系統(tǒng)化的網(wǎng)站設計學習情境設計范文
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一、工作過程系統(tǒng)化課程的特征
實踐表明，個體的發(fā)展主要是靠能力、具體的知識、技能，教育過程必須逐步使學生獲得這種無形的、可持續(xù)發(fā)展的、內(nèi)化的、人本的、個性的能力。所謂工作過程，指的是個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作過程系統(tǒng)化課程主要體現(xiàn)為課程內(nèi)容的選擇和課程內(nèi)容的排序。
（一）課程內(nèi)容的選擇
選擇的課程內(nèi)容要以職業(yè)資格為標準，使學生的知識、技能和價值觀的學習融合為一體。高職生大多以形象思維為主，因此要設計和一定的環(huán)境和背景聯(lián)系在一起的課程內(nèi)容，重點在于讓學生掌握“怎樣做”和“怎樣做更好”的過程性知識，陳述性知識為輔助。
（二）課程內(nèi)容的排序
課程內(nèi)容的排序包括形式上和實質(zhì)上的序化結(jié)構(gòu)。這要求對課程內(nèi)容排序時，要從“3+6+6”這三方面考慮：一是從專業(yè)能力、方法能力和社會能力3個維度描述工作過程；二是從“對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境”6個要素描述；三是從“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”6個步驟強調(diào)工作過程。
二、學習情境設計的基本思路
（一）通過分析崗位群和職業(yè)技能確定課程
課程設計的思路是依據(jù)對崗位群和對應的職業(yè)技能的分析，培養(yǎng)出適應于各行業(yè)移動應用的前端開發(fā)工程師、UI設計師、網(wǎng)站開發(fā)工程師、交互設計工程師等崗位的高端技能型專門人才。
（二）課程學習情境的挑選依據(jù)
作為基于工作過程系統(tǒng)化的《移動互聯(lián)網(wǎng)站設計》課程，立足于移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展進入到第三個階段的時代大背景，結(jié)合廣東行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及新趨勢下造成的人才缺口，認真解剖案例，是體現(xiàn)以學生為主體的學習領域課程，其教學方式上有如下特點：
（1）強調(diào)以學生直接經(jīng)驗的形式；
（2）增強學生關(guān)于職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境的感性認識，進而獲得與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識和技能；
（3）通過典型移動互聯(lián)網(wǎng)頁的案例來設計與制作，來掌握融合于實踐行動中的新知識、新技能。
（三）面向工作過程的學習情境的能力分析
從2011年起，我們就開始通過社會需求調(diào)研、畢業(yè)生回訪、企業(yè)一線技術(shù)人員反饋信息、參加國家級職業(yè)技能大賽，形成和完善“移動互聯(lián)網(wǎng)站設計”課程的典型工作任務，以源于企業(yè)、經(jīng)過教學改造的典型網(wǎng)頁為載體，重構(gòu)了體現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)站設計的工作過程性知識與技能體系的學習領域課程，更結(jié)合社會發(fā)展趨勢形成了課程的學習情境。在設計課程的學習情境時，從專業(yè)能力、方法能力、社會能力三方面考慮：
1.專業(yè)能力
全面了解移動互聯(lián)網(wǎng)站建設與管理等相關(guān)知識，掌握移動互聯(lián)網(wǎng)站方案策劃、設計、實現(xiàn)，根據(jù)產(chǎn)品需求和設計圖完成網(wǎng)站前端頁面制作，保證頁面的瀏覽器兼容性，優(yōu)化前端頁面體驗和頁面響應速度，維護網(wǎng)站整體結(jié)構(gòu)。
2.方法能力
掌握網(wǎng)站頁面的JS等交互原型的制作，CSS、模板的維護，策劃、設計各種網(wǎng)站專題頁面，設計合適的網(wǎng)頁風格設計；掌握靜態(tài)HTML頁面制作，網(wǎng)站皮膚整體設計，界面設計、CSS高級使用、動態(tài)網(wǎng)站的簡單應用，能夠做出獨出心裁的頁面設計及實用性高的作品。
3.社會能力
具備不斷探索新技術(shù)發(fā)展方向，結(jié)合實際不斷創(chuàng)新的能力，工作主動熱情，有恒心和責任心，邏輯性強，注重細節(jié)，有良好的溝通能力和團隊意識，能夠勝任移動互聯(lián)網(wǎng)站及移動互聯(lián)應用界面的各類工作。
（四）課程學習情境的設置思路
經(jīng)過在原有課程的幾年探索和積累，依據(jù)當前移動互聯(lián)網(wǎng)站設計的“對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境”的6個要素，從以下幾個方面進行課程內(nèi)容的設置。
1.從就業(yè)崗位的趨勢需要出發(fā)
按照以技能為核心、市場職業(yè)崗位需求為導向選擇教學內(nèi)容。在實際調(diào)查的基礎上，以網(wǎng)頁設計、網(wǎng)站前端開發(fā)，網(wǎng)站建設的綜合技能為主線，使學生掌握一個基礎，培養(yǎng)學生五大關(guān)鍵能力并按教學內(nèi)容劃分五大模塊的模塊化教學內(nèi)容體系。
2.以培養(yǎng)崗位綜合技能為主線
這種基層崗位綜合技能，是為了適應企事業(yè)單位在構(gòu)建網(wǎng)站平臺時對具有實踐性人才的復合能力的要求。既區(qū)別于單獨的網(wǎng)站建設的戰(zhàn)略規(guī)劃能力，又區(qū)別于以單獨使用網(wǎng)站從事生產(chǎn)、營銷、財務等職業(yè)技能。整個課程的教學內(nèi)容以這種綜合技能為主線進行設計。
3.培養(yǎng)學生具備適應變化的能力
包括夠用的網(wǎng)頁美術(shù)設計基礎、網(wǎng)頁語言基礎、交互設計基礎，以及網(wǎng)站規(guī)劃、管理、基礎維護等，且知識貫穿在實際應用中講授，目標是讓學生掌握必備的知識和原理，并具備適應不斷變化的網(wǎng)頁設計趨勢的能力。
4.培養(yǎng)學生五大關(guān)鍵能力
本課程要重點培養(yǎng)學生的五大關(guān)鍵能力，即網(wǎng)頁設計能力、網(wǎng)站建設、創(chuàng)新能力、與客戶溝通能力、項目組內(nèi)成員的合作能力。這五大能力是一個網(wǎng)站開發(fā)人員的獲得成功的必備能力。在本課程中，在介紹基本知識、原理的基礎上，重點放在圍繞網(wǎng)站設計工作過程所需的實用技能上，并把這五種能力的培養(yǎng)貫穿本課程的始終。
5.符合形象思維特點的教學方法
采用項目出題法、項目模擬法、合作法、問調(diào)法、沖浪法、崗位法這6種與高職學生形象思維相適應的教學方法，為學生創(chuàng)設掌握與運用知識的背景和環(huán)境。
（1）項目出題法。
請企業(yè)人士或社區(qū)人員按照實際需求出題，或者教師從現(xiàn)存的實際網(wǎng)站或APP中挑選，根據(jù)當時講授的內(nèi)容對題目進行加工后提供給學生，這樣學生所做的作業(yè)與企業(yè)相適應，培養(yǎng)出適合市場需求的人才。
（2）項目模擬法。
建立模擬網(wǎng)站、網(wǎng)頁，開發(fā)實際軟件項目。學生建立自己的個人主頁，讓學生在網(wǎng)上個人主頁，學生全員參與評估；與此同時，把網(wǎng)上PC版的網(wǎng)頁（網(wǎng)站）改為移動版本，傳送到智能終端以檢查效果。部分同學參與實際計算機軟件項目的開發(fā)。
（3）合作法。
要求學生在課上課下以組為單位組成項目組，進行討論、研究、設計本組的項目，形成本組的方案。這種方式既挖掘了學生的個人創(chuàng)新能力，又能培養(yǎng)溝通與協(xié)作能力。
（4）問調(diào)法。
組織學生進行校園、社區(qū)、社會調(diào)查。有條件時，直接訪問企業(yè)一線人員，組織學生與企業(yè)人員的對話活動。
（5）網(wǎng)絡沖浪法。
根據(jù)教學進度需要，引導學生登陸有關(guān)網(wǎng)站，收集并整理素材資料，了解行業(yè)企業(yè)狀況，學習最新知識，思考與分析現(xiàn)實問題。
（6）崗位法。
以就業(yè)崗位為導向，實行以能力為中心的開放式、全程化的情景教學。
（五）基于工作過程系統(tǒng)化的學習情境
根據(jù)移動互聯(lián)網(wǎng)站設計的主要應用和當前設計趨勢，在課程內(nèi)容上設計了如下的學習情境。
三、結(jié)語
基于工作過程的高職計算機類課程學習情境設計，要從對應專業(yè)的人才培養(yǎng)目標出發(fā)，把提高質(zhì)量作為重點，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。通過營造合適的環(huán)境培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)技能型人才，需要一個漫長的過程，在具體實施過程中，還需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，充分調(diào)動教師的積極性
作者：陸遠蓉李曉婷單位：廣東工程職業(yè)技術(shù)學院一銘投資管理有限公司