云班課與大學物理設計性實驗教學結合范文

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摘要:本文提出將云班課軟件與大學物理設計性試驗教學模式相結合，通過科學使用云班課軟件，在大學物理設計性試驗教學課前、課中及課后三個階段均可以提高教學效率，不僅激發了學生學學物理實驗的興趣，而且促進授課教師綜合教學能力的提升。云班課與大學物理設計性試驗教學模式的結合，符合信息化時代下的教學改革要求。

關鍵詞:設計性實驗;云班課;教學模式

1緒論

教師開設大學物理設計性實驗教學［1］，一般要經過三個環節。首先，教師需要提前給學生通知設計性實驗的題目、設計性實驗的操作要求以及設計性實驗最后的考核標準等。其次，在課堂教學中，學生需要與授課教師不斷互動，學生可以對操作中出現的問題進行提問，教師也可以針對學生設計的實驗方案進行啟發式引導，并且對學生提出的實驗方案進行科學評價。最后，教師需要及時反饋設計性實驗課后學生的成績，并且及時點評學生在課堂的積極表現及針對性地對學生提出建議。通過上述教學過程的綜述，不難發現大學物理設計性實驗教學過程中教師與學生的頻繁互動非常重要。那么，僅僅利用課堂上有限的教學時間并不能滿足教學的需求，需要輔助的教學工具更高效地促進課程的展開。

2云班課

隨著信息化時代的快速發展，我們已經加速進入了互聯網移動的新時代，各種各樣的智能手機大量普及，云班課［2］是一款專為移動環境下教與學而設計的APP，當使用了云班課后，授課教師將開啟全新的移動教學體驗［3］。利用云班課主要可以實現以下功能，一是教師可以以班級為單位創建班課，在創建班課后可以在創建班課頁面看到班課列表。二是可以組建團隊教學［4］，這樣可以最大限度的發揮團隊成員的力量，保質量完成教學工作。三是教師上課前可以在創建好的班課內學習資源，這樣學生可以在進入課堂前完成新的知識的預習。四是上課前，教師可以利用云班課進行簽到，從而對學生的出勤情況進行數據化跟蹤，間接促進學生的學習主動性。五是教師可以在云班課投票問卷，針對具體的某個問題展開抽樣調查。六是教師可以圍繞一個問題和班級同學展開線上討論，并針對學生在討論過程中產生的疑問進行線上答疑，隨時解決學生的疑問。七是教師可以在云班課上作業，并對作業提出一定的要求，學生完成作業后，可以通過拍照方式上傳到云班課，教師也可以通過云班課對學生的作業進行批改，并且對學生作業中出現的問題進行批注及給出相應的建議。八是教師可以通過云班課課堂舉手、課堂搶答等活動模式［5］，通過這樣的環節，活躍了課堂氛圍，促進了學生之間的競爭，進而增強了學生對相關知識的理解能力。十是可以跟蹤學生整個學期學習相應課程的情況，可以客觀地分析學生學習的實際狀態，形成了一定量的數據包，教師通過導出相關的數據包，從而對學生學習的狀態進行客觀評價，也在一定程度上可以對學生的平時課程成績進行量化。

綜上所述，云班課是一款智能教學助手。能夠讓教師的教學不受固定的電腦限制，能夠增強教師與學生在課堂的互動能力，促進教師靈活地選擇教學方法［6］和教學技能，能幫助教師盡最大限度調動學生學習課程的興趣，促進學生的學習，能夠實現教師和學生對教學資源的及時溝通分享，讓教師的教學與學生的學習更加自由和有趣。

3云班課與大學物理設計性實驗教學模式結合實例

在平時的大學物理設計性實驗教學過程中，為了增強學生與教師的頻繁互動，進一步提高課堂教學效率，授課教師充分利用云班課教學軟件，將云班課與大學物理設計性實驗教學模式［7］結合，現已雙臂電橋測電阻為實例展開設計性實驗教學。課前，教師利用云班課創建好班課，快速形成班課列表，授課教師及時查看班級內學生是否已經加入云班課。等待學生全部進入云班課班級后，教師及時通過云班課雙臂電橋測電阻的設計性實驗題目，并明確該設計實驗的要求，一是通過查閱文獻及其他資料充分理解直流雙臂電橋測未知電阻阻值的原理，并能夠清晰地將雙臂電橋與惠斯通電橋作明確地對比，從而加深對雙臂電橋的理解。二是通過查閱資料了解雙臂電橋測未知電阻的方法。同時，授課教師也會上傳一部分關于雙臂電橋的資源，包括雙臂電橋的歷史由來，雙臂電橋的作用。授課教師通過云班課開啟討論內容———惠斯通電橋與雙臂電橋的異同點。

當學生學習完教師上傳的電子資源［8］及獨立完成查閱資料后，參與云班課討論的話題，教師也可以同學生一起參與討論，并對學生的回答做出點評及給出一定的經驗值。通過上面的環節，能夠使學生充分地對設計性實驗進行預習，為后續正式開展設計性實驗教學做好鋪墊。當開始雙臂電橋測電阻設計性實驗教學時，授課教師系統的將雙臂電橋測電阻設計性實驗的要求為學生進行詳細解答，讓學生充分認識該設計性實驗的目的。教師可以對進入云班課的同學進行合理且科學的分組［9］，例如根據班級人數可以將整個班級學生分為六組。接下來教師安排分組進行組內討論，每組主要討論的核心問題是實驗的方案及數據記錄。待所有組討論完成后，授課教師通過云班課中的搶答功能讓各組分享討論的實驗方案，授課教師提出能夠積極搶答并且設計的方案比較理想化的小組成員進行經驗值獎勵，通過這樣的激勵方法，整個搶答環節課堂氛圍非常活躍，各小組成員積極分享各自討論的方案。有的小組仿照惠斯通電橋的原理圖，進行改進后得到雙臂電橋的原理圖，從而利用電路中電流和電壓的關系得出未知電阻的表達式，按照電路圖連接好電路，進一步測量未知電阻的阻值。有的小組通過查閱文獻及其他資料，提出用箱式的雙臂電橋測量未知電阻。通過各個小組的分享，教師對各個小組設計的實驗方案進行客觀點評，主要有以下幾點。一是設計的實驗方案要基于一定的原理，要有理論支持，不能脫離理論知識的支撐，不能脫離實踐，要符合實驗室的實際條件。二是設計的實驗電路盡可能簡化，設計的電路中節點不宜過多，如果設計的電路中節點過多，當連接實物電路時，會出現較多電流的分流的節點，會增加電路連接的難度。三是當測量較小的電阻時，通過電阻的電流較大，所以在測量較小電阻的阻值時，應盡可能把握好實驗的時間。四是實驗中選擇器材時盡可能圍繞實驗室已有的器材進行選擇。當各個小組確定了實驗方案時，授課教師在云班課上舉手活動，要求各個小組之間對確定的實驗方案互評［10］。各個小組組長能夠積極地且客觀地對其他組的實驗方案進行評價。通過各小組之間的互評，各小組能夠互相學習，吸收新的知識。各小組按照確定的實驗方案進行實驗。實驗過程中，授課教師積極與各小組學生進行溝通，對學生在實驗過程中遇到的各種問題進行答疑并快速解決。有的小組連接待測電阻時，電流的連接端與電壓的連接端容易接錯，教師提醒學生連接電路時需注意細節。有的小組連接電路時，由于接線頭處沒有連接牢固，容易造成接觸不良，教師提醒學生連接電路時防止此類現象的發生。當授課教師與各小組積極溝通并解決對應問題后，教師要求學生將各自連接的電路拍成照片上傳到云班課軟件，教師可以根據連接電路的實際情況給學生評出相應的實驗操作部分的成績。

各個小組通過設計的實驗方案，有步驟地完成實驗操作，實驗操作過程中需要記錄對應的數據，學生將實驗過程中記錄的數據進行規范化整理，拍成照片后上傳到云班課，教師可查閱各小組上傳的實驗數據，授課教師通過數據的分析給學生評出相應的實驗數據部分的成績。在這個環節中，使得教師獲取學生的實驗成果速度大大提到，而在傳統的實驗教學過程［11］中，學生需要將實驗數據整理到實驗報告冊中，并且逐個等待授課教師查閱數據，而利用云班課軟件，教師可以快速查看學生的實驗數據，并且及時對學生的實驗數據進行分析，如果發現學生的實驗數據有誤，教師分析其中的原因，為學生提出實驗操作改進的建議，可以要求學生重新測量數據，提高了教學效率，教師也能及時發現學生學習中存在的問題，快速彌補學生學習過程中的不足之處。當各個小組的學生完成實驗數據記錄以后，授課教師要求學生課后及時處理實驗數據，將數據的計算步驟清晰、詳細地整理，將計算過程拍照上傳到云班課，教師通過云班課軟件查閱各小組學生的計算過程，通過分析學生計算的數據，對合理的數據評出相應的成績，如果發現錯誤的計算過程，教師及時通過云班課反饋，給學生提出正確的計算方法，要求學生重新計算數據。

4教學效果反饋

在大學物理實驗教學中，選取三個班采用云班課與大學物理設計性實驗教學結合的方法進行實驗教學，進過一學年的實驗教學，對學生進行抽樣調查，學生反饋該教學方法［12］的效果有如下幾個方面:第一，通過云班課的使用，學生可以提前看到教師的實驗課程資源，學生通過電子資源的閱讀，可以加深對實驗的理解，促進學生更好的預習實驗。學生也可以提前對實驗中存在的疑問向教師提問，授課教師也可以第一時間為學生解決疑問，這種模式會進一步促進課堂的教學效率。第二，上課過程中，授課教師提出了激勵策略，開啟了搶答問題模式，學生可以通過積極回答問題，獲得一定的課堂經驗值獎勵，增強了學生的競爭意識，學生能夠各自提出見解和思路，擴展了學生的發散思維。第三，課堂中學生通過及時上傳實驗操作的場景，教師能夠對學生的實驗操作提出相應的意見或者建議，幫助學生及時處理實驗操作中存在的問題，促進了課堂的教學效率。第四，學生完成數據處理后，將數據的計算過程上傳到云班課，授課教師及時查看數據處理過程，對學生的數據處理結果進行評閱，確保了后續完成較高質量的大學物理實驗報告。95．5%的學生非常喜歡云班課與大學物理設計性試驗教學結合的方法，讓學生與教師的溝通變得輕松、自由、有趣。采用云班課與大學物理設計性實驗教學結合的方法進行大學物理實驗教學，教師在課后也進行了一定的總結。總結心得如下:第一，通過云班課軟件的使用，教師可以更加科學地、客觀地對學生的課程學習情況進行綜合評定，每個學生在云班課數據庫中有定量的數據分析，比如學生的出勤率、非視頻資源的學習以及頭腦風暴的參與度和小組任務的完成情況，通過這些數據的呈現，能夠促進教師更加全方位地了解學生，也能在期末考試的綜合評定中給出學生客觀的平時成績。第二，通過使用云班課軟件，教師在課堂上能夠及時、快速的為學生解決各種問題，大大提高了教學效率。教師在課后也能夠通過云班課軟件為學生解決課程學習中存在的疑問，可以說讓教師的教學延伸到了課后。為學生解答各種問題時，無形中提高了教師的教學技能，加強和拓展了教師的專業知識，增強了教師與學生的溝通技巧，可以說教師在各個方面得到了一定的提升。第三，教師使用云班課軟件，利用教學過程中積累的大量數據，教師可以展開相關的課題研究，進一步增強了教師的科研水平，可以說云班課為教師的科研提供了客觀存在的數據庫，教師在平時的科研中可以選擇相關的數據進行分析，間接地促進教師的綜合素質提升。

5結論

綜合上面的分析和探究，研究結果表明利用移動式教學軟件云班課可以充分調動學生學學物理實驗的興趣，提高了大學物理設計性實驗教學效率，能夠激發學生學習模式多樣性，增強了授課教師的教學方法和教學技能的靈活性，有利于教師和學生對教學資源進行實時分享，有利于教師和學生的及時溝通，有利于教師和學生的互動反饋，云班課與大學物理設計性實驗教學模式的結合是一種符合信息化時代的移動教學的新體驗，符合互聯網新時代教學改革的趨勢。

作者：趙朝軍 韓娟 邱文旭 智春艷 劉金秋 單位：西安工商學院