藍墨云班高職形勢與政策論文范文

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[摘要]探索高職“形勢與政策”課“雙主體”教學模式，符合新時代的訴求，符合“00后”學生和“形勢與政策”課程的要求。基于藍墨云班課的高職“形勢與政策”課“雙主體”教學實踐，有助于教師引導學生專注課堂、精準學習和持續學習，有助于學生更有參與感、尊重感和存在感。探索“雙主體”教學，還要注重教學內容，注意教師內涵提升和進一步完善新技術。

[關鍵詞]雙主體；形勢與政策；藍墨云班課

一、高職“形勢與政策”課“雙主體”教學模式探索的必要性

“雙主體”教學模式，顧名思義即突出兩個教學主體，教師是其中之一，在教學中發揮主導作用，學生則是另一主體，在教學中處于主體地位。此二者都是教學活動中的主體，以主體與主體之間雙向平等的交流互動來實現教學目的。[1]當前，高職“形勢與政策”課“雙主體”教學模式的探索與實踐，符合新時代的訴求，符合“00后”學生的需求，符合“形勢與政策”課程的要求，其重要性與必要性不言而喻。

（一）探索高職“形勢與政策”課“雙主體”教學模式，符合新時代的訴求中國特色社會主義進入新時代。進入新時代，面對新形勢，給教育和學習提出了新的更高的要求。[2]2016年召開的全國高校思想政治工作會議上，指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”[3]總書記的指示和精神，既是我們在工作中的根本遵循，又為我們提出更高的要求。傳統的教學模式，往往強調教師對教學的支配作用，一言堂、滿堂灌，忽視學生的主觀能動性，課堂上學生的參與度低。探索實踐“雙主體”的教學模式，即是滿足新時代的新要求，探索新方式和新路徑，使學生學習更有興趣和獲得感，增強教育的時代感和吸引力，可以更好地教育引導學生正確認識世界和中國發展大勢，增強學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，找到“形勢與政策”這門思想政治理論課的發力點。

（二）探索高職“形勢與政策”課“雙主體”教學模式，符合“00后”學生的需求2018年，“00后”開始步入大學生活。他們是開啟新紀元的一代，是與互聯網共生共長的一代。《騰訊00后研究報告》顯示，他們早早地認知自我，66%的“00后”表示“有很多決定都是我自己做的”[4]。“00后”價值觀形成的重要時期——中學時期，則是手機上網時代——他們更是網絡時代的原住民。傳統填鴨式的教學模式，已經不可能滿足“00后”高職學生的需求，甚至會使他們更加厭惡學習，因為這種方式讓他們感到學習的過程無趣，學習的結果無用。而“雙主體”的教學模式，則能突出學生的主體性、創造性，增強學生的參與度，比如，學生可以通過課堂討論、辯論、演講、實踐等方式，廣泛參與到教學活動中來，充分表達想法、提出疑惑，教師可以引導學生釋疑解惑、獲取知識、提升能力。由此看來，“雙主體”教學模式既符合教育教學規律，更符合“00后”學生的學習需求，使其自主性和表現欲得以實現，獲得感大大增強。

（三）探索高職“形勢與政策”課“雙主體”教學模式，符合“形勢與政策”課程的要求2018年4月，教育部印發《教育部關于加強新時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見》（教社科〔2018〕1號，以下簡稱《意見》），指出“形勢與政策”課是幫助大學生正確認識新時代國內外形勢，深刻領會黨的十八大以來黨和國家事業取得的歷史性成就、發生的歷史性變革、面臨的歷史性機遇和挑戰的核心課程，并要求“形勢與政策”課可采取靈活多樣的方式組織課堂教學，積極運用現代信息技術手段，擴大優質課程的覆蓋面，提升教學效果。“雙主體”教學模式，正是構建了一種平等融洽的互動交流平臺，通過學生的廣泛參與，教師能夠及時準確地了解學生思想和困惑，有針對性的答疑解惑，并借助有趣的互動設計，巧妙活躍課堂氣氛，有效緩解了學生對“形勢與政策”課的接受疲勞，為提升課程教學效果提供了有益幫助。

二、基于藍墨云班課的高職“形勢與政策”課“雙主體”教學實踐

“藍墨云班課”軟件/APP是一款基于移動互聯網技術的互動教學工具，能夠實現實時交互和反饋評估。教學過程中，可以隨時通過投票/問卷、頭腦風暴、答疑/討論、測試、作業/小組任務等形式開展活動，可以上傳圖片、文字或鏈接等作為教學資源，亦可采用舉手、搶答、小組評價、選人等方式豐富課堂形式，還可以通過簽到完成繁瑣的點名任務，更可以實現對每位學生的學習進度跟蹤和學習成效評價。基于藍墨云班課，教學過程中，教師的主導性和學生的主體性能夠得以實現。筆者將以高職“形勢與政策”課的探索與實踐為例進行分析。

（一）教師主導作用的發揮1.教師能夠引導學生專注課堂上文已經分析，目前的高職學生以“00后”或準“00后”為主，而這些學生是互聯網時代的原住民，手機、網絡伴隨著他們的成長，甚至可以說是生活中不可或缺的一部分。同時，高職學生的人文知識基礎相對薄弱，學習興趣和自主學習能力也相對較弱，但他們思維比較活躍，渴望表達、渴望被尊重，他們通過多種渠道了解信息、掌握資訊，一言堂的枯燥說教，他們從心里抵觸，稍有設計感的PPT文稿，他們也已經不在乎，他們游離在課堂之外，游離在自己的小世界之中。藍墨云班課借助于“00后”不離身的手機和他們感興趣的網絡，有天然的接受優勢。“形勢與政策”課多是大班教學，藍墨云班課中的“課堂表現”模塊可以使課堂管理事半功倍。比如，教師可以通過“隨機選人”“手動選人”的方式，請同學參與課堂或發表看法，尤其是隨機選人的方式，與學生們說的“搖人”有相似之處；也可以通過“舉手”，請學生自主回答問題，更可以用“搶答”的方式，增加課堂氛圍，活躍課堂氣氛。筆者經過嘗試，這幾種方式均可以有效引導學生回歸到課堂、專注于課堂，尤以“隨機選人”方式最佳。教師引導學生專注課堂，學生思緒跟隨教師的引導進行思考，這是教師發揮主導作用的關鍵一步，也是管用的一招。2．教師能夠引導學生精準學習教師在教學過程中對于學生的主導作用，還突出表現為有針對性地為學生釋疑，引導學生完成更有效、更精準的學習。筆者認為，藍墨云班課“活動”模塊中的“投票/問卷”“頭腦風暴”“答疑/討論”“測試”“作業/小組”5種活動形式，能夠在不同程度上幫助教師完成這項任務。筆者較常使用“投票/問卷”和“頭腦風暴”兩種形式。課前，通過投票的形式，了解學生的實際情況和真實想法。針對高職學生的學情特點，需要關注他們對于之前所學知識的掌握程度，例如設計問題“對于初高中所學的思想政治、歷史等課程內容的記憶情況”，鑒于是匿名調查，學生基本都如實作答。教師根據學生反饋情況，備課、講授時有所側重，對于高職前所學知識掌握程度相對較弱的班級，注意對有關基礎知識進行講解和補充，以更好幫助學生準確理解所學內容。課上，教師借助“頭腦風暴”及時準確了解學生的想法和看法，定向答疑解惑。比如，在講授“改革開放40周年”時，設計問題“改革開放以來，你身邊發生的變化”，讓學生暢所欲言，并根據學生回答，引導他們進一步深入思考，將學生想到的進行深入分析、形成理論，學生沒想到的重點講解、深入剖析、精準解惑。再如，講授“一帶一路”專題時，設計問題“一帶一路是一條路嗎”，了解學生對“一帶一路”內涵的初步理解，通過學生回答反饋，分別針對“一條路”“幾條路”“不是實際的道路”等回答，一一進行講授，變“大水漫灌”為“精準滴灌”，精準地解答學生困惑，引導學生能夠精準學習。3．教師能夠引導學生持續學習教育部要求，“形勢與政策”課要保證本、專科學生在校學習期間開課不斷線。藍墨云班課的“資源”模塊，教師可以隨時上傳與課程相關的資料或信息，為不斷線的持續學習，提供了有力保證。同時，當前是移動互聯網時代，學生可以很方便的獲取海量信息，而這些海量信息中，往往充斥著負面的、消極的，甚至是虛假的、不實的、有礙和諧團結的、抹黑社會主義的信息，高職學生分辨這些信息是有難度的。而教師可以在藍墨云班課中，及時上傳或者鏈接最新的課程學習資源，這些資源都是教師精心挑選、用心甄別過的，并且對學習資源進行了分類。一年間，筆者在“資源”模塊中，了17種類別，共計169個教學資源，達到率（學生點擊閱讀該資源）均在75%以上，特別是2018年正值改革開放40周年，筆者結合改革開放專題講座，共了5個大類、百余個既貼近高職學生，又比較權威的信息或資訊，作為學習資源，有效地補充了“形勢與政策”課堂教學，也是學生實現了實時學習和持續學習不斷線。

（二）學生主體地位的實現1．學生可以更有參與感學生主體地位的實現，首要就是確保學生參與到教學活動中來。大班教學的“形勢與政策”課，由于學生人數較多，教學時間有限，往往學生的參與程度不高。筆者嘗試以藍墨云班課互動活動代替單純點名或簽到，讓全體學生都參與到課堂之中，例如，在每次課程開始時，都結合本次授課專題，請學生在班課平臺中參與一次互動活動，哪怕只是一個選擇或是投票，既履行了簽到的手續，又使學生參與到了教學活動中。當然，參與不僅僅是這么簡單。除了課程開始的簡略互動以外，“活動”模塊中，還有幾種形式。學生可以參與“投票/問卷”表明態度；可以借助“頭腦風暴”發表意見；可以通過“答疑/討論”亮出觀點；可以進行課程“測試”，檢驗效果；可以完成“作業/小組任務”，充分參與。參與活動后，系統會根據教師提前設定的標準賦予學生經驗值，經驗值可以作為教師評分的重要參考依據，以此來激勵學生廣泛參與。同時學生的廣泛參與，實現了師生互動、生生互動，使教學過程更有趣，學生對課程更感興趣。2．學生可以更有被尊重感高職學生，特別是“00后”高職學生，思維活躍，想法超前，他們有表達的意愿，有表現的訴求，他們渴望被尊重。通過實踐探索，筆者認為“頭腦風暴”的形式比較受學生的歡迎。講授“改革開放40周年”專題，學生在“頭腦風暴”中作答改革開放40年帶來的變化時非常踴躍，有的同學從衣食住行4個方面談了他看到的變化，有的同學講了她父輩上學時的故事，有的同學描述了奶奶給她講的20世紀60、70、80年代結婚的必備品……也有學生搞怪回答——“我都不到20歲，怎么能說出40年的變化”，還有學生也表達了不同的意見，覺得有些負面的變化。筆者針對所有學生的回答，分類做了點評和分析，尤其對于部分學生的誤解，著重進行了引導說明。這里必須說明的是，不管學生的回答是否禁得住推敲，這都是學生心里的想法，他們需要發聲，需要表達，需要被尊重。教師恰恰可以根據學生的真實想法加以引導，解決其困惑，讓學生覺得課程的結果有用。3．學生可以更有存在感刷存在感是現如今“00后”熱衷的事情之一。課堂上，學生也要有存在感。課堂參與和說話發聲都是表示存在的方式，而還有另一種方式，即課堂反饋和課程評價。授課效果如何，應該由學生進行評價和反饋。筆者每次下課前用“投票/問卷”的方式，借助幾個簡單的小問題，請學生對本次課程教學效果進行反饋，以不斷提升授課的質量和水平，增強學生的獲得感。此外，學生還可以通過藍墨云班課對同學的作業進行評分，一方面通過判作業鞏固了所學，另一方面則使學生參與到了“形勢與政策”課程成績的評定之中，使課程的評價更加有效。

三、對于高職“形勢與政策”課“雙主體”教學實踐的思考

筆者探索高職“形勢與政策”課“雙主體”教學實踐，并嘗試使用藍墨云班課一年多來，就教學方式、教師素質、新媒體等方面進行了一些思考，形成了初步的認識，在此梳理一下。

（一）實踐“雙主體”形式，更要注重教學內容教育要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程，而“形勢與政策”課則是第一時間推動黨的理論創新成果進教材進課堂進學生頭腦，引導大學生準確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略的重要渠道。因此，“形勢與政策”課必須在探索新形式的同時，更加注重教學內容，準確把握教學內容。教學中要緊密圍繞新時代中國特色社會主義思想，為學生重點講授黨的理論創新最新成果，重點講授新時代堅持和發展中國特色社會主義的生動實踐。教學形式是課程的載體，教學內容是課程的本質，兩者不能偏廢其一。要依托“雙主體”的教學模式，去傳授“站得穩”的理論知識，這樣才能打造出“金課”，切實發揮好“形勢與政策”課主渠道的作用。

（二）要使學生有收獲，教師必須更有內涵俗話說，要給學生一碗水，教師要有一桶水。但在今天，可以說，教師要給學生一碗水，自己要有一江水。隨著信息時代的到來，以及“00后”走進校園，三尺講臺的高度、教師“內存”的廣度、課堂容量的深度、傳統教學的精度，早已不能滿足高職學生的需要，他們通過海量網絡信息和自我認知，實現了“自灌”，甚至“倒灌”。由此便要求教師必須更有內涵，加大自身“內存”容量，變一桶水為一江水。同時，江水是流動的，也就是要求教師的思想意識、思維觀念和教學設計等要時刻更新、注重創新，以契合學生特點，解決他們的實際問題。特別是高職院校，課程設計要盡可能配合其專業人才培養方案和企業對人才的需求，及時回應學生關注的熱點問題，教師備課時要收集大量信息和資源，精心設計、巧妙互動，有針對性地提升學生思想水平、道德素質、職業素養等。

（三）嘗試借助新技術，實現新突破新技術、新媒體的應用，使課堂活起來、火起來。近年來，與藍墨云班課類似的，如“雨課堂”、“中成智慧課堂”等多種互動教學軟件或平臺均發展迅速，為教師提供了有益幫助，并與教師一同成長。但筆者認為還有需要進一步完善的地方，如藍墨云班課中的“資源”模塊，學生只要點擊瀏覽，便可獲得教師設置好的經驗值，無論瀏覽時間長短、次數多少，獲得的經驗值都是一樣的，教師界面也顯示不出學生瀏覽資源的時長，因此無法為教師判斷學生的學習情況和態度提供參考；部分學生過多關注自己的經驗值，片面為了獲取經驗值進行有關操作，而完全忽視了對重點內容的學習；部分學生由于自控能力較弱，上課時會出現藍墨云班課使用時間玩游戲、聊微信、瀏覽網頁等“開小差”現象。這些都需要在日后的探索和實踐中加以解決，使新技術真是實現新突破。

四、結語

因事而化、因時而進、因勢而新，是總書記對做好高校思想政治工作的要求，高職“形勢與政策”課也很適用，“雙主體”教學模式的探索就是適應新形勢的實踐，當然現在還不完善，尚有許多工作需要我們進一步探索。

參考文獻：

[1]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室．現代漢語詞典［K］．北京:商務印書館，1996:109．

[2]堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人.教育部網站［EB/OL］.

[3]：把思想政治工作貫穿教育教學全過程.新華網［EB/OL］.

[4]00后來襲，《騰訊00后研究報告》帶我們走進最真實的00后.搜狐網［EB/OL］.

作者：王純 劉燕 單位：北京經濟管理職業學院