空間設(shè)計(jì)為發(fā)展線的教學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

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摘要：

近年來，廈門理工學(xué)院土木工程建筑學(xué)院建筑學(xué)二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)㈠課程實(shí)行以空間設(shè)計(jì)為發(fā)展線的教學(xué)改革取得了初步的成效。本文以此為重點(diǎn)研究對(duì)象，從調(diào)整學(xué)生的設(shè)計(jì)方法出發(fā)，在教學(xué)過程中注重提高學(xué)生創(chuàng)造能動(dòng)性、想象的物化能力、強(qiáng)調(diào)建筑的整體性和空間設(shè)計(jì)的概念；并通過對(duì)最終的考核方式和教學(xué)成果反饋進(jìn)行整理分析，對(duì)教學(xué)思路和教學(xué)方法進(jìn)行提出體會(huì)和思考，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力為目標(biāo),探索設(shè)計(jì)啟蒙教學(xué)與專業(yè)設(shè)計(jì)課教學(xué)銜接的新途徑。

關(guān)鍵詞：

建筑設(shè)計(jì)㈠；空間設(shè)計(jì)；空間尺度；創(chuàng)造的能動(dòng)性；模型教學(xué)法

建筑設(shè)計(jì)課是建筑學(xué)專業(yè)主干課程。對(duì)于建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)造思維方法的研究，是建筑設(shè)計(jì)的重要課題之一，其中空間創(chuàng)造思維是培養(yǎng)過程中非常重要的一部分，它貫穿了五年的建筑學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.存在的問題

在建筑設(shè)計(jì)課程中，是學(xué)習(xí)如何從初步構(gòu)建空間創(chuàng)造思維訓(xùn)練轉(zhuǎn)向建筑空間設(shè)計(jì)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。然而在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要出現(xiàn)以下的問題：(1)從一年級(jí)的基本功訓(xùn)練進(jìn)入到二年級(jí)真正的建筑空間設(shè)計(jì)，學(xué)生起初無所適從，無從下手。如何引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方法與操作能力的過渡十分重要。(2)大多數(shù)二年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)方案停留在口頭表達(dá)的層面上,創(chuàng)造性思維物化能力差。(3)三年級(jí)教研組反映，許多學(xué)生在三年級(jí)階段仍然將建筑平面布局與建筑形體塑造分離成兩個(gè)獨(dú)立的過程，空間設(shè)計(jì)的概念薄弱。(4)同時(shí)，三年級(jí)教研組也反映學(xué)生普遍人體尺度與活動(dòng)空間尺度感較差。分析以往的二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)㈠的課程教學(xué)，在完成了一年級(jí)下學(xué)期傳統(tǒng)的三大構(gòu)成內(nèi)容之后，由二年級(jí)組教師選擇適當(dāng)?shù)慕ㄖ愋停瑢W(xué)生按照一草、二草、三草對(duì)建筑方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生很容易先從平面入手，然后再升起平面形成立面，這是一種單向、線性將平面立面造型分離的訓(xùn)練方式，這樣的設(shè)計(jì)失去了設(shè)計(jì)的能動(dòng)性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性。雖然教師們也努力改變學(xué)生的這種設(shè)計(jì)方式，但是收效甚微。因此在建筑設(shè)計(jì)㈠課程作業(yè)的設(shè)置上，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體與空間設(shè)計(jì)的概念，并能引導(dǎo)學(xué)生們想象的物化能力，我們在教學(xué)改革過程中做了積極的探索。

2.加入空間設(shè)計(jì)內(nèi)容的課程體系

為了將空間設(shè)計(jì)理念與方法和建筑設(shè)計(jì)教學(xué)緊密結(jié)合，提高學(xué)生們的能動(dòng)性和想象物化能力，我們在2013年學(xué)習(xí)了同濟(jì)大學(xué)和東南大學(xué)的課程教學(xué)。一方面對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了調(diào)整（見表1），另一方面在教學(xué)環(huán)節(jié)的一開始先從空間設(shè)計(jì)入手，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)建筑室內(nèi)外空間尺度，將空間設(shè)計(jì)的理念和方法漸進(jìn)地帶入到設(shè)計(jì)教學(xué)中，力圖讓學(xué)生們回歸到建筑設(shè)計(jì)的原點(diǎn)來重新審視設(shè)計(jì)的最基本問題—空間。建筑設(shè)計(jì)㈠教學(xué)改革的著力點(diǎn)：（1）打破原有的教學(xué)模塊進(jìn)行重組，以空間設(shè)計(jì)概念為先導(dǎo),使教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成更加有機(jī)。強(qiáng)化空間設(shè)計(jì)意識(shí)，突出創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)。（2）運(yùn)用模型教學(xué)法提高對(duì)空間、環(huán)境的設(shè)計(jì)與表達(dá)能力，鍛煉了想象物化能力。（3）通過體驗(yàn)式教學(xué)法，讓同學(xué)們體驗(yàn)到空間尺度、空間設(shè)計(jì)的真實(shí)感。（4）將空間、尺度、人居三大教學(xué)模塊環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)了較強(qiáng)的整體性。（5）將基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)拓寬到建筑室內(nèi)外整體環(huán)境的范圍,探索專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)新途徑。（6）開放的任務(wù)書制訂，在游戲中進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)的教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。通過以空間設(shè)計(jì)為發(fā)展線的建筑設(shè)計(jì)㈠為主干課教學(xué)系統(tǒng)的改革，特別是在運(yùn)用了建筑模型教學(xué)法為輔助引導(dǎo)建筑設(shè)計(jì)啟蒙教學(xué),完成與高年級(jí)專業(yè)教學(xué)的銜接方面,取得了很好的效果,成為我校建筑學(xué)二年級(jí)專業(yè)課教學(xué)的特色,為之后修專業(yè)課的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.建筑設(shè)計(jì)㈠的課題選擇的優(yōu)化

我們將教學(xué)分為三大模塊，A模塊為空間模塊，B模塊為尺度模塊，C模塊為人居模塊。雖然是分成三個(gè)獨(dú)立的模塊，但這三個(gè)模塊環(huán)環(huán)相扣，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)一上來二年級(jí)就一草、二草、三草進(jìn)行小建筑設(shè)計(jì)，而是“工欲善其事，必先利其器”。強(qiáng)調(diào)了空間設(shè)計(jì)概念，從一開始就以空間設(shè)計(jì)和認(rèn)知入手。但是光有空間設(shè)計(jì)概念和方法還不夠，必須認(rèn)知空間室內(nèi)外尺度，才能真正做好設(shè)計(jì)，在B模塊中通過測繪的形式，提高室內(nèi)外空間尺度的認(rèn)知。A模塊和B模塊為C模塊的小型設(shè)計(jì)做好了準(zhǔn)備。課程的每一個(gè)課題選擇設(shè)置都貫穿了空間設(shè)計(jì)思維與方法，體現(xiàn)了課程改革的整體性和針對(duì)性。

3.1強(qiáng)調(diào)空間設(shè)計(jì)概念A(yù)組模塊主要是以空間為研究對(duì)象，教學(xué)目的是為學(xué)生們在進(jìn)入設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)初期建立空間設(shè)計(jì)概念和空間設(shè)計(jì)意識(shí)。此模塊分成“空間生成”和“空間組織”兩個(gè)單元，“空間生成”是在給定畫作中選擇部分線條和色塊，利用板塊、桿件和體塊三大模型材料生成空間。此單元的訓(xùn)練目的在于掌握研究空間生成的基本方法，學(xué)習(xí)建筑空間的畫法系統(tǒng)（見圖1）。“空間組織”提取經(jīng)典案例的空間組織模式，分析提煉其空間組織方法并將其抽象為圖解和模型。課題通過解讀案例圖紙、制作建筑模型、繪制分析圖紙三個(gè)步驟完成。此單元的目的在于掌握建筑空間分析的方法，深入學(xué)習(xí)理解優(yōu)秀建筑的空間設(shè)計(jì)，并通過直接對(duì)大師們作品的描紅，更加深入地理解大師們作品意義與價(jià)值，學(xué)習(xí)其創(chuàng)新精神（見圖2）。這兩個(gè)單元除了讓學(xué)生們學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的方法，認(rèn)識(shí)空間設(shè)計(jì)的概念，讓學(xué)生們感知空間，還要求同學(xué)們將模型放置于燈光下，觀察不同燈光射入角度下模型內(nèi)部空間的不同光影效果；并在空間中分兩次添加大小不同的“尺度人”，選取角度，繪制鉛筆速寫記錄下來，體驗(yàn)隨之產(chǎn)生的空間尺度變化，并繪制成圖。

3.2提高室內(nèi)外空間尺度的認(rèn)知在以往的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)的功能空間經(jīng)常過大或過小，如設(shè)計(jì)住宅的客廳比酒店客廳還大，設(shè)計(jì)的辦公室空間狹長，椅子緊貼著桌子，人無法坐下辦公等。這些不理解空間的使用功能的設(shè)計(jì)，歸根結(jié)底在于沒有認(rèn)識(shí)人體尺度和家具尺寸的關(guān)系，以及特定活動(dòng)所需要的空間尺寸，造成空間尺度感差。為了提高室內(nèi)外空間尺度的認(rèn)知，我們緊接在A模塊之后設(shè)置了B模塊——尺度認(rèn)知模塊。B模塊分為室內(nèi)測繪模塊和室外測繪模塊。室內(nèi)測繪要求學(xué)生測繪建筑學(xué)辦公室以及家具尺寸，并分析其人特定活動(dòng)所需空間。室外測繪要求學(xué)生測繪微愛小木屋餐廳的室外場地布置，繪制成圖并制作模型。此模塊的目的在于研究場地設(shè)計(jì)的要素和人居環(huán)境的室外空間尺度。此模塊試圖培養(yǎng)學(xué)生在將來的設(shè)計(jì)中不會(huì)僅僅通過查詢建筑設(shè)計(jì)資料集而進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是在遵守規(guī)范的前提下，本著人本主義精神，將自己想象成使用者，主動(dòng)為使用者思考、為使用者設(shè)計(jì)，理解設(shè)計(jì)的本源。

3.3提高創(chuàng)造能動(dòng)性A模塊與B模塊為C模塊（即人居模塊）奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有了前兩個(gè)模塊，設(shè)計(jì)變得更容易入手，學(xué)生也更理解設(shè)計(jì)的意義。在接下來的C模塊進(jìn)入了設(shè)計(jì)主題，如何提高創(chuàng)造的能動(dòng)性顯得尤為關(guān)鍵。C模塊也被分成兩個(gè)部分，一個(gè)作業(yè)是“建筑師工作室”，一個(gè)是“院宅設(shè)計(jì)”，由小到大，由淺到深進(jìn)行課程作業(yè)設(shè)置。“建筑師工作室”更多的是針對(duì)體量設(shè)計(jì)和建筑內(nèi)部空間設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用活動(dòng)空間尺度知識(shí)和空間設(shè)計(jì)手法進(jìn)行小型建筑空間設(shè)計(jì)。而在“院宅設(shè)計(jì)”要求掌握整合使用、環(huán)境、技術(shù)和形式等問題的過程，將這些問題彼此協(xié)調(diào)、互動(dòng)發(fā)展。（1）在游戲中進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)“建筑師工作室”設(shè)計(jì)作業(yè)要求一個(gè)單層的建筑師工作室，供3-4位建筑師共同使用。在各個(gè)小組內(nèi)為每位同學(xué)指定一個(gè)基地及其相應(yīng)的原始建筑體量，限定其輪廓尺寸，可以根據(jù)需要添加一至兩個(gè)限定尺寸的體量，且滿足以下要求：建筑物輪廓不超出建筑紅線，建筑總高度不高于4800mm，新添加的體量須符合格網(wǎng)，并對(duì)內(nèi)部空間和家具進(jìn)行了簡單規(guī)定，使得學(xué)生有更大的空間對(duì)建筑師工作室的家具及其擺放進(jìn)行設(shè)計(jì),這些設(shè)置決定了內(nèi)部空間的形態(tài)，以及建筑的體量變化（見圖6）。我們?yōu)閷W(xué)生們聯(lián)系了廈門地區(qū)知名的建筑師工作室，學(xué)生紛紛深入到各個(gè)建筑師工作室中,了解建筑師們的生活工作習(xí)慣,從而提出自己對(duì)建筑師工作室這個(gè)設(shè)計(jì)課題的理解，積極性高漲。此外，在教學(xué)上利用一個(gè)星期的時(shí)間通過二十四塊孔明鎖、索瑪魔方、傷腦筋十二塊等類似立方體構(gòu)成的成人智力木質(zhì)玩具，讓學(xué)生們從游戲中感受到一個(gè)立方體有無限設(shè)計(jì)的可能性。然后在接下來的設(shè)計(jì)中讓同學(xué)們用泡沫、紙盒、竹子等模仿木質(zhì)玩具的特征，采用旋轉(zhuǎn)、貫穿、拼裝等方法去構(gòu)建推敲建筑的形體。這種在游戲中把同學(xué)們帶入設(shè)計(jì)狀態(tài)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的自信心。（2）開放的任務(wù)書制訂此設(shè)計(jì)作業(yè)要求學(xué)生自擬任務(wù)書，設(shè)計(jì)一宅邸及其院落。我們沒有詳細(xì)規(guī)定各個(gè)房間的內(nèi)容和面積，而是提出總面積和幾個(gè)重要的功能分區(qū)，至于設(shè)定什么活動(dòng)內(nèi)容,面積如何確定，則由學(xué)生通過調(diào)研自行完善任務(wù)書。課程安排學(xué)生到廈門市海滄區(qū)新垵村科井社調(diào)研，學(xué)生們分組自行選地測繪制成基地圖。并組織學(xué)生們與村民們進(jìn)行座談，了解村民的生活習(xí)慣以及對(duì)自建宅院的要求，由學(xué)生自行擬出內(nèi)容豐富的任務(wù)書（見圖4、圖5、圖6）。比起在教室里的封閉式學(xué)習(xí)，學(xué)生們更容易真實(shí)地體會(huì)到設(shè)計(jì)的整體運(yùn)作流程和設(shè)計(jì)具體細(xì)節(jié)，這種方式不僅推進(jìn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，更重要是使學(xué)生創(chuàng)造的能動(dòng)性在任務(wù)書制訂過程的提高，而且讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)不是天馬行空不切實(shí)際的創(chuàng)造，而是要本著人本主義精神進(jìn)行創(chuàng)造設(shè)計(jì)。

4.教學(xué)方式的優(yōu)化

教學(xué)環(huán)節(jié)和課程設(shè)置已經(jīng)進(jìn)行了很大的改進(jìn)，我們對(duì)教學(xué)方式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改革，讓二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)㈠課程教改得到最優(yōu)化。我們在教學(xué)方式上也采取了以下改變：4.1模型教學(xué)法傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為模型是最直觀、有效的表達(dá)方式，但是模型卻也是最有效的設(shè)計(jì)推敲手法。在二年級(jí)的整個(gè)教學(xué)設(shè)置中，我們增加了大量的模型制作環(huán)節(jié)（見表1），尤其是構(gòu)思模型和分析模型環(huán)節(jié)，這在提高空間思維能力方面有很大的幫助。在A模塊中我們就以模型作為設(shè)計(jì)輔助手段。學(xué)生們一個(gè)想法出現(xiàn)，就迅速制作簡單的模型將其展示出來，模型形象通過眼睛反饋到大腦中，新的想法被激發(fā)，又重新制作模型或修改模型，讓學(xué)生們從一開始就利用構(gòu)思模型進(jìn)行設(shè)計(jì)。在B模塊的測繪作業(yè)中，通過要求學(xué)生制作分析模型，可以直觀地感知真實(shí)空間的直觀性。對(duì)比真實(shí)的空間，使設(shè)計(jì)者更了解客觀對(duì)象的真實(shí)比例和空間組合以及與縮放模型的差別。習(xí)慣了構(gòu)思模型的方式，帶著這些能力進(jìn)入到C模塊中，學(xué)生們做設(shè)計(jì)更得心應(yīng)手、“有從下手”。模型教學(xué)法很大程度上引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的拓展與深入。

4.2階段考核法以往的評(píng)定是以最終圖紙和模型為考核的內(nèi)容，這樣往往形成學(xué)生更注重最后的表達(dá)方式，設(shè)計(jì)過程松懈，時(shí)間安排不合理的問題。但此次教改中強(qiáng)調(diào)重視設(shè)計(jì)過程，采取階段評(píng)分法與成果評(píng)分相結(jié)合。要求學(xué)生每個(gè)作業(yè)都制作階段性工作手冊，將設(shè)計(jì)的階段性成果和設(shè)計(jì)構(gòu)思記錄在工作手冊上，教師給每個(gè)階段的工作手冊打分。階段性成果在總評(píng)成績中所占比例60%以上，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)過程的重視，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性。

4.3小組互動(dòng)教學(xué)法在建筑教學(xué)綜合模塊中,我們重點(diǎn)采用了帶有建筑師工作室特點(diǎn)的設(shè)計(jì)小組的方式開展教學(xué)。學(xué)生在組內(nèi)以分工協(xié)作的方式集體開展設(shè)計(jì)研究、模型制作、圖示分析與表現(xiàn)的工作。大家集思廣益,博采眾長、相互帶動(dòng),取得了在等時(shí)效的前提下,方案設(shè)計(jì)與表達(dá)練習(xí)在量與質(zhì)兩方面都較傳統(tǒng)教學(xué)方式更為突出的成效。

4.4展示教學(xué)法展示與觀摩是教學(xué)的延展環(huán)節(jié)。學(xué)生在各個(gè)教學(xué)模塊結(jié)束后，在校內(nèi)舉行作品展,及時(shí)將自己的課題練習(xí)作業(yè)公開展出,形成了相互學(xué)習(xí)與交流的氛圍,同學(xué)之間、師生之間、教師之間增進(jìn)了了解,教學(xué)過程也得到了拓展與延伸。特別是在“院宅設(shè)計(jì)”作業(yè)，我們將作品在當(dāng)?shù)卮逦瘯?huì)中設(shè)置展覽，由“甲方”（當(dāng)?shù)卮迕瘢﹣睃c(diǎn)評(píng)作品，讓學(xué)生們真正體會(huì)到形成一項(xiàng)建筑方案的全過程。

5.結(jié)語

當(dāng)前二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)㈠課程教改已經(jīng)進(jìn)行了3年了,取得了很好的效果。教改提高了二年級(jí)學(xué)生們的空間思維能力和空間認(rèn)知，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行空間設(shè)計(jì)，提高了設(shè)計(jì)的能動(dòng)性。三年級(jí)教研組反映二年級(jí)與三年級(jí)達(dá)到了比以往更好的銜接。但是仍有一些不足之處，比如學(xué)生的圖示分析能力和圖紙表達(dá)能力較弱，需要在繼續(xù)探討課程設(shè)置與教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。

參考文獻(xiàn)：

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作者：何苗 王培輝 劉靜 林榕 單位：廈門理工學(xué)院土木工程與建筑學(xué)院