計算機應用基礎教學設計范文

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所謂“微課”，就是指通過視頻向學習者講授某個知識點或特定教學內容。相比傳統的教學模式，“微課”最大的不同就在于它的“微”上。“微課”的“微”就在于它的時間上“微”“，微課”是以視頻來開展的，這樣的教學視頻時長通常都在10到15分鐘；其次，“微課”的“微”在于它所展示的內容上，因為一個短小的視頻，大多數都是只講授一個教學知識點，同樣地，對于教師在“微課”中所涉及的教學材料，比如教學方案、教學相關課件、給學生的課堂練習或是課后練習、視頻中的教學短視頻等等，都是圍繞“微”這個主題的。“微課”的“微”的妙處，使它得到廣泛的應用。據了解“，微課”正得到全國眾多學校的廣泛運用，它在教學中的合理設計更是受到越來越多的關注。作為一名教師，對于在計算機應用基礎教學中對微課模式的合理設計，我想談談自己的探究。

一、導讀的設計是整個微課模式的基礎

導讀，就好比傳統教學課堂上教師對上課內容的引入環節。在計算機應用基礎教學中，這個環節之所以相當重要的原因是教師通過這個環節向學生傳達他們接下來即將深入了解學習的知識點，學生也憑借這一環節了解到接下來教師即將傳授的是什么內容。興趣是最好的老師。從某種程度上來講，引入環節是否能引起學生的注意，激起他們學習的最大興趣，決定了后面知識點是否能被成功教授，學生能否順利完全消化所教知識點。由此可見，在微課中，導讀的重要性是不容忽視的。因此，教師必須重視導讀的設計環節，這就要求教師明確教學目標，結合教師和學生的角度，結合學生興趣和所要教授的知識點，使導讀的設計能引人入勝，最大限度地激起學生的興趣，使學生能積極主動地參與“微課”的學習。盡量讓學生能積極思考，帶著好奇與期待進入“微課”，學習計算機應用基礎知識。

二、學習資源的設計

鑒于不同的學生對計算機相關知識、技能水平等掌握程度不同，對自身發展的要求也大不相同，因此，不同的學生對各個方面的相關知識的需求也不相同。這就要求“微課”上的學習資源能盡可能地多種多樣，能最大限度地滿足每個學生的需求。在“微課”這一平臺上，能取得最大限度的進步。在這一方面，在一個知識點上，可以從分層次、有層次的跳躍性方面來考慮，按照學生的不同計算機技能水平、不同需求等，仔細分析所要教授的知識點，學生可以在循序漸進的過程中，由淺入深地學習某個知識點。這樣既能滿足不同需求的學生，又能使學習資源得到合理的配置和使用。

三、反饋平臺的設計

在計算機應用基礎微課教學中設計反饋平臺，是為了使微課教學能不斷地得到改進，從而更好地促進計算機教學。在學生進入微課學習后，可以在視頻中或是視頻授課完成后，以鏈接形式點擊進入微課反饋平臺。學生可以憑借這一平臺，表達用微課上課的想法、感想等，更提倡學生大膽提出改進的建議和意見。反饋可以采取匿名或開放等不同形式，根據不同情況進行設計。因為通過微課上課的學生，是課程的授課對象，在課程的反饋方面，我們教師應當給予鼓勵，給予他們發言的機會，從而促進微課在計算機應用基礎課程中的不斷完善和發展。

四、考試功能及成績測評的設計

在計算機應用基礎微課上，可以根據課程的規劃，合理進行階段性的考試，這是對學生在微課上學習計算機基礎知識后進行較為全面檢查的一個很好的平臺，既能及時為學生查漏補缺，也能使計算機應用基礎的微課程保持與時俱進。各個學校，各位教師，可以根據具體的情況，進行考試或測試。考試或測試的題目也可以按照層次和連續性來設計，但建議試題的難度應根據學生所學知識點為最基礎開展梯度性設計，這樣同樣可以顧及不同程度的學生，由淺入深，既能使學生增強自信，又能給予學生更多挑戰自我的機會。還可以考慮將微課上的成績與期末或平時成績掛鉤等相關政策，這方面不同學校、不同教師可以根據課程、知識點等情況進行具體的設計。

總之，微課模式在計算機應用基礎教學中正發揮著重要的作用。作為傳統教學模式的補充，微課模式在信息時代，對于更好地促進教育現代化、增強學生積極主動思考、自覺學習等方面都具有積極的作用。無論是教師還是學生，我們在計算機應用基礎教學與學習中，都離不開微課模式。隨著時代的不斷發展，微課模式在計算機應用基礎教學中的設計將不斷得到更進一步的突破和發展。作為一名教師，我們都有責任盡己所能，為這一模式的發展貢獻自己的力量。

作者：孫艷杰 單位：遼寧省鞍山市現代服務學校