàng)目的兩個(gè)原則，我們把為我院開(kāi)發(fā)“教學(xué)資源管理系統(tǒng)”定為綜合實(shí)訓(xùn)的第一個(gè)項(xiàng)目，要求運(yùn)用Struts、Hibernate和Spring三個(gè)框架，開(kāi)發(fā)一個(gè)滿足J2EE架構(gòu)的多層的企業(yè)應(yīng)用。

該項(xiàng)目的業(yè)務(wù)需求是“主要完成對(duì)多媒體課件和各種多媒體素材資源的管理，方便對(duì)各種電子教學(xué)資源進(jìn)行分類(lèi)維護(hù)，包括瀏覽，查詢，下載；為教師提供一個(gè)方便快捷的課件渠道，把制作的課件或搜集的素材上載到該系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。本系統(tǒng)分三級(jí)用戶：系統(tǒng)管理員，教師用戶、普通用戶(包括學(xué)生)；包括以下四個(gè)方面的功能：普通用戶資源瀏覽和下載；普通用戶資源檢索；教師用戶資源上載；管理員系統(tǒng)維護(hù)”。

項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)，教師只給出較為粗略的業(yè)務(wù)需求，給學(xué)生留有足夠的發(fā)揮空間。因?yàn)椤敖虒W(xué)資源管理系統(tǒng)”就是為學(xué)生和教師服務(wù)，非常貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，理解起來(lái)沒(méi)有任何障礙。至于界面做到什么樣子，功能做到何種程度，留給學(xué)生在撰寫(xiě)詳細(xì)的需求分析報(bào)告時(shí)去確定，教師需要把關(guān)的是工作量和技術(shù)難度，不能太簡(jiǎn)單而達(dá)不到實(shí)訓(xùn)的效果，也不能太難無(wú)法實(shí)現(xiàn)而挫傷學(xué)生的積極性。

3.2 實(shí)訓(xùn)組織方式

實(shí)訓(xùn)采用4個(gè)人一組，每人負(fù)責(zé)一個(gè)方面的功能開(kāi)發(fā)，每組設(shè)一個(gè)項(xiàng)目組長(zhǎng)，項(xiàng)目組長(zhǎng)除負(fù)責(zé)一個(gè)方面的功能模塊開(kāi)發(fā)外，還負(fù)責(zé)各模塊集成。由項(xiàng)目組共同提交一份需求分析報(bào)告。個(gè)人一旦選擇某方面的功能開(kāi)發(fā)，就要全權(quán)負(fù)責(zé)該部分的設(shè)計(jì)、編碼和單元測(cè)試。此外，在測(cè)試情境中，開(kāi)發(fā)小組進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，變成測(cè)試小組，選擇別的小組開(kāi)發(fā)的軟件進(jìn)行測(cè)試。

3.3 實(shí)訓(xùn)進(jìn)度安排和任務(wù)要求

本綜合實(shí)訓(xùn)歷時(shí)一個(gè)月，共72學(xué)時(shí)(4周*18課時(shí))，進(jìn)度安排如表2所示，各院校可根據(jù)自己的情況作適當(dāng)調(diào)整或根據(jù)需要增加學(xué)時(shí)。下面是每個(gè)情境的具體步驟、任務(wù)要求的詳細(xì)描述。

3.3.1 情境1：需求分析

本情境的典型工作任務(wù)是撰寫(xiě)詳細(xì)的需求分析報(bào)告。

(1) 首先老師對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目提出業(yè)務(wù)需求，講解應(yīng)用的環(huán)境、功能要求、技術(shù)要求以及實(shí)訓(xùn)組織方式。

(2) 實(shí)訓(xùn)小組組成，組合出每個(gè)小組的成員，選出項(xiàng)目小組長(zhǎng)。

(3) 每個(gè)小組對(duì)功能模塊分工分配，確定每個(gè)人所承擔(dān)的功能模塊。

(4) 各小組討論需求分析，每個(gè)人撰寫(xiě)模塊的詳細(xì)需求分析報(bào)告。

本情境結(jié)束后，要完成以下任務(wù)：

老師要匯總出小組劃分、成員分工；

項(xiàng)目小組提交一份詳細(xì)的需求分析報(bào)告。

3.3.2 情境2：搭建開(kāi)發(fā)環(huán)境

本情境的典型工作任務(wù)是搭建J2EE開(kāi)發(fā)環(huán)境。我們選擇的開(kāi)發(fā)環(huán)境為：

操作系統(tǒng)：Windows NT /Windows XP

Java 平臺(tái)：JDK1.6 以上

服務(wù)器：JBOSS 4.0.4

數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器：MySQL 5.0

開(kāi)發(fā)平臺(tái)：MyEclipse 5.5

建模工具： Rational Rose

單元測(cè)試：Junit

功能測(cè)試：手工測(cè)試

(1) 首先老師對(duì)開(kāi)發(fā)環(huán)境進(jìn)行講解；

(2) 學(xué)生在自己的機(jī)器上完成以下任務(wù)：安裝JDK環(huán)境、安裝JBOSS服務(wù)器、安裝MySQL服務(wù)器、安裝MyEclipse集成開(kāi)發(fā)工具、安裝Rational Rose建模工具、安裝Junit。

本情境結(jié)束后，要完成以下任務(wù)：

1) 學(xué)生在自己的機(jī)器上完成環(huán)境的搭建和測(cè)試。

3.3.3 情境3：設(shè)計(jì)

本情境的典型工作任務(wù)是撰寫(xiě)詳細(xì)設(shè)計(jì)文檔。

(1) 老師對(duì)需求分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其中的問(wèn)題和修改意見(jiàn)。

(2) 老師以其中某個(gè)模塊為例，講解所使用技術(shù)和技術(shù)線路。

(3) 進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)庫(kù)表設(shè)計(jì)，模塊之間接口的定義，數(shù)據(jù)庫(kù)中測(cè)試數(shù)據(jù)的準(zhǔn)備。

本情境結(jié)束后，學(xué)生要完成的任務(wù)：

對(duì)需求分析報(bào)告進(jìn)行修改和完善。

撰寫(xiě)詳細(xì)設(shè)計(jì)文檔，包括類(lèi)圖和時(shí)序圖。

詳細(xì)設(shè)計(jì)包括以下組件的設(shè)計(jì)：模型實(shí)現(xiàn)類(lèi)和DAO組件；業(yè)務(wù)邏輯組件；MVC層組件；表現(xiàn)層組件

撰寫(xiě)數(shù)據(jù)庫(kù)表的設(shè)計(jì)以及測(cè)試數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)庫(kù)表設(shè)計(jì)包括庫(kù)表名稱(chēng)、字段定義，測(cè)試數(shù)據(jù)以表格的方式形成。

3.3.4 情境4：編碼

本情境的典型工作任務(wù)是依照設(shè)計(jì)進(jìn)行代碼編寫(xiě)，以及單元測(cè)試。

老師對(duì)學(xué)生的模塊設(shè)計(jì)和庫(kù)表設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其中的問(wèn)題和修改意見(jiàn)。

在編碼過(guò)程中，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助解決問(wèn)題。學(xué)生之間應(yīng)互相配合，及時(shí)修正模塊設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤。

本情境學(xué)生要完成的任務(wù)包括：

修訂詳細(xì)模塊設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)庫(kù)表設(shè)計(jì)；

用測(cè)試數(shù)據(jù)填充數(shù)據(jù)庫(kù)；

制定編碼進(jìn)度；

模型實(shí)現(xiàn)類(lèi)和DAO組件的編碼和測(cè)試；

業(yè)務(wù)邏輯組件的編碼和測(cè)試；

MVC層組件的編碼和測(cè)試；

表現(xiàn)層組件的編碼和測(cè)試。

3.3.5 情境5：系統(tǒng)集成和測(cè)試

本情境的典型工作任務(wù)是小組模塊集成和功能測(cè)試。

(1) 小組成員之間相互配合，完成整個(gè)系統(tǒng)的集成。

(2) 選擇另一個(gè)小組開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)，根據(jù)他們的需求分析報(bào)告，撰寫(xiě)測(cè)試用例。

(3) 進(jìn)行功能測(cè)試并提交測(cè)試報(bào)告。

本情境完成，學(xué)生要完成以下任務(wù)：

將小組內(nèi)各成員開(kāi)發(fā)的模塊進(jìn)行系統(tǒng)集成；

選擇另一個(gè)小組開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)撰寫(xiě)測(cè)試用例，進(jìn)行功能測(cè)試，并提交測(cè)試報(bào)告。

3.3.6 情境6：項(xiàng)目

本情境的典型工作任務(wù)是部署項(xiàng)目、提交成果。

(1) 學(xué)生將實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行演示

(2) 學(xué)生提交可以部署的包和按工程組織的源代碼

(3) 老師對(duì)各個(gè)項(xiàng)目小組的成果進(jìn)行考評(píng)。

(4) 老師對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

本情境完成，學(xué)生要提交以下程序和文檔：

源代碼和可以部署的包

實(shí)訓(xùn)報(bào)告

4 新的綜合實(shí)訓(xùn)模式對(duì)教師提出了更高的要求

基于工作過(guò)程的高職項(xiàng)目開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)，覆蓋面廣，綜合性和工程實(shí)踐性強(qiáng)，要求按照軟件工程的要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)，因而對(duì)指導(dǎo)教師的教學(xué)素養(yǎng)、主導(dǎo)作用、工程實(shí)踐經(jīng)歷提出了更高的要求。為此我們組建了一支以具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的核心教師為首，由各科任課教師組成的教師團(tuán)隊(duì)。進(jìn)入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教師必須首先對(duì)項(xiàng)目本身有足夠的認(rèn)識(shí)和理解，并且親自做過(guò)，才能在其參與指導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)情境中指導(dǎo)學(xué)生完成該情境所指定的典型工作任務(wù)。而核心教師經(jīng)歷過(guò)企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的全過(guò)程，熟悉軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的管理過(guò)程，熟悉軟件開(kāi)發(fā)程序的設(shè)計(jì)規(guī)范、調(diào)試過(guò)程、軟件質(zhì)量測(cè)試方法，以“項(xiàng)目經(jīng)理”的身份指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)，其關(guān)鍵作用是不可置疑的。

同時(shí)，新的綜合實(shí)訓(xùn)模式必須有新的教學(xué)觀念、講授模式和管理模式。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中絕對(duì)不能再是“教師講授學(xué)生聽(tīng)”，而是以學(xué)生為主體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教師重點(diǎn)放在講解每個(gè)任務(wù)的需求，完成該任務(wù)所要采用的知識(shí)、方法、工具和步驟，然后由學(xué)生自己進(jìn)行分析、建立問(wèn)題模型，自己掌握開(kāi)發(fā)的進(jìn)程。教師則更象一位項(xiàng)目經(jīng)理，控制項(xiàng)目進(jìn)度，評(píng)定軟件質(zhì)量。

5 結(jié)束語(yǔ)

基于工作過(guò)程的高職項(xiàng)目開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)，是一種全新的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)模式。該模式以工程項(xiàng)目貫穿始終，以軟件工程思想貫穿全線，圍繞學(xué)生完成一系列遞進(jìn)的典型工作任務(wù)來(lái)組織實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，覆蓋不同課程串聯(lián)不同知識(shí)。該模式是工作過(guò)程導(dǎo)向在軟件技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)上的運(yùn)用，對(duì)當(dāng)今高職院校進(jìn)行課程改革具有重要的參考價(jià)值，同時(shí)對(duì)指導(dǎo)教師提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)

第3篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)；考核方式

F230-4

應(yīng)用型本科是近幾年來(lái)高校轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)，其會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式是：堅(jiān)持本科規(guī)格，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、就業(yè)潛力大的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才。應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類(lèi)課程占比達(dá)總學(xué)分的40%以上，因此，對(duì)于這類(lèi)課程的考核評(píng)價(jià)體系研究，是應(yīng)用型本科課程改革轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)問(wèn)題之一。

目前，大部分應(yīng)用型本科院校課程的考核評(píng)價(jià)體系多沿用傳統(tǒng)本科的期末考核制，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要性，而實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程大多課程設(shè)計(jì)模塊化、實(shí)訓(xùn)方式多樣化，傳統(tǒng)的考核方式并不完全適用于對(duì)此類(lèi)課程。

本文主要針對(duì)應(yīng)用型本科層次會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究，針對(duì)其現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出此類(lèi)課程考核改革的思路。

一、應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程考核的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目化、模塊化，傳統(tǒng)期末考試的形式不適合考核此類(lèi)實(shí)訓(xùn)課程。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)最重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，運(yùn)用會(huì)計(jì)虛擬實(shí)習(xí)軟件和會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件，仿真職業(yè)場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，熟悉企業(yè)內(nèi)部的整體業(yè)務(wù)流程，內(nèi)部控制和賬務(wù)處理，全面提升學(xué)生對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)環(huán)境、業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部控制、角色分工、財(cái)務(wù)工作的認(rèn)知及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)全盤(pán)賬的操作。以崗位模擬實(shí)訓(xùn)為例，一般需模擬出納、總賬會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、費(fèi)用會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)經(jīng)理等多個(gè)角色進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，課程設(shè)計(jì)也根據(jù)不同崗位進(jìn)行了模塊化的分割，實(shí)訓(xùn)成果也多以模塊的形式呈現(xiàn)，期末以考試為主要考核手段的傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方式不適用于此類(lèi)實(shí)訓(xùn)課程。

2.部分實(shí)訓(xùn)軟件難以量化學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和會(huì)計(jì)電算化軟件在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中應(yīng)用的不斷加深，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程為了更好地對(duì)接會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，主要運(yùn)用會(huì)計(jì)虛擬實(shí)習(xí)軟件和會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)虛擬實(shí)訓(xùn)軟件根據(jù)會(huì)計(jì)人員在實(shí)務(wù)中的不同崗位進(jìn)行崗位業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容模塊化，此類(lèi)軟件部分配有考試及評(píng)分系統(tǒng)；會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件是與實(shí)務(wù)中企業(yè)所用的財(cái)務(wù)軟件類(lèi)似的模擬應(yīng)用軟件，如金蝶、用友。這類(lèi)的財(cái)務(wù)軟件與企業(yè)實(shí)務(wù)中使用的財(cái)務(wù)系統(tǒng)幾乎完全一致，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到職業(yè)最需要的基本技能操作，但最大的缺點(diǎn)是缺乏考試評(píng)分系統(tǒng)，無(wú)法利用軟件將學(xué)生的練習(xí)操作給出分?jǐn)?shù)，老師在課程中如果使用傳統(tǒng)考試方法評(píng)分，則無(wú)法檢測(cè)學(xué)生實(shí)務(wù)操作的能力，但技術(shù)手段暫時(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)軟件測(cè)評(píng)考試。

3.實(shí)訓(xùn)中多采用團(tuán)隊(duì)學(xué)的模式實(shí)訓(xùn)，但無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分組內(nèi)成員成績(jī)。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)以職業(yè)能力為導(dǎo)向，多采用團(tuán)隊(duì)學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)方法與手段，由教師引導(dǎo)讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以一個(gè)小組為一個(gè)單位的會(huì)計(jì)部門(mén)進(jìn)行各種業(yè)務(wù)的演練實(shí)訓(xùn)。教師根據(jù)不同業(yè)務(wù)的需要來(lái)設(shè)計(jì)不同的工作情境，由學(xué)生扮演不同會(huì)計(jì)崗位的工作人員，進(jìn)行了辦理會(huì)計(jì)事務(wù)，完成工作任務(wù)；并讓學(xué)生互換角色開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中親自體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作實(shí)務(wù)，開(kāi)展與會(huì)計(jì)工作崗位對(duì)接的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)訓(xùn)。

這種模式的實(shí)訓(xùn)任務(wù)考核時(shí)大多以小組實(shí)訓(xùn)作業(yè)或?qū)嵱?xùn)報(bào)告為依據(jù)，存在小組內(nèi)搭便車(chē)、小組實(shí)訓(xùn)作業(yè)成績(jī)無(wú)法在組內(nèi)成員間有效區(qū)分等問(wèn)題。

二、 解Q思路

1.建立過(guò)程性考核體系，會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程不再以傳統(tǒng)期末考試的形式進(jìn)行考核。

由于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上項(xiàng)目化、模塊化，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)大多需要2-3周時(shí)間完成，以期中、期末考試的形式在2小時(shí)內(nèi)幾乎無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行較為完整的測(cè)評(píng)，因此，綜合實(shí)訓(xùn)需建立過(guò)程化考核體系，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目制評(píng)分。期末成績(jī)應(yīng)由項(xiàng)目模塊實(shí)訓(xùn)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)（包括課堂表現(xiàn)、到課率等）、期末實(shí)訓(xùn)報(bào)告總結(jié)構(gòu)成，不再有傳統(tǒng)的期中期末考試。

以會(huì)計(jì)崗位模擬軟件為主體的實(shí)訓(xùn)課程，因大多帶有實(shí)訓(xùn)模塊評(píng)分系統(tǒng)，可在一階段的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)之后登記學(xué)生的模塊實(shí)訓(xùn)成績(jī)；以會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件為主體的實(shí)訓(xùn)課程，因?yàn)檐浖狈?shí)訓(xùn)評(píng)分系統(tǒng)，教師應(yīng)對(duì)每一模塊的實(shí)訓(xùn)設(shè)置考評(píng)點(diǎn)，每一個(gè)模塊結(jié)束，都將學(xué)生各人的成績(jī)記錄在本模塊的成績(jī)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)模塊化打分。

2.考核方式多元化，其中包括評(píng)價(jià)方式的多元、評(píng)價(jià)主體的多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元。

評(píng)價(jià)方式多元體現(xiàn)在軟件評(píng)分和教師考核點(diǎn)評(píng)分相結(jié)合的方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)主體的多元體現(xiàn)在除了傳統(tǒng)的教師進(jìn)行評(píng)分之外，引入學(xué)生互評(píng)的環(huán)節(jié)，包括小組內(nèi)成員間互評(píng)和班級(jí)小組間的互評(píng)，通過(guò)此舉極大提升了評(píng)價(jià)體系的完整性。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)的完成質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)報(bào)告的完成質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、小組課堂演示等多方面構(gòu)成，這需要教師建立完整的學(xué)生實(shí)訓(xùn)檔案，綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.建立小組實(shí)訓(xùn)綜合評(píng)價(jià)體系，有效杜絕小組實(shí)訓(xùn)中搭便車(chē)的現(xiàn)象。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程以小組為單位來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，因此對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)應(yīng)該建立在對(duì)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，采取多方位的較為全面的全員評(píng)價(jià)體系。個(gè)人實(shí)訓(xùn)成績(jī)由小組實(shí)訓(xùn)成績(jī)、個(gè)人實(shí)訓(xùn)報(bào)告、平時(shí)成績(jī)、小組成員互評(píng)、小組演講成績(jī)等多方面構(gòu)成，其中小組長(zhǎng)和小組實(shí)訓(xùn)匯報(bào)PPT演講人酌情加分。

三、結(jié)語(yǔ)

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程是針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提升職業(yè)能力的重要課程，實(shí)訓(xùn)質(zhì)量決定了會(huì)計(jì)高技能人才的技能水平和適應(yīng)性，關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)就業(yè)和職業(yè)生涯。建立科學(xué)、規(guī)范、有效的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行過(guò)程性、綜合性、多元化的考核，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型重要的課程改革措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]林怡. 應(yīng)用型本科課程體系轉(zhuǎn)型研究與評(píng)價(jià)[J]. 高教學(xué)刊， 2016（17）.

[2]滕曉梅. 應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究[J]. 財(cái)會(huì)月刊， 2010（12）：107-109.