農村小學語文作業(yè)設計探析范文

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摘要：當前農村小學語文作業(yè)的設計仍以鞏固知識和技能訓練為重點，內容單調乏味，模式封閉僵化，影響了學生個性和潛能的發(fā)展。要提高作業(yè)設計的有效性，就要尊重學生的個性差異，實施分層設計；注重學習興趣的培養(yǎng)，設計多元化作業(yè)；關注創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設計開放性的作業(yè)；培養(yǎng)學生動手能力，設計實踐性作業(yè)。

關鍵詞：農村小學；語文；作業(yè)設計

作業(yè)設計是小學語文教學的重要組成部分。正是通過作業(yè)才實現(xiàn)了課堂教學與課外活動的有效銜接，才進一步鞏固了學生在課堂教學中所學的知識。只有科學、合理的作業(yè)設計，才能有效地提高學生的語文學科素養(yǎng)。但是，受教學資源、師資水平、教學觀念等多種因素的限制，農村小學語文作業(yè)的設計仍以鞏固知識和技能訓練為重點，作業(yè)內容單調乏味，與學生的生活實際相去甚遠；作業(yè)模式封閉僵化，缺乏選擇性和個性化，給學生個性和潛能的發(fā)展造成了巨大的影響。因此，尋求更加有效的作業(yè)設計策略成為了農村小學語文教師所關注的話題。

一、尊重學生的個性差異，實施分層設計

每個學生都是一個獨特的個體，學習基礎各不相同，智力發(fā)展各不相同，家庭環(huán)境各不相同，個性特長各不相同。如果讓所有的學生都做相同的作業(yè)，就會形成優(yōu)秀生吃不飽、待進生吃不了的現(xiàn)象，遏制了學生語文能力的發(fā)展。因此，應該尊重學生之間存在的差異，實施分層次作業(yè)設計，給予學生做作業(yè)的選擇權。具體來說，就是根據(jù)教學內容，設計難、中、易三種不同層次的作業(yè)，分別布置給不同層次的學生，讓學生選擇適合自己的作業(yè)，享受做作業(yè)的樂趣。即使是待進生，也會因為一次次的成功而體驗到學習的快樂，逐漸變得喜歡上語文課。如，給中年級學生布置寫觀察日記的作業(yè)，要求優(yōu)秀生做到觀察細致、描寫具體、帶有感情，要求中等生觀察細致、條理清晰、描寫具體，要求待進生仔細觀察、寫出特點。

二、注重學習興趣的培養(yǎng)，設計多元化作業(yè)

所謂的多元化作業(yè)就是將單一的、書寫性的書面作業(yè)的形式改進為文字、圖畫、剪報、手工、說唱等多種形式的作業(yè)，讓學生通過聽、說、讀、看、想、做等多種手段來感受知識的存在，以生動活潑、形式多樣、富有生活氣息的方式來表現(xiàn)自己所學到的知識。這樣的作業(yè)將不再只是檢驗和鞏固學生所學知識的載體，而是變成了引導學生深入學習教材內容，并將學習的空間由教室擴展到社會生活的方方面面，主動將語文與社會生活聯(lián)系起來的起點。這樣的作業(yè)，將會激發(fā)學生的多種感官體驗，調動學生的情緒活動，使學生在愉悅的氛圍中學習，并利用生活當中所熟知的材料來展示自己的個性發(fā)展。這樣一來，學生就會不斷地與周圍的人、周圍的物進行互動，逐漸學會正確表達自己的認知和情緒，自然地展示出自己與眾不同的智力類型和能力傾向，實現(xiàn)全面發(fā)展。如完成《自相矛盾》的教學后，可以布置作業(yè)，要求學生對課文進行演繹，并給學生預留一段時間彩排，學生則會根據(jù)自己的理解，把課本劇表演得有聲有色；也可以要求學生對課本內容進行改寫，將課文的語言轉換成自己的語言；還可以要求學生寫讀后感，將課文內容與自己的日常學習和生活聯(lián)系起來。

三、關注創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設計開放性的作業(yè)

語文學習的外延就是社會生活。傳統(tǒng)的語文作業(yè)只是讓學生重復課堂上所學的知識，而不注意培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。而開放性的作業(yè)則是讓學生主動地走出教室，積極地走向社會生活的大課堂，通過豐富多彩的作業(yè)，實現(xiàn)語文學習與社會生活的銜接，嘗試用所學語文知識來描述身邊的人和事、表現(xiàn)情緒變化、書寫人生感悟。但是，在設計開放性作業(yè)時，必須要選擇新穎的作業(yè)內容，適當?shù)亟档妥鳂I(yè)的起點，設計一些發(fā)散性的問題，使學生在完成作業(yè)的過程當中體會到語文學習的樂趣。例如，在完成《父親、樹林和鳥》之后，可讓布置作業(yè)，讓學生通過“問一問、看一看、聽一聽”的方式對自己身邊的自然環(huán)境和鳥兒的生存狀況做個調查，并反應給村委會管理人員或者學校教師。這樣的作業(yè)是開放性的，學生需要對自己身邊的人進行調查，對周圍環(huán)境的變化做出對比，既能體會到環(huán)境保護的重要性，也會實現(xiàn)綜合實踐能力的提高。

四、培養(yǎng)學生動手能力，設計實踐性作業(yè)

生活是語文作業(yè)的源泉，只有讓學生走進生活，積極實踐，才能使語文作業(yè)擺脫單一的“寫”的形式，形成集聽、說、讀、寫、演等多種形式為一體的、學生喜聞樂見、精彩紛呈、實踐性強的新型作業(yè)。不管如何設計，必須以“動”為主線，將知識鞏固、技能訓練、智力開發(fā)、娛樂游戲、參觀訪問等實踐活動貫穿起來，形成實踐性強、富有趣味性的作業(yè)。在作業(yè)設計中，要注意做到“三結合”：一是與家庭生活相結合，讓家長參與到語文實踐活動當中，如讓學生給家長寫信、組建家庭檔案室、給家長當小秘書等；二是與教材內容相結合，讓學生動手，設計繪畫、實驗、小制作等；三是與社會生活相結合，讓學生實現(xiàn)手、眼、腦等多種感官的協(xié)同活動，如模仿商人推銷產品，從商家的宣傳單當中查錯別字，在端午節(jié)包粽子、做香囊、辦手抄報，在重陽節(jié)到敬老院參加助老活動等。綜上所述，作業(yè)是語文教學的重要組成部分，教師應該通過作業(yè)設計，拓寬學生的語文學習途徑，調動學生學習語文的積極性，在社會生活的廣闊空間當中學語文、用語文，在實踐活動當中拓寬視野、提高能力。

參考文獻：

[1]劉瓊香.小學語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀探析及其對策[J].當代教育理論與實踐，2017（1）.

[2]孫艷玲.新課程理念下的小學語文作業(yè)設計初探[J].吉林教育（綜合），2016（25）.

作者：李春梅 單位：河北省南宮市紅廟小學