學業導師工作計劃范文

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第1篇

Abstract: After finished standard and contents design of the course,the detailed design ofimplementation of teaching is described in this paper, such as teaching organization design,teaching method design, examination mode design and teaching environment design etc.

關鍵詞: 教學實施;教學組織;教學方法;考核方式;教學環境;設計

Key words: implementation of teaching;teaching organization;teaching method;examination mode;teaching environment;design

中圖分類號:G42 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)29-0191-02

0引言

在《電氣化鐵道技術專業英語課程教學內容的設計》一文中我們已經詳細介紹了課程自崗位調研典型工作任務分析確定課程培養目標課程教學內容的選取與設計,最后形成一套完整的具有指導意義的課程標準這一課程后臺設計過程。在本篇文章中,我將詳細介紹課程實施過程的具體設計,包括教學組織的設計、教學方法的設計、考核方式的設計及教學環境的設計等各方面內容。

1教學組織的設計

課程的教學組織采用“車間教學”的形式,融職業規范和職業素質于一體,培養學生的“員工感”。

我們分大班為若干“班組”,高職院一個班級大約40-50人,我們將其按5～6人一組的編制分成8～10個班組,每個班組設一位班組長,可由老師指定或學生選舉產生。班組長可以不固定,可由組里成員輪流擔當。班組長是班組的管理者,負責整管理個班組,如日常考勤、獨立制定或組織成員討論制定工作計劃,監控督促各成員按計劃按時完成工作任務,工作任務的匯總、審核及全體組員的考核打分等工作。

這樣,不但培養了每個組員完成工作任務的能力,而且通過擔當班組長,還培養了他們的組織能力、管理能力和協調能力,有效挖掘學生潛力,不僅達到專業能力的培養目標,更強化學生方法能力和社會能力的培養。

教師在本課程當中不再是單純的教師身份,他具有三重身份,即是車間主任,又是車間技術主管。作為車間主任,他負責車間的生產組織、日常考勤、過程監控與反饋處理;作為技術主管,他要負責車間的技術咨詢、故障處理、技術反饋和質量控制等工作。

2教學方法的設計

改革后的《電氣化鐵道技術專業英語》課程采用工作過程六步法為主,輔以項目教學、任務驅動、班組合作、現場教學、模擬仿真、角色扮演、頭腦風暴、案例教學、四步演示等多種教學方法的組合。

通過六步法,使學生在學習第一門專業課程時即能夠初步具備工作過程的相應能力:完成任務的專業能力、交流溝通等社會能力、計劃檢查等方法能力。

在資訊、計劃、決策環節中,教師主要分析工作任務,明確學習任務和目標,引導學生運用教學資源學習,團隊合作完成工作任務,要學生明白學什么,怎樣學。學生分組接受、分析工作任務,并經過資訊,學生交流討論制定學習計劃。

在實施和檢查環節中,學生以小組為單位按照自己制定的工作流程和工作計劃,合理分工,完成任務。并在實施的過程中實施自我檢查和相互檢查,完成實施過程記錄。本過程中,教師只是起到審核、引導和答疑的作用。

在評價環節,學生以小組為單位進行任務完成總結和評價,使學生建立積極的自我認知。最后小組組織自評和互評,教師組織考核進行綜合評價。

3考核方式的設計

改革后的課程一改過去“一卷定乾坤”的片面考核方式為過程考核考核。各學習情境的項目或任務單獨進行過程考核,考核內容除了學生任務完成情況的考核外,還包含學生在任務完成過程中的態度、紀律、職業素養等情感方面的考核打分。另外,為了促進學生的團結協作精神,將分別對班組和個人進行考核,班組的分數將作為成員個人成績的系數,最后計入學生個人成績當中。

下面將以學習情境1為例給出班組和個人的考核內容,僅供參考。

3.1 學習情境1對班組的評價內容

3.1.1 態度紀律方面①班組整體紀律良好,全體組員不遲到、早退和無故缺勤。②班組全體成員工作認真,能進行互助學習。

3.1.2 職業素養方面①班組長有很強的責任心,組員有主人翁意識,能按時按質按量地完成任務。②班組各成員均保持良好合作關系,組員能夠與他人分享經驗和觀點,互相協助,很好地完成工作任務。

3.1.3 專業能力方面①內容合理,語句簡潔、通暢,無語法錯誤,應用大量專業詞匯。②短劇演繹生動逼真,選取合適的場地或道具進行表演,表演者發言清晰,表演自如。

3.2 學習情境1對學生個人的評價內容

3.2.1 態度紀律方面①嚴格遵守管理制度,不遲到、早退和無故缺勤。②工作認真,服從安排。發現自身不足后主動向老師、同學虛心學習,發現錯誤后及時主動改正。

3.2.2 職業素養方面①有主人翁意識,學習認真負責,能為學習結果承擔責任。②與學習小組成員保持良好合作關系,采用合適方式表達不同意見,愿為他人分享經驗和觀點,能為團隊利益作出個人犧牲。

3.2.3 專業能力方面①按質按量完成本職工作。②掌握必備的專業詞匯及專業術語。

4學習環境的設計

為實現課程“寓教于樂”的核心思想,課程團隊為學生創建了一個開放的學習環境,具體解釋如下:

4.1 學習內容開放根據學生能力的不同設計不同的學習情境,實行“個性化”教學,實現學習內容的開放。通過完成學習情境的工作任務,將封閉的被動學習變為開放的主動學習;

4.2 學習時間開放通過周4或周6課時聯排的小模塊教學方式,使學生能夠利用一至兩次課就可完成1個學習情境的工作任務,學生可按照自己的實際情況安排資訊、計劃、實施的時間,甚至可團隊合作進行任務檢查和評價,學習時間更靈活,形成開放性學習時間;

4.3 學習場地開放制定實訓場地和專業教室的開放性管理制度,由學生自行管理,實現校內學習場地開放;同時將校外實訓基地現場兼師與學生實行掛鉤,學生可根據現場企業要求和兼師安排,到企業現場實習實踐,實現校外實訓場地開放;

4.4 學習方式的開放課堂學習方式多種多樣,學生組織班組團隊,進行討論式學習、研究學習、集體開發等學習。為將課程的新技術及時引入課堂,院內專業骨干教師通過上網、查閱期刊、到現場調研查找參考資料開展課程的新知識和新技術講座,院外邀請課程領域現場專家開設專題講座,通過多種形式開展學習。

4.5 教學資源的開放學生除引導文等工學結合教學資源外,還可通過網絡了解教師手冊、學生手冊、教師教學計劃、專業標準和課程標準,參考教師的教案、電子教案、課件,進行在線測試,并通過課程論壇和在線答疑等方式與教師交流、解惑,實現資源的開放。

5實施效果反饋

本課程改革經過在06級、07級、08級電氣化鐵道技術專業學生的實施改進驗證再實施在改進,課程設計已經十分成熟,于2009年成功立項學院精品課程。

學生和老師都受益頗多。鐵運061班秦世陽同學說這種企業化教學模式,培養了我們的學習能力,自我管理能力,特別是將企業的最新的技術資料和工作內容納入教學內容,讓我們直接從事實際工作任務,在學校就與工作崗位接軌,實現零距離上崗。

本人也在課程改革過程中不斷成長,課程建設過程對我也是一個提升的過程,經歷了這門課程改革的策劃、組織以及實施,培養了我獨立進行課程開發能力,使我在教學能力上更進一步。在改革課程任教過程中,不但全面提升了我的英語素養和專業能力,更鍛煉了我的組織能力。通過“車間”式的教學組織,進一步鍛煉了我的管理能力、溝通能力和團隊協調能力。

第2篇

關鍵詞：輔導員；大學生；職業生涯規劃

作者簡介：白芳（1980-），女，回族，吉林白城人，泰山醫學院放射學院，講師。（山東 泰安 271016）

中圖分類號：G645     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0238-02

職業生涯規劃是在對主客觀條件進行分析、測定、研究和總結的基礎上，對個人興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。[1]大學生職業生涯規劃是指學生在大學期間進行系統的職業生涯規劃的過程，其有無及好壞將直接影響到大學期間的學習生活質量，更會直接影響到求職就業甚至未來職業生涯的成敗。

大學生職業生涯規劃輔導是一個系統工作，需要“由校領導牽頭，學生工作、就業指導和教學管理等部門具體實施，學生輔導員、校內外專家和專業教師共同參與”。[2]輔導員作為大學生最直接的教育者和管理者，是實施大學生職業生涯規劃輔導的一個重要力量，但目前由于種種原因許多輔導員并沒有真正參與到這項工作中來。如何做好大學生職業規劃的輔導工作，指導大學生早日做好職業生涯規劃，值得輔導員們深入思考。

一、輔導員做好大學生職業生涯規劃輔導工作的意義

輔導員長期工作在學生管理的第一線，其工作內容涵蓋學生學習、生活的方方面面，最了解學生的情況，與學生容易溝通，也是學生們最信賴的人，這些特點使輔導員更容易深入細致地開展職業生涯規劃輔導工作。

1.可以更有針對性地開展職業生涯規劃輔導

職業生涯的特點之一就是獨特性，這是因為每個人都有自己的特點，個人的素質不同、興趣愛好不同，必然要進行不同的生涯規劃。輔導員是大學四年里和學生關系最為密切的教師，對學生的興趣愛好、個性特點等個體情況和家庭基本情況有比較充分的了解，可以更好地幫助學生分析他們的優勢與劣勢，做出有針對性的指導，從而揚長避短科學合理地制定切實可行的職業生涯發展規劃。

2.可以實現全程化的職業生涯規劃輔導

職業生涯規劃并不是一蹴而就、一勞永逸的，而是一個連續的過程，需要不斷調整完善。大學生職業生涯規劃輔導工作要貫穿大學學習生活的全過程，例如在大一幫助新生盡快適應大學生活，了解所學專業，進行職業認知，大二、大三引導學生完善自身知識結構，進行職業能力培養，大四進行就業、擇業指導，這樣持續性的細致入微的全程化工作只有輔導員能完成。

3.可以將思想政治教育和職業生涯規劃教育更好地結合起來

傳統的職業生涯規劃教育只從學生個體利益出發去尋找適合自身發展的、滿足自身需要的崗位，在某種程度上忽視了祖國和人民的利益，忽視了黨和國家整體上對人才資源配置的要求。輔導員作為高校思想政治教育的主力軍，可以將思想政治教育目標和職業生涯規劃目標密切結合起來，引導大學生關注祖國需要、關注社會發展，自覺把個人利益同祖國利益、人民利益相結合，樹立崇高的職業生涯理想，使自己在為人民服務的過程中實現自身的價值。

二、輔導員做好大學生職業生涯規劃輔導工作面臨的挑戰

1.缺乏扎實的理論基礎和專業化訓練

職業生涯規劃教育是一項專業性很強的工作，需要掌握系統的心理學、教育學、社會學等理論知識，同時還要具備豐富的咨詢與輔導實踐經驗。而職業生涯規劃教育在我國高校還處在起步階段，極少有輔導員具有職業指導師等相關職業資格，具有相關專業背景的輔導員也不多，也少有輔導員接受過系統、規范的職業生涯規劃師資培訓，甚至部分輔導員對其基本概念和內涵都不甚了解。部分輔導員兼任職業生涯規劃課程的授課老師，雖經過一些短期培訓，但這些培訓一般時間都很短，系統性、專業性程度明顯不夠，作用有限。輔導員往往是憑借思想政治工作經驗和常規管理方法來開展大學生職業生涯規劃教育和就業指導，不能很好地滿足現實的需要。

2.缺乏豐富的職業生活閱歷和職業規劃實踐知識

目前高校的政治輔導員絕大多數是畢業后直接走上輔導員崗位的，沒有其他工作經歷，從學校到學校，自身缺乏豐富的職業生活閱歷和職業規劃實踐知識，對很多新興職業不甚了解，這使得輔導員在指導大學生進行職業生涯規劃時，容易流于形式和空談，不容易使大學生們信服。

3.日常工作繁雜，精力分散

輔導員工作內容瑣碎、繁雜，需要對學生進行道德、心理、法制等在內的思想政治教育，要配合學校做好學生教務、考務、宿舍、獎貸勤補等工作，要負責學生的紀律安全、組織發展、實習就業等等，所有與學生有關的事項幾乎都要通過輔導員去傳達、落實。通常一個輔導員帶幾百個學生，繁忙的日常工作常常使輔導員疲于應對，沉不下心去深入研究某一方面的問題，這對輔導員深入開展職業生涯規劃輔導工作是個不小的挑戰。

三、輔導員做好大學生職業生涯規劃輔導工作的幾點建議

1.提升輔導員的理論修養，加強專業化水平

學校應充分認識到輔導員開展職業生涯規劃輔導工作的重要意義，創造條件鼓勵輔導員不斷加強學習，提高其輔導能力和業務水平。一是分期分批選派輔導員參加脫產學習培訓，考取職業指導師等職業技能證書，盡可能掌握乃至精通職業生涯規劃理論，具備針對個體、團體職業測評的輔導和咨詢技能。二是組織輔導員經常性參與兄弟院校的交流，取長補短，找到自己工作的不足，不斷改進工作方法。三是學校就業指導部門舉辦專題研討會，結合我國大學生就業形勢、職業穩定和職業發展等問題展開討論，從中輔導員可以多了解一些行業和職業信息。

輔導員自身要提高學習的主動性，發揚“釘子精神”，在繁忙的日常工作之余擠時間加強學習，不斷拓寬自己的知識面、完善知識結構。輔導員要廣泛涉獵心理學、管理學、社會學等學科的知識，利用各種渠道收集公務員考試、研究生考試、出國留學、人才市場需求趨勢等方面的信息，加強對就業政策法規的掌握，輔導員還應結合各自工作實際開展有關課題的研究，以帶動理論水平的提高。

2.輔導員要對自己進行職業生涯規劃

輔導員承擔著對學生進行職業生涯規劃輔導的職責，作為輔導員本人，為了更好地實現自身價值，必然也應該對自身進行職業生涯規劃。輔導員的職業規劃包括自我分析，即要對自己有正確客觀的評估，認識輔導員職業潛力，找到自己的職業定位；對工作進行分階段的規劃，把握每一個階段的重點、目標、任務，提升自己的工作能力；制定短期目標和遠期目標，努力向專業化、專家化的目標發展；為了達到近期和遠期目標，對自己的行動進行規劃。這將有助于輔導員自身職業的長遠發展，促進其朝著職業化、專業化、專家化的方向發展。[3]榜樣的力量是無窮的，相信一個善于給自己進行職業生涯規劃并取得一定成效的輔導員，對學生而言，更具人格魅力，在工作中更有說服力。

3.培養學生的職業生涯規劃意識

據統計，當前高校60%以上的學生對“如何規劃自己的職業生涯”毫無頭緒或僅有初步了解，[4]他們學習目的不明確、自我認知不夠、職業目標模糊，一旦到了職業決策的時候，就會糾結茫然。要解決這些問題，迫切需要培養其樹立職業生涯規劃意識，使大學生們能夠主動自覺地進行職業生涯規劃，通過“知己”、“知彼”、“合理決策”、“有效行為”，實現自己的職業目標與理想。大學生職業生涯規劃實際上是大學生自我認知、自我教育、自我提高的過程，任何人都不應也無法包辦、代替。意識是行動的先導，所以輔導員的輔導工作應建立在激發學生進行職業規劃的興趣、培養職業規劃的意識上。可以通過以下措施做好大學生職業生涯規劃意識培養工作：

首先，抓住新生入學之初新鮮感強、易于接受新觀念的有利時機，積極向他們灌輸職業生涯規劃的理念，調動他們重視職業生涯規劃的意識，使他們懂得今天接受教育的目的是什么，該如何排除各種阻力以求得自己最佳的發展。可以在新生入學教育時，通過宣傳展板、專題講座、主題班會等形式讓學生系統地了解專業培養目標、就業方向與就業形勢，對學生進行職業啟蒙教育。

其次，加強職業生涯規劃課程的實效性，發揮課堂教育主渠道作用。目前，一般高校的職業生涯規劃課程基本由輔導員兼任，輔導員應充分發揮自己處在就業指導一線的工作優勢，理論聯系實際地進行教學，增強課程實效性。例如在講授職業生涯規劃理論知識時，結合學生專業特點，向學生介紹本專業的就業方向和前景、需要具備什么樣的素質才能勝任相關職業等內容，從而增強學生的緊迫感，使其確立明確的學習目標，還可以向學生講述本專業優秀畢業生或成功校友生涯發展的實踐經歷，讓學生體會到職業生涯規劃的重要意義，激發學生進行職業規劃的主動性，形成職業規劃意識。

再次，根據學生活潑好動的特點，開展豐富多彩的職業生涯規劃輔導活動。興趣是最好的老師，學生有了濃厚的學習興趣，就能有強烈的求知欲，從而具有敏銳的思考力與創新力。開展形式多樣能激發學生興趣的職業生涯規劃活動，寓教于樂，潤物無聲，可以收到事半功倍的效果。比如，舉辦大學生職業生涯規劃設計大賽，內容可包括撰寫職業生涯規劃書、現場演講展示、求職簡歷制作和模擬應聘等。還可以舉辦短劇大賽，讓學生自己設計劇情，扮演不同的職業角色。再如輔導員給學生做職業生涯規劃團體輔導、舉辦職業發展沙龍等。

4.開展全程化的職業生涯規劃輔導

職業生涯規劃的形成不是一蹴而就的，需要一個長期的過程。因此，要根據大學四年從適應、探索到定向、沖刺不同階段的特點和任務，對不同年級的大學生實行不同主題的職業指導教育，開展全程化的職業生涯規劃指導。

一年級為適應期：通過新生入學教育，幫助新生了解學校、了解自己所學專業的就業去向、適應大學的學習和生活環境；幫助學生明確職業生涯規劃的概念，建立職業生涯規劃的意識，進行自我認知，厘清自己的職業興趣、價值觀、能力、個性特質和發展意愿等；引導學生做好大學四年的學習計劃，培養良好的學習習慣，學好基礎課程；完成一份四年的生涯規劃書，建立個人大學成長檔案，時刻鼓勵和監督學生完成自己的職業生涯規劃任務。

二年級為探索期：幫助學生更深入地了解所學專業與自身職業發展的關系，認清職業發展應該具備什么樣的專業知識和能力，以便為下一階段的學習做好準備；鼓勵學生積極參加三下鄉、志愿者服務和假期實習等社會實踐活動，讓學生在實踐中更進一步地認識自我、認知環境，對職業目標進行修正，對實施方案進行調整。

三年級為定向期：學生的職業目標逐漸明確，輔導員要幫助學生深入了解所選職業和相應的崗位需要具備什么樣的知識和能力，如何有針對性進行充分的準備，注意培養學生的社會適應能力，通過實習和兼職了解社會、適應不同的社會環境，提高社交和人際交往能力，為以后更好地融入職業環境做好準備；對學生考研還是就業給予指導；帶領大三學生參加招聘會，提前讓學生感受用人單位的需求，增加學習動力、明確努力方向。

四年級為沖刺期：開始進入真正的求職就業階段，輔導員主動收集相關就業信息和考研信息，并將掌握的信息通過短信、e-mail、QQ群等形式及時向每名畢業生；通過講座和班會等形式對畢業生進行就業政策、簡歷制作、社交禮儀、求職面試技巧的講解與輔導，幫助大學生掌握基本求職技巧方法，為成功就業做好充分準備；掌握畢業生求職（考研）的最新狀態，關注遇到困難和挫折的學生，及時給予心理輔導和就業幫扶。

5.加強職業生涯規劃個性化輔導

職業生涯規劃輔導需要注意學生之間存在的個體差異，這要求輔導員在進行指導時要“因材施教”，針對學生不同的性格特點，采用不同的方式方法，啟發學生的主體意識。輔導員必須與學生進行充分的交流、溝通，才能深入了解每個學生的思想狀態、性格特點、興趣愛好、家庭背景、專業學習等情況，從而為學生提供科學的個性化輔導。輔導員可以使用一些測量工具作為輔助，比如霍蘭德職業傾向測驗量表、MBTI性格測驗、氣質類型等心理測試工具，幫助學生了解自己的職業傾向與興趣傾向，以及和專業之間的關系，樹立專業意識，并針對學生的職業傾向，有針對性地給予指導。[5]

輔導員還應根據學生的接受程度開展輔導，有些學生很快就能找到自己喜歡又符合自身個性特征和能力的目標職業，對于這些學生，輔導員在他們制定每學年計劃和執行計劃時只需要適時輔導。而有一些學生可能長期處于迷茫和猶豫的狀態，無法盡快確定自己偏好的目標職業。對這部分學生，輔導員應該給予充分關注，加強個別輔導。[6]

參考文獻：

[1]藍紅.大學生職業生涯規劃探究[J].中國大學生就業,2008,

(13):27-28.

[2]雷五明,趙北平.大學生職業發展教育的內容與實施[J].中國青年研究,2006,(9):86-88.

[3]劉鵬.高校輔導員的職業生涯規劃[J].產業與科技論壇,2011,

10(8):253-254.

[4]李莉萍.大學生職業生涯規劃教育中存在的問題與對策[J].河北農業大學學報(農林教育版),2012,(6):25-27.

第3篇

關鍵詞：職業教育；職業技能；課程開發

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09C-0078-02

一、問題的提出

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”該文件的出臺為我國高職教育辦學指明了方向，成為高職教育教學的指導性、綱領性文件。本文以“工學結合”為切入點，從職業技能出發分析與探討高職教育課程體系的設置。

鐵道機車專業對應崗位群分為機車運用方向和機車檢修方向。“機車乘務一次標準化作業”面向機車運用方向崗位群，是機車專業學生就業的主要出口。就學習內容來講，“機車乘務一次標準化作業”全面、系統地涵蓋了機車運用方向崗位群的主要知識和技能，在傳統的教學中，是通過若干獨立設置的專業課程的學習完成的，而機車乘務作業過程是理論知識與操作技能密切結合的過程，情景性、過程性、實時性很強，按學科思想設立的獨立專業課程自成一體，與崗位作業實際若即若離，指向性、適用性不強，與崗位作業情景脫離的理論教學方式難以達到好的教學效果。同時由于鐵道機車乘務崗位工作的特殊性，在校內、在鐵道生產現場難以提供滿足崗位訓練的學習環境和條件。因此，打破傳統課程體系，圍繞機車乘務作業崗位工作標準重構“機車乘務一次標準化作業”教學內容，并采用計算機虛擬仿真技術以三維立體實景的方式實現機車乘務一次標準化作業的教學和演練，使學生在真實的工作情境中進行學習、訓練，使理論知識與實踐技能融合，教學過程與崗位作業過程一致，實現機車乘務作業的一體化教學成為職業教育教學改革發展的必由之路。

二、重構課程體系的必要性

課程體系是人才培養方案的核心部分，重新構建高職教育教學內容與課程體系是高職教育改革的重點和難點。課程改革的關鍵是課程內容要體現職業崗位需求，體現工作任務。課程體系的重構是以職業崗位需求為導向，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構，突出教學內容的職業性和實用性，加大對原有課程的整合力度，實現“教、學、做”一體化，把單純的課堂教學向課堂與現場崗位工作一體化教學轉變，實現理論教學與實踐教學一體化，注重職業技能的培養。這種變革正是職業教育改革的精髓所在，也是職業教育改革的必由之路。

三、重構課程體系的總體原則

第一，根據專業面向的職業崗位群對知識、能力的需求來構建教學內容，改革、調整專業課程體系結構，突出實踐性教學環節，建設符合高職教育實際的學習模式。

第二，樹立“大平臺，模塊化，多方向”專業課程體系改革思路。“大平臺”和“模塊化”是為了加強學生職業素質培養，增強教學資源的共享性。在相近的職業崗位群中，建立統一的公共課程平臺，并根據職業崗位工作的技能要求，設置模塊化課程，以適應不同的職業崗位要求，達到加強專業內涵建設、集中教學資源、提高專業辦學水平的目的。

第三，凸顯實踐性教學的地位。在教學標準的編制（修改）中，加大實習、實訓力度，確保實踐性教學不少于總學時的50%，打破以往重理論、輕實踐，實踐性教學依附于理論教學的局面。形成實踐性教學與理論教學并重，甚至突出實踐性教學的態勢，體現高職教育在學習方式、學習內容、人才培養模式上的特色。

第四，突出實用性和針對性。將行業、企業規范（標準）及職業資格證書考試的內容融入課程，本著因材施教、按需施教、學以致用、講求實效的原則，合理設置課程體系。在條件允許的情況下，基礎理論知識課程本著“必需”“夠用”的原則，明確理論知識旨在為后續的專業技術、專業技能服務的方向。對與學生職業技能、職業能力培養關系不大的課程該精減的盡量精減。同時，加大與職業技能、職業能力培養直接、間接相關課程的開設力度，突出核心技能專業知識在教學中的比重。

第五，貫徹產學結合思想。教學標準的修訂和實施過程，有相當一部分來自企業現場專家的建議、要求，共同制訂和實施，以此為基礎進行有針對性的專業、課程設置，這樣的高職教育才有生命力，才能保證高職人才培養的質量。

四、課程體系的開發思路

高職教育具有較強的職業定向性和針對性，高職院校應與企業、行業保持密切聯系，及時了解職業崗位對人才知識結構、能力結構和職業素質的需求。針對專業面向的行業、企業和崗位群進行市場調研，通過對崗位工作流程、工作任務和專業技能的分析，提煉出典型工作任務和職業能力。以此為切入點構建學習內容，通過對學習內容的科學分析和歸納，并結合工作流程、工作任務構建知識、能力和素質相結合的學習模塊，通過對學習領域和學習情境為主要內容的課程標準設計，獲得工作過程系統化的學習領域課程或課程模塊。按照工作過程導向、技能提升順序和知識學習邏輯三者有機統一的思路，構建以工作過程為導向的模塊化課程體系。課程體系的開發過程緊緊圍繞“職業技能”這一核心來進行。

（一）以職業生涯為目標，定位專業發展方向

學生的職業生涯發展是實現學生發展和企業發展需要的結合點，高職專業人才培養方案的開發應使學生獲得與企業發展需要一致的職業知識、職業技能和職業態度，并為學生的職業生涯規劃和可持續發展奠定基礎，拓展成長空間。