市場導向下高校展示設計課程教學改革探討范文

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摘要：展示設計課程,是高校環境藝術設計專業學生培養的主干課程。它不同于一般課程，是一個涉及平面設計和室內設計的交叉學科。在新形勢下該門課程的教學凸顯出越來越多的問題和矛盾，如何認識這些問題和矛盾，同時如何利用現有環境解決矛盾，在高校教育中成為越來越緊迫的問題。

關鍵詞：展示設計；教學改革；市場導向

一、展示設計的概念和目的

展示設計是一個有著豐富內容，涉及領域廣泛并隨著時代的發展而不斷充實內涵的課題；是一項面對公眾，以傳達相關信息，展示經濟、文化、藝術等內容的公共性藝術活動。展示設計教育的目的在于培養優秀的、富有創造力的設計人才。展示設計是一種新興行業，它不僅包括傳統的長期固定性的博物館、美術館的設計，也包括了較臨時性的展場、展位的設計。展示設計是以展示活動來實現的。對信息的需求就是展示活動的本質。從本質上來看，商業展示是為商家實現營銷目標而進行的最為直接、最有效的宣傳，即便像博物館、美術館等一些文化性較強的展示行為，其目的也是為了擴大影響，取得良好的社會效益。展示設計是以高效、形象的傳遞信息和接受信息為根本宗旨的。這種將展品擺出來供人們觀看(操作、演示)的形式，體現了一種相互交流，相互溝通的愿望。它包括的設計門類眾多，比如工業設計、VI設計、建筑設計、展具設計等，是于市場聯系緊密的設計形式，明確了展示設計的概念和范疇，教學改革的方式也就呼之欲出了。

二、展示課程教學中存在的問題與矛盾

1.對課程的認知不足導致重視程度不夠

展示設計是一個在環境藝術設計背景下的，包括了平面設計和環境藝術設計的一個交叉學科，它不僅包括了平面設計中的如VI設計、展板設計等等，也包括了環境藝術設計中的室內設計、陳設設計以及裝置設計等等。同時展示設計學科涉及內容豐富，也是一個隨著時展不斷充實的學科。展示的過程其實是傳遞信息的過程，它包括了信息傳遞和信息接收兩個部分，使參與者在參與展示的過程中完成從對信息接收-理解-消化的全過程，所以它是一個動態流動的過程，具有很強的空間性和實效性。而現有的教學模式及教學內容,對展示設計的認知遠遠沒有達到，在教學中只把展示設計作為環境藝術教學中的輔助課程看待,把它作為和辦公空間、家居空間等類型空間的一種來看待。在教學內容上僅停留在室內展廳設計范疇,對近年發展蓬勃的會展業及非物質展品文化類、藝術類展示、商業用途的展示設計未加涉及等等。

2.課堂教學和社會實踐的脫節

展示設計課程是一個伴隨著時展不斷變化和發展中的課程，同時也是具有很強實踐性的課程。比如環境藝術設計專業的大學生，到了大三大四，非常希望出去實習以增加自己的工作經驗和社會經驗，害怕自己畢業后無法勝任工作的要求，這其實正反映了學生對于課堂教學脫節的憂慮。反思高校教育，確實更注重理論教學而輕視了實踐環節，而展示設計這門課程正是一門需要實踐和市場來檢驗的課程。所以，在以后的教學中，我們應該聯合學校和市場的因素，在鼓勵學生追求藝術效果的同時，也應更加注重實際的應用價值。而現代商業社會的發展對于展示設計人才的需求正日益擴大，這也成為展示設計教學中的突出矛盾。

3.對動手能力培養的欠缺

計算機輔助設計和快速手繪表現在教學中越來越受到重視，作業的完成也主要以電腦效果圖的完成度作為評判標準，過于強調畫面的精美而忽略了設計本身應該有的關鍵要素：空間形態、空間體量、各界面材質運用、展示各要素間的穿插關系等等。脫離實際尺度和比例，一味強調視覺效果的設計是很危險，也很片面的。不利于使教學最終將設計理論與設計實踐真正結合。在實際教學中應該更加注重學生設計思維的培養和動手能力，通過制作模型的方式使學生對展示空間形態在比例要求下進行真實的空間模擬,真正達到空間的展覽陳列要求。

三、教學改革措施

1.用發展的眼光看待

展示設計這門課程當我們想要追溯展示設計的歷史時，必須明確兩個問題。第一，有許多展示并沒有遵守規范準則，因此我們很難準確判定它們誕生的時間和地點。暫且撇開由外部因素引起的人類的本能沖動核反應，這些展示設計競相表現自己，并以不同的速度向前發展，它們展現了同一時期里的各種不同文化。第二，想要對這些展示設計給出一個定義也很困難，因為它們持續發展、難以捉摸。從一些展示設計的方案可以看出，我們所使用的傳達方式在不同時間里具有不同的意義，并不斷地改變和擴張。而事實上，人們也并沒有對展示設計形成一般規律性的認知。因為展示設計本身的發展和復雜性，展示設計的教學更是遠遠落后于社會和行業的發展。展示設計是有關于展示手段的學科，而展示手段的不斷發展，展示環境的不斷更新，要求教師采用新的教學方法。

2.模擬“公司制”，鍛煉學生的團隊合作能力和溝通能力

學校應該鼓勵學生參與到課外實踐中去，盡可能的提供校內外的實踐機會。比如，由學校牽頭組織的校企合作企業推出具體項目，教師在課程中以作業的形式下發給學生，學生可以根據自己的特點和優勢組織成團隊。每個團隊有一個“公司”所必需的部門和結構，每個團隊都有相應的組員來負責，使學生在工作和協調中提高自己的溝通能力和協調能力。這樣的形式，不僅有助于學生更了解自身的特點，有針對性的的發揮自己的優勢，同時課堂教學也目的性更強，也會更加激發學生的學習熱情。傳統的教學方式，老師作為教學環節的主角，學生只能被動的接受老師傳遞的信息，而這種新型的教學模式，學生成為了課堂的主角，他們可以根據自己的分工選擇自己更有興趣的內容，發揮自己的能動性。同時，這樣的課程模式也成為了他們提高職業素養，提高創造性的重要途徑。他們學會了制定計劃，管理時間同時進行自我管理和與人溝通，這一過程將涉及方案創意思路、匯報講演方式、預設學生有過這樣的課程體驗，將使他們更完整到了解到課程的各個方面，而且真正參與進去，培養了他們的協作能力和溝通能力，也成為他們職業生涯寶貴的人生經歷。

3.重視學生的動手能力，培養設計師思維

展示設計作為藝術設計類學生的必修課程，除了注重基本技能的培養以外，更應該注重學生設計師思維和藝術美感的培養。設計師思維就是要求學生對身邊美好事物認真仔細觀察，并用專業知識理解和升華，以汲取靈感，提升自己的作品。學生的動手能力，可以通過學生的造型能力水平得到體現，具體可以通過學生制作模型這一途徑來實現。在教學過程中，學生往往思維過分發散，可實施性有待商榷，可以通過模型設計這個環節，使學生對空間尺度、空間造型以及空間的美感有很大程度的提高。比如，讓學生完成具體要求的紙質模型，體會材料彎曲或折疊帶來的工藝美感；用自己的眼睛去發現平時很難留意的材料的表皮和肌理，豐富自己對于材料和造型和認識，同時也達到了創新思維的效果。

四、結語

本文從展示設計的概念出發，總結了傳統展示設計課程中的矛盾和問題，僅從四個方面提出了需要改革創新的部分。高校教育是一項任重而道遠的工作，需要所有老師的共同努力在實踐中探索出新的改革方法和路徑，以此來提高設計教學效率。

參考文獻：

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[3]黃建成.空間展示設計[M].北京:北京大學出版社,2007,10.

作者：王琳 單位：廣東財經大學華商學院