開放式化工原理課程設計論文范文
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1．1將工程設計引入化工原理課程設計教學實踐以往的課程設計環節存在著題目選擇范圍窄，并且多年來一成不變的問題。例如目前各高校普遍選擇板式精餾塔設計或換熱器設計作為課程設計題目，計算步驟較為雷同，相關教材上例題較多，學生只需依葫蘆畫瓢，難以避免相互之間的抄襲現象，這在很大程度上抑制了學生的學習熱情。將工程設計引入化工原理課程設計也是該實踐教學近年來改革的一種方式。這種方式通過選擇與工廠實際和科研需要相結合的設計題目，打破了以往的傳統設計框框，讓學生在真實的題目中完成課程設計的教學任務。雖然將工程設計引入化工原理課程設計提高了課程設計的難度，使學生面臨更大的挑戰性，但通過搜集和查閱大量的研究資料，合理確定設計方案，不斷地克服困難，大大提高了學生的學習興趣，使學生覺得自己所設計的內容并不是無用的。這種方式使學生通過感受工程設計工作的繁雜，發現自身的不足，明確了今后的努力方向。
1．2學生自主式選擇課程設計題目以往的化工原理課程設計的選題通常是教師在課前即已將學生分好組，并將準備好的幾個課題分給學生，讓他們按照要求進行設計。學生只能聽從教師的分配，沒有自主權，無論對自己的課題是否感興趣都要去完成，使得很多學生抱著完成任務的態度進行課程設計，很大程度上抑制了學生的學習熱情。開放式的教學模式很好地解決了這一問題。指導教師只需要將工廠實際和科研需要地設計題目的背景、特點、主要思路等問題向學生交代清楚，使學生明確設計題目的意義和難度，學生自主選擇設計內容。但需要注意的是，在課程設計真正開始之前，學生首先要提出課程設計的思路和設計方案，指導教師需充分預估學生所選課題的難度和工作量是否既滿足課程設計教學大綱的基本要求，又名副其實地能夠完成工程開發項目的一部分工作，同時還要考慮學生的實際水平和完成能力，保證學生在指定的時間內提交一份完整的設計文件，既保證工作量飽滿，同時又能夠達到培養學生的目的。
1．3學生自主安排課程設計時間以往的課程設計通常是在指導教師的督促下，學生被動地坐在教室里進行設計。因為學生都是初次參加課程設計，對課程有一個了解和熟悉的過程，往往都是設計之初摸不著頭腦，剛剛熟悉一點以后，設計時間馬上就要到了，還要加班加點甚至熬夜完成，設計結束以后，同學們普遍反映，如果再設計一次肯定會做得更好。這種現象造成學生對課程設計理解不深，設計結果不理想。開放式的教學模式打破這一常規，采取學生自主安排課程設計時間的方式，指導教師只需確定最后完成時間即可。但要注意，為了保證能夠在指定時間完成設計內容，指導教師需在真正的設計周開始前幾周即將學生的設計任務布置下去，并且讓學生明確自己的設計計劃，在課下有一個較長的準備時間。
1．4建立自主開放式的成績評定方法對于一門課程，學生往往對成績十分關注，這不僅代表了他們對一門課程的掌握程度，教師的認可程度，同時也反應了自身的努力程度，因此學生十分關注成績評定的公平性。對于化工原理課程設計這門實踐性教學來說，以往的成績評定方式通常是根據學生最后上交的設計圖紙和說明書來評定，沒有統一的標準，導致成績評定不夠公平公正，難以調動學生的主觀能動性，設計過程中缺乏鉆研精神，設計內容缺少創新和亮點。開放式的成績評價模式更關注學習過程以及學生的情感、態度、行為的變化，公平公正地給予學生達到學習目的程度的評價，有效地促進學生發展。開放教學評價體系采取多個環節綜合考核，將各個環節考核比重合理分配進行成績評價。設計項目書、平時成績(出勤率)、課堂討論、項目的創新性、答辯等權重合理分配，分配比例分別為40%、10%、10%、10%和30%。這樣就可以保證學生切實有效地按計劃進行，實實在在地對設計任務的各方面進行考慮。這些指標體系或許不能完全體現課程教學中學生表現的各個方面，但有較強的代表性，總體上能夠反映學生對化工設備設計思想的把握、專業知識運用技能、創新能力和總體效果，使學生在設計過程中能有明確的參照標準。
2改革中應當注意的兩個問題
2．1任課教師的工程實踐經驗和理論知識水平近10年來，我國高校在校學生人數跨越式增多，而相應的師資隊伍建設導致高校青年教師比例不斷擴大，而青年教師普遍較缺乏工程實踐經驗，指導學生的能力尚要不斷提高。建立開放式的化工原理課程設計實踐課程要求有高素質的教師，不僅要具備為培養高素質人才而努力工作的高度責任感，更要盡量達到相應的專業水平和技術水平。為學生開設開放型課程設計的教學，要求教師涉及的知識面更加寬廣，在工程設計中所涉及到的各個領域的問題能夠全方位地指導，主觀上要求加強自身的專業學習，不斷積累經驗，同時教學部門領導在客觀上應提供多渠道、多層次、全方位的進修機會，保證開放式教學計劃的正常實施。
2．2自主開放式實踐教學的保障措施開放式實踐教學涉及到課程計劃的安排、指導教師工程項目的支持以及與企業間的良好溝通等問題，而這些教學條件不僅是建立開放式課程設計教學的前提，也是確保教學質量、激發學生學習熱情的外在因素。除此之外，建立開放式課程設計教學模式，無疑使得指導教師工作量增加，工作時間延長。如何合理地安排指導教師人數，如何合理考慮他們的崗位津貼，如何建立科學高效的管理體系，既是調動教師教學積極性最現實的問題，也是建立開放式課程設計教學長期健康發展的基本保證。因此，學院各級領導的重視和支持是建立開放式課程設計教學的有力保障。
3初步的實踐效果
從實施效果來看，這種自主開放式的化工原理課程設計模式的建立和實施，能充分調動學生的積極性，使學生的學習主動性和使命感大大增強，極大提高了學生應用理論知識解決實際問題的能力，同時理論基礎也得到了很好的鞏固和強化。總的來說改革是成功的，但也存在需要改進和完善之處，例如新的課題一般資料均不全，在設計時間有限的情況下，收集資料方面的困難成為突出的問題。這需要指導教師做好前期的準備，掌握資料來源，給學生介紹各種設備的特點，進行技術經濟指標分析。改革后的設計過程，對教師和學生都是一種學習過程，學生對新知識的興趣提高了，教師對教學與科研內容的理解也加深了，充分挖掘了師生兩方面的潛力。
4結語
建立與學科專業相適應的具有創新潛力的自主開放型的實踐教學模式，是以工程項目為基礎，把教學系統和社會系統緊密地結合起來，實現理論和實踐、學校和社會、學生和教師以及書本和課堂之間的有機融合，增強了學生運用所學知識分析和解決實際問題的能力，提高了學生的就業競爭力，是一種具有較強的應用性和推廣性的教學模式。
作者：武光馬方偉孫虹雁劉立國單位：黑龍江大學化學化工與材料學院