本科會計教師實踐能力的培養(yǎng)范文

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［提要］應(yīng)用型本科會計屬于高層次的會計技能教育。本文以應(yīng)用型本科為對象，對高校會計教師師資現(xiàn)狀進行分析，找出應(yīng)用型本科院校會計教師師資隊伍存在的問題，就應(yīng)用型本科會計教育的職業(yè)性、實用性和技術(shù)性，要求會計教師的實踐能力培養(yǎng)進行研究，并提出教師資格準入制、調(diào)整教師引進政策等解決方法，以期對實現(xiàn)應(yīng)用型本科會計教師實踐能力培養(yǎng)達到有效的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；會計教師；實踐能力；雙師雙能型

我國著名教育家潘懋元先生曾將我國的大學(xué)分為：學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型本科學(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)校三種基本類型。隨著本科院校隊伍的發(fā)展壯大，教學(xué)目標的準確定位，我們又把大學(xué)分為四個類型：研究型大學(xué)、綜合型（研究型、應(yīng)用型）大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)、高職高專技能型院校，我們這里對其中的應(yīng)用型本科學(xué)校會計教師實踐能力培養(yǎng)進行研究。應(yīng)用型本科既不同于研究型、綜合型大學(xué)，也不同于高職高專院校，其培養(yǎng)的學(xué)生是既有理論、又有技術(shù)的高技能人才。截至2018年，我國新增地方本科院校702所，這些地方院校占全國普通院校很大比例。這些地方院校與原來高校中的應(yīng)用型院校一起，形成我國的應(yīng)用型院校，這類院校占全部高校的60%以上。根據(jù)教學(xué)目標，應(yīng)用型本科培養(yǎng)出適合經(jīng)濟發(fā)展的、有一定理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人才，達到目的了嗎？答案是不盡然。這主要是應(yīng)用型本科存在發(fā)展定位模糊不清，培養(yǎng)目標趨同，致使絕大多數(shù)學(xué)生面臨理論知識、應(yīng)用技術(shù)及科研轉(zhuǎn)化能力轉(zhuǎn)化上比不了“985”、“211”高校學(xué)生，專業(yè)技能動手能力比不上高職高專院校學(xué)生的尷尬局面。所以，2014年以來，我國政府相繼出臺了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014-2020）、《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》等一系列重要文件，對應(yīng)用型院校的定位和發(fā)展提出了明確要求。教師作為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的生力軍具有重要的地位，尤其是作為會計專業(yè)的會計實踐教師，在會計應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量上起到舉足輕重的作用，因此本文針對應(yīng)用型本科會計教師實踐能力建設(shè)進行研究，探索以學(xué)生為本的新型實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才。我們培養(yǎng)的學(xué)生未達到培養(yǎng)的目標，普遍缺乏實踐能力是我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)較普遍存在的問題，高校專業(yè)教師實踐教學(xué)水平不高是造成這個問題的重要原因之一，尤其是在轉(zhuǎn)型期，應(yīng)用型本科院校這一問題更為突出。

一、應(yīng)用型本科會計教師實踐技能存在的問題

（一）校方辦學(xué)目標不明確，師資引進有問題。會計教師實踐能力是其在教學(xué)工作中解決實際問題所表現(xiàn)出的綜合能力，包括會計知識傳授能力和對會計業(yè)務(wù)進行處理的能力，這種能力貫穿于教學(xué)全過程，實現(xiàn)最終教學(xué)目標，使學(xué)生實踐能力得到全面提升。但目前我國會計教師師資現(xiàn)狀是理論教學(xué)能力強，實踐教學(xué)能力弱。造成這種狀況原因之一是引進教師制度方面存在問題。很久以來，無論什么層次什么類型的高校都把系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，或者是唯一的內(nèi)容，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練普遍忽視，這些表現(xiàn)在教師引進政策上。所以，我們打開任何一所學(xué)校的網(wǎng)頁，其首頁彈跳出來的廣告均為招聘博士的廣告，未見到招聘社會上從事實務(wù)的高級人才廣告。這樣就形成一種結(jié)果，教師隊伍學(xué)歷學(xué)位、科研能力提高了，教師會計實踐能力并未提高。當下，博士學(xué)位成為各大院校引進師資時的必要條件，問題是大多數(shù)博士理論功底深厚，但他們沒有在單位的會計實際工作經(jīng)驗，應(yīng)聘后直接從學(xué)會計的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝嫷睦蠋煟瑥氖聲嫿虒W(xué)工作，但沒有經(jīng)歷一個系統(tǒng)的會計實踐能力培訓(xùn)過程。會計專業(yè)如此，其他專業(yè)也如此，引進教師的結(jié)果使師資結(jié)構(gòu)更不合理。

（二）教師普遍缺乏社會工作經(jīng)歷。新進的高校教師大都是高等院校畢業(yè)的碩士、博士，他們從高校到高校，背景經(jīng)歷都很單一，接受的是系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)研究能力，而高校已有的老教師也普遍缺少會計實踐能力。因為高校教師沒有系統(tǒng)的在會計實務(wù)中實踐中進行有效的實踐能力培訓(xùn)，現(xiàn)有的在職培訓(xùn)、掛職鍛煉也流于形式。教師的實踐能力沒有得到實質(zhì)的改善，而引進教師的問題與這個問題疊加的結(jié)果，使教師的師資結(jié)構(gòu)更不合理。

（三）校方對實踐教學(xué)的重要性認識不足，對會計實踐缺乏激勵機制。參加社會實踐的教師，朝九晚五去上班，較學(xué)校上課多了舟車勞頓之苦，學(xué)校不但沒有車貼車補，甚至把教師在校僅有的福利給取消掉。沒激勵政策及取消福利，使教師認為掛職鍛煉、社會實踐沒那么重要，學(xué)校不支持、不鼓勵，直接影響教師進行實踐的積極性。再者，教師也是凡人，對自己投入的時間與取得的效益比對，收入與支出不相符，工作就沒有積極性。沒有激勵措施及取消福利嚴重挫傷教師從事社會實踐，進行自我會計實踐能力提升的積極性。

（四）重視理論教學(xué)，對會計實踐教學(xué)認識不夠。學(xué)校、教師都認為教師講會計教師講的再詳實也窮盡不了所有的業(yè)務(wù)，學(xué)生踏上會計職業(yè)崗位還需要再學(xué)習(xí)，實踐教學(xué)則往往是夯實理論基礎(chǔ)的輔助性教學(xué)手段。在這種思想之下就重視理論教育，注重自身理論水平提高而忽視了會計實踐能力的提高。

（五）教學(xué)任務(wù)繁重，對提高會計實踐能力心有余而力不足。應(yīng)用型本科生師比例不合理，尤其是會計專業(yè)教師生師比例更不合理，教師的教學(xué)任務(wù)重、工作量大，教師不能像一本院校的教師有助教，或教師所帶研究生做助教，教師完成教學(xué)量已屬不易，再去社會上的單位或會計師事務(wù)所掛職鍛煉，提高會計實踐能力是心有余而力不足。

二、應(yīng)用型本科會計教師實踐技能提高方法

（一）國家層面實行教師資格準入制。教師是一個特殊的行業(yè)，教師的素養(yǎng)與教育是否成功關(guān)系巨大，建議我們向西方先進國家學(xué)習(xí)，國家實行教師資格準入制，選擇最優(yōu)秀的人做教師。因為教師的主戰(zhàn)場是教室，教師的服務(wù)對象是學(xué)生，教師的教學(xué)目標是達到預(yù)期的教學(xué)效果，如何達到？教師要熱愛教學(xué)工作，有較高的素養(yǎng)，有愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能成為學(xué)生職業(yè)引領(lǐng)者，才有資格做老師。

（二）明確辦學(xué)目標，完善教師引進制度。應(yīng)用型大學(xué)主要是培養(yǎng)有一定理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人才，這是我們明確的辦學(xué)目標，會計教師的實踐能力對會計教學(xué)的重要意義已被多數(shù)應(yīng)用型高校認識，但僅這種認識還不夠，一定要把它落實到位。高校教師在引進時，教師資格認定標準中對實踐教學(xué)能力要有做出具體要求，用人高校引進專業(yè)教師時應(yīng)對教師的實踐技能作出明確規(guī)定。碩士、博士要引進，但必須有實踐動手能力，即有一定的會計業(yè)務(wù)處理能力。除此之外，要引進會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師、注冊審計師，這些具有行業(yè)背景的人被引進高校任職，稍稍培訓(xùn)便能把其培養(yǎng)成“雙師雙能”型人才，會發(fā)揮其巨大作用的。教師引進制度的完善會改變師資結(jié)構(gòu)。

（三）制定合適的職稱考評標準。目前，學(xué)校對專業(yè)教師進行考核評價與職稱晉升看重的是教學(xué)和科研兩個方面，對授課教師的學(xué)歷、教學(xué)工作量和科研成果等項目均明確規(guī)定，以至于會計教師的實踐教學(xué)能力水平可以忽略不計，更沒有激勵機制。因此，建議重新制定應(yīng)用型本科會計教師考核指標體系，會計實踐教師的實踐能力在導(dǎo)向方面予以引導(dǎo)，肯定會計教師的業(yè)務(wù)處理能力；會計學(xué)系列的職稱評定，會計師、審計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師等擁有者評定職稱優(yōu)先，引導(dǎo)教師們主動參與社會上的職稱考試，使會計學(xué)教師具有扎實的會計理論功底、高超全面的會計業(yè)務(wù)能力、理論與實踐相結(jié)合的能力，會計教師在知識儲備上能夠勝任應(yīng)用型本科的會計教學(xué)。

（四）自我構(gòu)建會計實踐平臺。因利益問題，因會計部門的特殊性，校外的會計實訓(xùn)基地建設(shè)普遍薄弱。針對這種情況，本人認為高校會計實踐教師可利用自己的專業(yè)技術(shù)資格及扎實理論功底，建立審計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、會計師事務(wù)所、記賬公司等會計服務(wù)機構(gòu)。通過為社會單位服務(wù)，通過對具體業(yè)務(wù)的處理，在提高自己會計業(yè)務(wù)水平的同時，也為新教師和學(xué)生提供有效的實踐場所。

（五）對老教師進行實踐輪訓(xùn)制。有會計職業(yè)背景的，五年一輪訓(xùn)，無職業(yè)背景的，三年一輪訓(xùn)，這樣做是防止教師知識老化，與實踐脫節(jié)。進行實踐輪訓(xùn)應(yīng)落于實處，杜絕蜻蜓點水及走馬觀花。會計工作很具體，會計實踐教學(xué)也很具體，這就要求會計學(xué)科教師有很強的實踐能力。作為教師，主觀上要有主動參與社會實踐的意識，積極把自己培養(yǎng)成“雙師雙能”型教師。會計教師會計實踐教學(xué)能力提升是一個受諸多因素影響的過程，需要教師、學(xué)校、教育主管部門乃至全社會的共同努力。

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作者：王金惠 單位：河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院