學業(yè)評價的電子專業(yè)論文范文
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學習能力評價包括的評價項目有職業(yè)道德與職業(yè)素質項目學習評價、公共基礎課程學習評價和專業(yè)理論課、專業(yè)技能課程學習評價。評價形式有診斷性評價、過程性評價、終結性評價和成果展示性評價，目的就是根據專業(yè)的培養(yǎng)目標對學生獲得知識、掌握技能、培養(yǎng)學習能力和職業(yè)習慣等情況進行價值上的判斷，以引導學生對各階段的學習、實習情況進行反思，明確自己的優(yōu)勢與不足，促進學生的不斷發(fā)展。從而充分展示學生才能，激發(fā)其內在發(fā)展的動力，發(fā)揮評價的激勵作用。實踐能力評價是指典型工作任務下的項目化教學的綜合評價，常采用過程性評價和成果展示性評價方式，它是對每個學習情境下的實踐過程的考核評價，對學生每個項目學習任務完成后的成果評價，以發(fā)揮評價的激勵作用，促進學生職業(yè)行動能力養(yǎng)成。職業(yè)能力評價包括工作態(tài)度、職業(yè)道德等基本素質評價、專業(yè)技能和職業(yè)崗位能力的評價以及交流溝通、團隊意識等適應及發(fā)展能力評價，是為了增強頂崗實習與畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的實效性、鍛煉學生的崗位適應能力，促進學生將專業(yè)知識技能與綜合職業(yè)崗位技能聯系起來以成整體化的職業(yè)行動能力。目前高職教學制度多數以學分制為主，人才培養(yǎng)方案規(guī)定學生必須修夠規(guī)定學分方可畢業(yè)。上述各體系評價組成部分在基本學分中所占比例可以是：學習能力評價占30%，實踐能力評價占30%，職業(yè)能力評價占40%。這種體系構建正是探索以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標，以職業(yè)資格證書和學歷證書的相結合、課堂學習與社會實踐社會考評相銜接的評價標準，充分發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)學生內在發(fā)展的動力，使學生的課業(yè)知識以及知識的轉化能力得到全面發(fā)展，從而促進學生實現個體價值。
二、研究制訂校企共同參與的考核評價的標準
高職院校培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)生產一線的生產、銷售、服務等技術和管理高素質的高技能人才，高職院校努力聯系企業(yè)，加強與行業(yè)企業(yè)緊密合作，目的就是要強化對學生的專業(yè)知識技能與崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。但是目前對高職院校畢業(yè)生的評價主要還是停留在以學校評價為主，雖然在人才培養(yǎng)方案制訂上，通過企業(yè)調研對學生的培養(yǎng)質量有了明確的目標，但最后對培養(yǎng)結果的評價卻缺乏用人單位的參與，顯然存在著明顯的缺陷。所以，高職院校在制訂學生學業(yè)評價體系時，應積極爭取得到企業(yè)的參與及支持，將企業(yè)內部人力資源管理的機制與學校評價體系結合起來，共同制訂出合理的評價標準。在應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，頂崗實習和畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的最關鍵的環(huán)節(jié)，我們通過大量的企業(yè)調研和專業(yè)發(fā)展研討制定了《“工學結合”模式下高職學生職業(yè)能力評價標準》，既考核學生工作態(tài)度、團隊意識及適應能力等職業(yè)素養(yǎng)，又考核評價其所掌握的專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力、崗位操作技能等專業(yè)素養(yǎng)。頂崗實習中的職業(yè)能力評價，主要由學生與實習單位來完成。學生實習結束后，要對自己的頂崗實習進行總結，由學生所在實習單位根據《學生職業(yè)能力評價標準》對實習情況做出評定。學生最終頂崗實習成績可結合單位評分（占80%）、學生自互評（占10%）及實習指導老師評價（占10%）三部分進行綜合評定。
三、應用科學有效的評價工具與方法
評價工具是指為了收集評價對象的信息進行評價判斷時所采用的手段。目前學生成績評價除了采用試卷測試、行動觀察記錄、實驗實訓報告等傳統意義上的評價工具外，還積極發(fā)揮網絡教學平臺在學業(yè)成績評價上的巨大作用。以應用電子技術專業(yè)為例，借助Moodle教學平臺，對于《電路與電工技術》、《模擬電子技術》、《數字電子技術》等專業(yè)基礎主干課程，根據學生應具備的基本知識和能力要求及本專業(yè)課程標準設置網絡教學資源，包括課件、項目任務、作業(yè)等單元設計和整體教學設計內容，并建立起專業(yè)主干課程試題庫。充分利用平臺強大數據統計、匯總功能，這樣既可以按照用戶登陸時間、次數、操作內容等多種條件查看用戶在課程中的活動情況，也可以將學生歷次作業(yè)與測驗的成績進行加權計算生成課程成績，每次考核從試題庫隨機抽取，隨時檢測階段性學習的效果。進行教考分離課程資源庫及試題庫的建設及使用，既可以督促學生加強平時過程的學習，又能營造出良好的學習氛圍，也使評價結果能夠更加客觀公正。
科學的學業(yè)評價方法，可以使評價者能更加有效地完成學生的學業(yè)評價任務、實現學業(yè)評價的目的，更是直接影響著學生學業(yè)評價結論的信度和效度。筆者認為在高職學業(yè)評價中應多提倡應用多樣化的評價方法（如標準化測驗、展示性評價、真實性評價等），將評價與教學緊密結合起來，從而使得評價的過程也成為優(yōu)化教學效果、促進學生發(fā)展的過程。這樣才可以提高評價的質量和可信度。其中真實性評價可在教改中與廣泛應用的“以工作為導向”的項目教學法緊密結合起來，避免過分重視學科理論知識而輕視實踐教學。學生學習專業(yè)課程的評價就是基于真實任務情境的評價，要求學生應用專業(yè)必需的知識和技能去完成真實情境或模擬真實情境中的某項任務，讓學生在獲取項目信息、制定計劃、實施計劃、檢查評估等的實踐過程中鞏固專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能。
綜上所述，本文以應用電子技術專業(yè)為例子，從對評價體系的框架構建、校企評價制度的完善創(chuàng)新、評價工具與方法選擇等方面對高職學業(yè)評價體系進行研究與探討，就是要去了解學生發(fā)展中的需求，從而幫助學生認識自我、明確努力方向、建立自信，以充分發(fā)揮學業(yè)評價的教育功能，促進學生在原有基礎上不斷得到發(fā)展提高。多元、全面、發(fā)展、科學地評價學生，不但是實現高職教育目標的必然要求，而且對于推進高職教育教學改革、提高教育質量都有著重要的意義。對高職學生學業(yè)評價的研究既順應了高職教育教學改革的發(fā)展，也是真正落實創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的切入點，具有很好的現實意義。
作者：翁蕓單位：寧波職業(yè)技術學院