怎樣構(gòu)建靈性課堂教學(xué)范文
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［摘要］“軸對稱圖形”是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)順學(xué)而導(dǎo)，讓枯燥、無趣的課堂教學(xué)生動起來，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生對新知的建構(gòu)如呼吸一樣順暢，猶如生長一樣自然。
［關(guān)鍵詞］軸對稱圖形；順學(xué)而導(dǎo)；小學(xué)數(shù)學(xué)
“順學(xué)而導(dǎo)”是新課程改革提倡的一種教學(xué)方式，即順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理和求知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教師適時地在學(xué)生的思維障礙處、沖突處和升華處進(jìn)行導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)思，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，讓他們的思維和情感等得到充分的發(fā)展。下面以蘇教版教材三年級“軸對稱圖形”一課的教學(xué)為例，談一談如何順學(xué)而導(dǎo)，巧妙地鋪路搭橋，引發(fā)學(xué)生思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生真正掌握軸對稱圖形的本質(zhì)和內(nèi)涵，構(gòu)建靈性課堂。
一、關(guān)注認(rèn)知，導(dǎo)在分歧時
學(xué)生由于認(rèn)知能力不足，在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)思維短板，不能掌握知識的本質(zhì)。面對學(xué)生的短板乃至錯誤，教師不能僅僅依靠正面的示范和反復(fù)的訓(xùn)練進(jìn)行修正，而應(yīng)讓他們經(jīng)歷自我否定、自我提升的過程，在思維的碰撞中，發(fā)現(xiàn)自我認(rèn)知的不足。例如，教學(xué)完“軸對稱圖形”和“對稱軸”的相關(guān)概念后，教師出示長方形、正方形、平行四邊形、圓等圖形，然后微笑著對學(xué)生說：“這些圖形哪些是軸對稱圖形，哪些不是？”有學(xué)生說長方形、正方形和圓是軸對稱圖形，而平行四邊形不是，也有學(xué)生認(rèn)為上述幾個圖形都是軸對稱圖形。教師沒有立即做出評判，而是順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。正方：平行四邊形沿對角線對折，折痕兩邊的圖形完全一樣，所以它是軸對稱圖形。反方：雖然平行四邊形對折后，兩邊圖形完全一樣，但并沒有完全重合，因此不是軸對稱圖形。教師對學(xué)生的觀點進(jìn)行了肯定，并指出：對折后必須“完全重合”才是軸對稱圖形。上述教學(xué)中，在學(xué)生對“平行四邊形是不是軸對稱圖形”的認(rèn)識出現(xiàn)分歧時，教師沒有一語道破，而是因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在深思和表達(dá)中完善了認(rèn)知。
二、聚焦矛盾，導(dǎo)在突破時
數(shù)學(xué)知識的邏輯性和系統(tǒng)性很強(qiáng)，后面的知識往往是在前面知識的基礎(chǔ)上生長、發(fā)展和延伸出來的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，也是學(xué)生運用原有的知識、經(jīng)驗進(jìn)行智慧加工，最終實現(xiàn)新舊知識融合的過程。在這樣的過程中，學(xué)生記憶中起固定作用的經(jīng)驗、觀念、知識點會牽制學(xué)生的思維，與新知意義的建構(gòu)產(chǎn)生矛盾，這就需要教師的點撥和引導(dǎo)。如上述題目出示后，有很大一部分學(xué)生認(rèn)定平行四邊形一定是軸對稱圖形，究其原因是學(xué)生的抽象邏輯思維還不發(fā)達(dá)，仍以形象思維為主，直觀感性經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中起著主導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)中，他們還未能真正分清“一樣”和“重合”，就會產(chǎn)生這樣的錯覺——只要兩個圖形完全一樣就一定可以完全重合，這與軸對稱圖形意義的建構(gòu)形成矛盾。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形對折后，沿著折痕剪開，將其中的一個圖形倒過來，就實現(xiàn)完全重合了，但拼起來的圖形形狀發(fā)生了改變，不再是平行四邊形了。這樣的過程，讓學(xué)生的認(rèn)知由模糊走向清晰，促使他們對軸對稱圖形本質(zhì)進(jìn)行深度思考，打破了學(xué)生認(rèn)知上的僵局。
三、拓展延伸，導(dǎo)在升華時
在教學(xué)中，教師應(yīng)跳出傳統(tǒng)教學(xué)“師講生聽”的狹隘框框，讓學(xué)生主動發(fā)問；教師應(yīng)耐心傾聽，捕捉有價值的問題，共同碰撞出精彩，促進(jìn)學(xué)生深化體驗，進(jìn)一步增加學(xué)生學(xué)習(xí)的深度、廣度和溫度。在探索這道題目的結(jié)果時，有學(xué)生說自己還有新的發(fā)現(xiàn)，站起來自信滿滿地說：“平行四邊形僅僅通過對折，是無法實現(xiàn)完全重合的，需要剪開并倒轉(zhuǎn)開來，才能實現(xiàn)完全重合，而真正的軸對稱圖形對折后就可以實現(xiàn)完全重合。”這是一個很了不起的發(fā)現(xiàn)，因為軸對稱性不是圖形對稱中的唯一范疇，與之密切相關(guān)的是中心對稱。于是，教師調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，向?qū)W生適當(dāng)滲透了中心對稱的有關(guān)知識，開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的知識面，也讓學(xué)生進(jìn)一步明確軸對稱圖形需要沿“軸”翻轉(zhuǎn)180°，兩邊圖形要完全重合才行。教師將課堂中生成性資源的“閃光點”進(jìn)行激活、放大，使學(xué)生的思維走向深遠(yuǎn)，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。上述環(huán)節(jié)中，在學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)后，教師靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計，適當(dāng)延伸，為學(xué)生引入中心對稱的有關(guān)知識，讓學(xué)生牢固掌握了軸對稱性的內(nèi)涵，建構(gòu)了完整的知識體系，提升了學(xué)生思維的深刻性和靈活性。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，順學(xué)而導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，從而讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力、智慧和生命力。
作者：馮月娥 單位：江蘇無錫市江南實驗小學(xué)