展示設計課程革新的思考范文

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一、設計工藝流程

掌握對環藝專業同學來說，他們很早就已經開始了類似于展示設計這樣的空間設計，在前面對專業知識的學習時已經基本對空間設計的工藝流程有一個大概的了解，相反展示版面的規劃和布局與視覺流線是他們學習的重點。而視覺傳達專業的同學不像環藝專業同學那樣了解空間設計流程，因此，對他們來說主要的精力還是放置在空間設計的空間規劃、空間布局、材料選擇和實用及空間美化效果上，相反他們對展示版面的規劃和布局已經相對熟悉的，因此，這一塊可以相對來說弱化一些。空間視覺流線由于和平面視覺流線有著區別于聯系，需要將空間視覺流線與平面視覺流線相區別。

創造性思維培養由于視覺傳達專業的同學長期從事的是二維空間中的設計，因此相對三維立體空間設計的元素和形態接觸的較少，同時視覺傳達展示設計也主要為視覺型為主導的展示設計。因此，對視覺傳達專業同學展示設計的創造性思維培養主要定位為以半立體為主要空間造型，結合光視覺效果和虛空間構建為主體的創造性思維培養。

視覺形式表現由于視覺傳達專業同學在平面視覺形式表達與展示設計中的空間視覺形式表達有著本質的區別，這一部分內容的定位主要指希望同學們通過學習，掌握空間視覺表達與平面視覺表達的區別，特別是展示空間的體量對人視覺的影響，同時還要注意觀看者在展示環境中的視覺心理因素。

設計表達展示設計的表達無非就是草稿創意、材料選擇、工程圖表現、手繪效果圖表現、模型表現這些形式，作為環境藝術設計專業的同學早以對這些表達手法熟練掌握，而視覺傳達專業的同學卻對這些表達手法完全沒有概念。因此這一塊也是學習中的重點環節。由于課程時間與進度的關系不能夠對這些表達手法完全掌握，因此需要專業教師有取舍的對課程內容進行分配，盡量最大化的讓同學全面了解這些表達形式，但是，可以有選擇性的選取最快捷方便，同時也易于掌握的表達手法讓同學們聯系。

二、教學形式

視覺傳達專業學生的展示設計課程教學形式也應與環藝專業的有所不同，其不同之處主要集中在基礎理論講授、優秀方案例分析賞析、外出考察調研和作業練習這四個方面。

1.基礎理論講授

基礎理論是課程的核心，通過基本理論的講授可以讓同學們對展示設計有個全面系統的了解。在講授基本理論的的同時將展示設計與視覺設計相聯系，特別是展示設計可以和廣告設計聯系，與包裝設計相聯系，突出它們之間的關系，讓同學們進行討論，同時總結出它們之間的相同點與不同點。以此提高同學們的學校興趣，也同樣是一種學習的指引，讓他們在討論中慢慢體會環境，空間與二維平面之間的關系，建立二維到三維的過渡。

2.優秀方案案例分析與討論

在優秀設計方案分析課程的教學中，也要體現于環藝專業同學的不同，首先，在方案的選擇上，要有循序漸進的過程，不要一味的講空間的關系與構成。而是，由淺入深，先選取一些空間結構簡單的展示設計或半立體形式的展示設計案例進行分析，分析重點可以放在，半立體圖案的選擇與使用上，盡量將半立體與空間的關系講得透徹些，然后在引入鏤空或完全立體的展示臺或展示架造型的設計。讓學生在創意思維的培養中對立體空間有正確的理解。最后再引入完整展示空間的案例，讓學生對虛空間，人流線、光影空間等概念有全面的認識。同時，安排同學們分成小組進行討論不同的案例，最后讓每個小組的同學選出一個代表將討論結果給大家講述，這樣不僅帶動學生的學習積極性，也可以培養學生的設計方案口頭表達能力。

3.外出考察調研

因為展示設計是在三維的空間中進行的，設計的整個空間和周邊環境、參觀人流、現場狀況等因素有很大的關系。一個完整的展示設計是集功能、審美、宣傳、工程、預算、時間等諸多因素為一體的，同時需要考慮的問題也不僅僅只是空間的布局規劃和審美。因此，單一的從圖片上進行案例分析是遠遠不夠的。通過實地和現場的考察與調研可以很好的了解展示設計實際的功能，同時對展示設計知識有全面的了解。筆者根據視覺傳達專業學生的特點，擬定三處外出考察的地點，通過這些地點的外出考察了解展示設計相關知識。首先是商業賣場的展示活動，一般主要地點選擇商店或超市，這類的展示活動一般規模相對較小，展示的內容相對較單一，因此設計形式相對簡單，同學們通過調研可以了解最基本的展示活動中，展示設計的特點和相關需要注意的問題。其次是會展活動中的展示設計，這類的展示活動一般規模相對較大，但是又是不同的品牌產品的展示又相對獨立，同時，還有互動的交互體驗區，因此，展示空間的體量、空間規劃、空間劃分、空間造型和展示空間中人流線的布局也就相對來說復雜一些。通過會展活動的展示設計考察可以讓學生較全面的了解展示活動中需要注意的問題如何在展示設計中，通過設計來解決這些問題。最后，就是博物館、藝術館或美術館的展示調研，這些展示活動的設計一般規模相對巨大，內容豐富，形式多樣，并且空間體量使用較大，展示形式多樣，運用了多種展示手法。能夠讓同學們全面系統的對展示設計中所涉及的各個方面都有所了解。特別是一些新興技術的應該可以讓同學們開闊視野增長見識。

4.作業練習

理論知識、案例分析和外出調研的最終目的都是希望通過學習讓學生真正掌握展示設計的實踐，而作業練習就剛剛是這一實踐環節的體現。因此作業練習的好壞直接體現的同學們對知識的掌握情況。環藝專業的展示設計課程作業要求是完整的展示設計方案，設計方案的表現形式主要以電腦制作工程圖和三維效果圖形式展示，或是手工模型的形式體現（其已經開設過三維電腦設計制圖和模型制作課程）。而相對視覺傳達專業同學的展示設計作業要求卻不能與其相同，因為，這些同學在課程體系中沒有接觸三維制圖軟件，也沒專門的手工模型制作課程的基礎。如果使用這兩種方法來的完成作業，務必會對其作業質量有所折扣，如果讓老師在課程中選取其中一種表現形式進行課程教學也會影響到課程的進度，同時最終課程效果不好。根據筆者多次的教學經驗來說，手繪或者使用平面軟件進行效果圖制作會相對來說容易實現。因為學習基本手繪技能相對容易，同時也能夠最大限度的體現設計方案的最終視覺展示效果。

三、考試、考查形式

考試是檢測學生對知識掌握熟練程度的最好方法，在展示設計課程中，我們需要同學們掌握必備的展示設計基本理論知識，同時能夠熟練的運用這些理論知識進行設計制作適合于需求的展示設計，并將其方案完美的展現出來。因此，對同學們的考核重點也應該集中在理論和實踐兩個方面。通過這兩個方面的考察能夠很好的體現學生的學習效果。理論知識考試一般采用閉卷考試形式。題型主要集中為填空題，選擇題，問答題和繪圖題。考察目的主要是考察學生對理論知識的了解。其中填空題的目的主要是針對理論知識的具體細節內容的掌握，主要是關于概念性的知識點，選擇題主要針對學生在設計中的一些判斷性問題，可以是設計分類，也可是設計流程，更可以是案例的判斷。問答題主要考察學生主觀的設計分析判斷，可以是案例的分析，也可以是設計流程的分析，還可以是對模擬設計項目的策劃與規劃。而繪圖題，可以是小型展示的快題方案，或是對案例圖形進行修改。實踐考核主要是考察學生是否能夠熟練的運用這些理論知識進行設計制作適合于需求的展示設計，并將其方案完美的展現出來。這里也主要有三大塊的考察重點，首先是在設計創意上，考察學生是否具備分析設計問題，解決設計問題的能力，其次是審美上，考察學生能否在滿足設計需求的前提下結合，自身的藝術素質和修養，通過對空間造型，空間規劃，視覺流線和色彩搭配等幾個方面的因素，設計出既滿足需求，又美觀大方的展示設計。第三是設計表達，也就是考察學生如何通過自己的手來表達自己的設計想法。通過理論與實踐相結合的考核方式能夠最大限度的考核學生對知識的掌握程度，體現學習效果。我了客觀的評估，我們建議理論分數與實踐分數的權重分別為40%和60%，最終成績按照加權核算總成績。

四、總結：

視覺傳達專業學生的展示設計課程與環藝學生的展示設計課程有很多的不同之處，而現階段在我國很多學校開設的視覺傳達專業的展示設計課程，都是環境藝術設計專業老師按照環藝課程的教學體系在授課，而現實是整個的視覺傳達專業課程體系中，視覺傳達專業的展示設計教學要求和教學定位和環境藝術設計專業的教學要求和教學定位有所不同。本課題針對視覺傳達專業學生的特點結合其專業對展示設計課程學習的要求和定位來進行探討，希望通過探討能夠帶給視覺傳達專業展示設計課程的老師一些思考，從而重新審視視覺傳達專業的展示設計課程，推動視覺傳達專業展示課程教學的發展。

作者：張振中單位：鄭州成功財經學院