課程考核方式改革網(wǎng)站設(shè)計論文范文
本站小編為你精心準(zhǔn)備了課程考核方式改革網(wǎng)站設(shè)計論文參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。
摘要：隨著網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)課程教學(xué)模式的變革，原有的考核方式已不能滿足教學(xué)需求。針對現(xiàn)有考核方式的不足，從課外學(xué)習(xí)效果監(jiān)督、知識綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)三個角度，對課程考核方式進(jìn)行改革研究并付諸實(shí)踐，以期達(dá)到考核方式與教學(xué)模式的高度匹配，并科學(xué)全面地考核學(xué)生對知識的掌握程度。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)；課程考核；翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)新能力
1引言
網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)課程是山西大同大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程、數(shù)字媒體技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)等專業(yè)的一門軟件開發(fā)類教學(xué)課程，其綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，涉及知識面廣，應(yīng)用領(lǐng)域也越來越多。為增強(qiáng)教學(xué)效果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)從2016年開始對網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)課程進(jìn)行全面教學(xué)改革，在教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法革新及新教學(xué)模式應(yīng)用方面都取得良好進(jìn)展。尤其是教學(xué)模式已由傳統(tǒng)的課堂講授式轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂式[1]，教師的教和學(xué)生的學(xué)都與以往有很大的不同，教師不再是教學(xué)的主體，學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)為主動地建構(gòu)知識。正因這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致原有的考核方式難以滿足教學(xué)需求。課程考核是檢驗(yàn)課程教學(xué)效果、檢測學(xué)生掌握情況以及保障教學(xué)質(zhì)量的重要手段，在課程教學(xué)和人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的導(dǎo)向和矯正作用[2]。但目前網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)課程的考核方式有所偏頗，除了無法滿足教學(xué)模式的變革外，還不能完全契合國家提出的培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。基于以上問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，對課程考核方式做相應(yīng)的研究改革，以使考核方式與教學(xué)模式相匹配，并著重提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
2原有課程考核方式弊端分析
網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)課程采用傳統(tǒng)的“過程性作業(yè)+考勤”的考核形式：過程性作業(yè)分為三次綜合性作業(yè)，占總成績評定的90%，由教師根據(jù)作品完成度和完成質(zhì)量打分；出勤率占總成績評定的10%，主要采取學(xué)生簽到和教師點(diǎn)名的方法。但這種考核方式太過單一，無法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相承接。具體來說包括以下幾個問題。1）缺少對學(xué)生課外學(xué)習(xí)狀況的監(jiān)督和考核機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)過程一般劃分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)[3]。其中課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通平臺觀看教學(xué)視頻，并記錄在看教學(xué)視頻過程中遇到的問題，通過學(xué)習(xí)通平臺提出疑問；課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師會針對學(xué)生在學(xué)習(xí)通提出的問題進(jìn)行分類匯總，有針對性地實(shí)施課堂教學(xué)。但由于目前的考核方式缺乏對課外學(xué)習(xí)狀況必要的監(jiān)督機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果較差，直接影響到課中乃至課后的教學(xué)環(huán)節(jié)。2）課程考核形式較為單一，單純地通過作業(yè)來考量學(xué)生對知識的掌握情況，不能綜合評定學(xué)生的知識掌握情況與能力，缺乏能力測試，成績評定較為片面。3）學(xué)生作品完成質(zhì)量不高，創(chuàng)新程度偏低，知識綜合運(yùn)用能力沒有得到真正提升。針對以上問題，本課程考核方式改革的重點(diǎn)在于加強(qiáng)對學(xué)生課外學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督和綜合運(yùn)用知識能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使考核滿足教學(xué)需求。通過加強(qiáng)對課外學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識、自學(xué)能力；每個階段呈現(xiàn)不同的綜合性作業(yè)，以全面考查學(xué)生對理論知識的掌握和運(yùn)用情況；教學(xué)中后階段拓展知識作品展示的考核，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力、問題解決能力與合作能力的提升。三個方面相互促進(jìn)，以使得考核方式最大化滿足教學(xué)要求。
3課程考核方式的制定
課程考核方式要與教學(xué)模式一脈相承，并重點(diǎn)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識及分析問題和解決問題的能力[4]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課外學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督機(jī)制很有必要。此外，網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)課程綜合性強(qiáng)、知識點(diǎn)多等特點(diǎn)，決定了單純依靠課堂有限的學(xué)時無法做到面面俱到，要求學(xué)生在具備一定的知識基礎(chǔ)以后能夠獨(dú)立去分析問題并通過網(wǎng)絡(luò)資源解決實(shí)際問題，因此，考查學(xué)生知識拓展能力變得至關(guān)重要。基于以上分析，把考核方式劃分為三部分：平時學(xué)習(xí)記錄（20%）+三個綜合性作業(yè)（60%）+拓展知識作品展示（20%）。1）平時學(xué)習(xí)記錄從超星學(xué)習(xí)通平臺獲取，包括課前學(xué)習(xí)視頻完成情況、章節(jié)訪問次數(shù)和討論活躍度，分別用來檢測學(xué)生課下自學(xué)進(jìn)度、知識點(diǎn)回看率和交流互動的頻度；2）三個綜合性作業(yè)貫穿整個教學(xué)過程，從不同角度檢測學(xué)生知識掌握程度；3）拓展知識作品展示模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，重點(diǎn)考查學(xué)生自學(xué)能力、分析問題與解決問題的能力。課程考核具體實(shí)踐如下。增加對課外學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督與考核課外學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中必不可少的部分，增加對課外學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督和考核，有利于教學(xué)的開展與實(shí)施。本課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施依賴于超星學(xué)習(xí)通平臺，因此，指定學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)記錄作為課程考核的一部分。結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，把學(xué)生學(xué)習(xí)記錄劃分為三部分：課程視頻完成率、章節(jié)訪問次數(shù)及討論活躍度。其中課程視頻完成率反映學(xué)生是否在課前環(huán)節(jié)按規(guī)定時間自主完成了相關(guān)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，課程視頻全部看完得滿分；章節(jié)訪問次數(shù)反映學(xué)生是否認(rèn)真、反復(fù)地學(xué)習(xí)了該章節(jié)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)；討論活躍度反饋學(xué)生在預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)中是否存在問題，是否參與了交流討論，學(xué)生發(fā)表或回復(fù)討論均可加分。三部分記錄真實(shí)地反饋學(xué)生課堂以外的學(xué)習(xí)情況，使課外學(xué)習(xí)效果的考量具有可操作性。知識與技能綜合性考查綜合性作業(yè)內(nèi)容豐富，涵蓋廣泛，綜合考查了學(xué)生對本課程基礎(chǔ)知識與技能的掌握情況。通過提交三次作業(yè)檢查學(xué)生在每一階段的學(xué)習(xí)效果，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息安排下階段的教學(xué)，查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，同時讓學(xué)有余力的學(xué)生充分發(fā)揮潛能。三次作業(yè)具體為網(wǎng)站首頁設(shè)計與制作，登錄注冊及找回密碼功能的實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)站信息的瀏覽、查詢和管理。作業(yè)的布置從基礎(chǔ)到綜合，承上啟下、相互銜接，囊括了課程教學(xué)內(nèi)容的三大模塊：網(wǎng)站首頁的設(shè)計與制作，重點(diǎn)考查學(xué)生靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計能力、頁面排版與布局技巧；登錄注冊及找回密碼功能的實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)考查通過ADO.NET訪問數(shù)據(jù)庫的能力，數(shù)據(jù)庫的直接訪問方式和斷開式訪問方式，數(shù)據(jù)驗(yàn)證控件、公共類、母版頁和網(wǎng)頁信息在多頁面內(nèi)的共享等知識點(diǎn)；網(wǎng)站信息的瀏覽、查詢和管理，重點(diǎn)考查學(xué)生網(wǎng)站和數(shù)據(jù)庫的設(shè)計與開發(fā)能力及綜合運(yùn)用知識的能力，知識點(diǎn)包括實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站信息瀏覽的兩種方式——GridView和DataList，以及數(shù)據(jù)綁定、分頁、查詢、文件管理等。通過該作業(yè)，學(xué)生能夠體驗(yàn)網(wǎng)站開發(fā)的整體流程，并區(qū)分前臺和后臺。發(fā)掘?qū)W生潛能，加強(qiáng)能力考核衡量知識與能力考核的比重，需要加強(qiáng)對學(xué)生能力的考核，以發(fā)掘?qū)W生潛能，考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的能力、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。由于該課程綜合性很強(qiáng)，知識點(diǎn)較多，有限的課堂教學(xué)無法做到面面俱到，因此，增加拓展知識作品展示模塊作為考核的一部分。拓展知識作品內(nèi)容主要涉及在課堂教學(xué)中教師無法兼顧的知識或開發(fā)網(wǎng)站過程中的一些常見技巧，如驗(yàn)證碼功能、目錄樹的實(shí)現(xiàn)等。學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí)、查閱資料及團(tuán)隊(duì)合作共同完成作品，達(dá)到既學(xué)習(xí)拓展知識，又提升問題解決能力的目的。作品知識內(nèi)容、技能難易和創(chuàng)新點(diǎn)作為評分依據(jù)。
4效果評估
各部分成績評定1）課外學(xué)習(xí)效果成績評定。課外學(xué)習(xí)效果成績由超星學(xué)習(xí)通平臺提供，教師只需要在成績管理模塊設(shè)置好評價參數(shù)及權(quán)重，平臺會自動按照學(xué)生學(xué)習(xí)記錄導(dǎo)出相應(yīng)的成績列表。按照教學(xué)實(shí)際情況，把各部分權(quán)重分配設(shè)置為：課程視頻完成率占60%，章節(jié)訪問次數(shù)占20%，討論活躍度占20%。2）知識與技能綜合考查成績評定。本部分的成績評定是整個考核的重點(diǎn)，三次綜合性作業(yè)內(nèi)容不同，要求不同。每一次作業(yè)都制定了相應(yīng)的評價量規(guī)，教師逐一檢查學(xué)生的作業(yè)并對比量規(guī)中每一項(xiàng)具體的評價標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生打分。如網(wǎng)站首頁的設(shè)計與制作主要考查學(xué)生靜態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)能力，從界面設(shè)計是否美觀、CSS代碼結(jié)構(gòu)安排是否合理、標(biāo)簽運(yùn)用是否恰當(dāng)、設(shè)計報告格式是否規(guī)范等角度評價，而后兩次作業(yè)主要從數(shù)據(jù)庫設(shè)計是否規(guī)范、文件命名是否合理、編碼是否規(guī)范、功能是否齊全、運(yùn)行是否流暢等角度評價。3）拓展知識與能力成績評定。拓展知識作品的評定采取小組匯報展示、評委現(xiàn)場打分的方式。評委組由本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員組成，對匯報小組的作品內(nèi)容、涉及知識層面深度和廣度、技能難易程度、作品創(chuàng)新點(diǎn)、任務(wù)分工以及匯報人的綜合表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場打分，得出成績。綜合成績分析學(xué)生綜合成績由學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)記錄（20%）+三個綜合性作業(yè)（60%）+拓展知識作品展示（20%）三部分成績組成。考核方式改革后，成績評定更為全面和客觀，更能檢測出學(xué)生知識掌握情況。如表1所示，試點(diǎn)班與普通班成績相比，改革后的學(xué)生成績優(yōu)秀、良好比例明顯提高，以考核變革促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高得以實(shí)現(xiàn)。另外，從學(xué)生作品的性能看（表2），有創(chuàng)新點(diǎn)的作品占47.5%，表明學(xué)生的知識拓展能力和創(chuàng)新能力都得到有效提升。
5結(jié)語
相對于原有的考核方式，改革后的課程考核方式的優(yōu)點(diǎn)包括：有效地對學(xué)生課外學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督與考核；注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生知識和能力的綜合培養(yǎng)；成績評定更為綜合全面；突出課程實(shí)踐性、應(yīng)用性、綜合性的特點(diǎn)。當(dāng)然，這種考核方式也存在不足之處，比如：考核內(nèi)容相對較多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力有一定程度的增加；復(fù)雜的考核方式大大增加了教師的工作量。下一步計劃研究如何對考核方式進(jìn)行優(yōu)化，以更好地滿足教學(xué)需求。
參考文獻(xiàn)
[1]王秀慧.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)課程綜合改革探討[J].中國信息技術(shù)教育,2018(12):97-100.
[2]閆海英,龔聲蓉,應(yīng)文豪.應(yīng)用型本科計算機(jī)專業(yè)課程考核方法的改革[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2017,34(2):186-188,200.
[3]丁智國.翻轉(zhuǎn)課堂在軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中的實(shí)踐[J].計算機(jī)教育,2017(3):68-71.
[4]張銀霞,魏威,王欣.《動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)》課程過程性考核模式應(yīng)用探索[J].太原學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,2016,34(3):52-54.
作者：王秀慧 麻淑芳 蘇丹 單位：山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
