大語文觀對作業(yè)策劃的意義范文

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作業(yè)量大。過多的作業(yè)使孩子們疲于應(yīng)付，作業(yè)要在趕時間的情況下完成，沒有時間和精力思考作業(yè)背后的意義，更沒有發(fā)現(xiàn)問題的機會。結(jié)果學生的作業(yè)會越來越潦草，作業(yè)習慣、書寫態(tài)度與作業(yè)質(zhì)量均不可能保證，并會形成一個惡性循環(huán)。

作業(yè)模式機械。很多作業(yè)是機械的重復(fù)的內(nèi)容，比如抄寫課文一頁紙或者兩遍。使學生的個性難以發(fā)揮，特長得不到培養(yǎng)，學生的職能也就無法合理開發(fā)。勢必會對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造智慧影響極大。

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計類型

作業(yè)的設(shè)計要符合幾個原則：一是增加趣味性和探究性，通過創(chuàng)新作業(yè)形式，讓小學生愛上作業(yè)，樂于作業(yè)，在作業(yè)中體驗樂趣。因為作業(yè)，學生們愛上了探究，在探究中感受成功的喜悅。且要培養(yǎng)這樣一個良性循環(huán)。二是注重學生語文實踐能力的培養(yǎng)。語文是一門語言，這些語文只有用在實踐中才能發(fā)揮它的魅力。要通過作業(yè)，引導學生開展語文實踐，向?qū)嵺`學習，學會使用語言，懂得欣賞語言和文學，善于發(fā)現(xiàn)美，享受美。三是提高作業(yè)的實效性。教師布置作業(yè)的目的是什么？作業(yè)的完成情況應(yīng)該指向這個目的，具有合目的性。小學語文作業(yè)的設(shè)計主要有兩個目的，鞏固基礎(chǔ)知識與培育好的語文素養(yǎng)，而且要兼顧二者，不能一手軟一手硬。

（一）基礎(chǔ)知識的鞏固

對于新學習的課堂內(nèi)容，如，生字、生詞、語法、表達手法、美文背誦等內(nèi)容的掌握，把決定權(quán)還給學生。不硬性規(guī)定，要背幾遍、寫幾頁、抄幾次，以學生能掌握為尺度。當然也不排除有些學生在沒有掌握的情況下，沒有完成作業(yè)。這個問題要靠作業(yè)的批改和檢查來解決，教師和家長要共同參與孩子作業(yè)的完成情況，保障基本知識能很好的鞏固。

（二）閱讀與寫作

新課標強調(diào)，要培養(yǎng)小學生廣泛的閱讀興趣。閱讀興趣是在大量的閱讀中慢慢培養(yǎng)的，閱讀內(nèi)容本身是否具有趣味性以及是否與學生的接受能力相當，都會影響著興趣的問題。在閱讀作業(yè)設(shè)計方面，要充分區(qū)別多讀書和讀好書的關(guān)系。可以采用兩種方式獲取好的讀書內(nèi)容，一是教師推薦。語文教師結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，給學生推薦一些好的書目或者文章，讓學會找來讀。二是同學和家長推薦。可以通過學生之間交流、家校之間交流的方式，收集好的課外讀物，推薦給學生讀。

（三）語文實踐

大語文觀主張課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系，語文教學實踐是實現(xiàn)大語文觀的重要途徑。三種類型的作業(yè)有利于這個目標的實現(xiàn)。一是探究作業(yè)。給學生設(shè)定探究性的問題，比如觀察水燒開后的情境、下雨前螞蟻們在干什么等。讓學生通過短文寫作的方式完成作業(yè)。二是情境再現(xiàn)作業(yè)。從教材或者課外讀物中選擇一篇好的文章，閱讀后，讓同學們再現(xiàn)文中的情景，通過表演情景劇、圖畫等方式完成作業(yè)。三是表演作業(yè)。結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的情境，讓學生扮演不同的角色，表演再現(xiàn)課文內(nèi)容，這種作業(yè)有利于激發(fā)學生的學習情趣，參與意識和合作精神等的培養(yǎng)。

作業(yè)的評比

大語文觀下，作業(yè)類型是豐富多樣的，很多作業(yè)不是軟的，不是硬性規(guī)定的。如何保證學生能更好地完成作業(yè)，如何能保持學生完成作業(yè)的積極性，如何能更好地激勵作業(yè)完成情況不好的學生的進步，這些問題都要靠作業(yè)的評比來完成。因此，小學語文教師要重視作業(yè)評比環(huán)節(jié)，完成作業(yè)與未完成作業(yè)，完成的好與不好要能體現(xiàn)出差別，既要保護好的積極性，又要巧妙激勵落后者。

作者：李穎單位：北京市朝陽區(qū)花家地實驗小學