焊接工藝教程設(shè)計(jì)的組建與研討范文

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傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題

1設(shè)計(jì)任務(wù)雷同、陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫離；師資力量有限

已往的課程設(shè)計(jì)，一個(gè)班（大約30人）的學(xué)生往往只有幾個(gè)有限的題目。設(shè)計(jì)任務(wù)相對(duì)較陳舊，與國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀與工程實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生看到較為落后的設(shè)計(jì)題目，缺乏設(shè)計(jì)興趣；部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)題目相似會(huì)有輕視或者投機(jī)取巧的想法，甚至?xí)l(fā)生抄襲現(xiàn)象，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與教育，課程設(shè)計(jì)的意義與作用無(wú)法體現(xiàn)。在課程設(shè)計(jì)師資方面，由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)和師資條件的限制，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中一個(gè)班往往只配備一個(gè)指導(dǎo)教師。一個(gè)老師的思路、精力與時(shí)間是有限的，提供的題目有限，教師與學(xué)生之間面對(duì)面的指導(dǎo)與交流也有限。

2教學(xué)方法落后，課程設(shè)計(jì)組織形式松散，考核方式欠科學(xué)

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法較為原始，其固有模式與程序沒(méi)有突出學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的主體性地位，削弱了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師的主要工作是輔導(dǎo)、答疑與成績(jī)?cè)u(píng)定。輔導(dǎo)和答疑是隨機(jī)和非強(qiáng)制性的，上交的說(shuō)明書(shū)也為書(shū)面作業(yè)。部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒或者對(duì)自己要求不嚴(yán)格，平時(shí)不按任務(wù)執(zhí)行，說(shuō)明書(shū)抄襲同學(xué)或找人寫(xiě)作。僅僅通過(guò)評(píng)閱上交的說(shuō)明書(shū)衡量學(xué)生的成績(jī)是不全面的，并且只重結(jié)果不重過(guò)程的放羊式的放開(kāi)教學(xué)也存在需要改進(jìn)的地方。

3學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不夠，缺乏工程意識(shí)，溝通交流不足

不少學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的目的與意義認(rèn)識(shí)不夠，僅把課程設(shè)計(jì)看做是一門(mén)考查課，認(rèn)為只是簡(jiǎn)單地根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的要求撰寫(xiě)說(shuō)明書(shū)。沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到課程設(shè)計(jì)是相關(guān)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)踐能力的綜合提升及訓(xùn)練的過(guò)程?？此坪?jiǎn)單的焊接工藝性設(shè)計(jì)，從工程實(shí)踐的角度要使焊接材料的選擇和工藝設(shè)計(jì)合理，決非易事，需要付出大量的勞動(dòng)?？茖W(xué)合理的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該保證與推動(dòng)學(xué)生在聯(lián)系、應(yīng)用理論課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)認(rèn)真思考、融會(huì)貫通，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考與設(shè)計(jì)的能力。

課程設(shè)計(jì)的建設(shè)思路與實(shí)踐探索

1設(shè)計(jì)題目多樣化、系統(tǒng)化、實(shí)踐化；加強(qiáng)、協(xié)調(diào)、優(yōu)化師資力量

根據(jù)目前國(guó)內(nèi)外的工程實(shí)踐與研究現(xiàn)狀，使設(shè)計(jì)題目圍繞一個(gè)主題，把學(xué)生分成幾個(gè)大組，每個(gè)大組的學(xué)生圍繞一個(gè)主題，保持了課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性；而設(shè)計(jì)選用的焊接材料或焊接工藝不同，避免了學(xué)生的互相抄襲，保證了單個(gè)學(xué)生課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與完成的獨(dú)立性，同時(shí)要求每組學(xué)生進(jìn)行討論與總結(jié)，最后做出課程設(shè)計(jì)的主要結(jié)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)科的交叉融合是目前科學(xué)研究和發(fā)展的大趨勢(shì)，不同專(zhuān)業(yè)的教師在檢索國(guó)內(nèi)外最新研究與工程現(xiàn)狀后可以協(xié)作命題。

由于所選課題是國(guó)內(nèi)外的研究熱點(diǎn)與工程應(yīng)用熱點(diǎn)，學(xué)生的參與性增強(qiáng)，課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量也得到保證。本教研室指派了4位教師參與了焊接工藝課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作（每位老師輔導(dǎo)7~8個(gè)學(xué)生）。教師科研方向、學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)不同，選題和成果具有多樣性。每個(gè)老師所帶的人數(shù)少，易于了解與管理學(xué)生；便于因材施教，可針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行深入的輔導(dǎo)與引導(dǎo)。

2加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)過(guò)程管理；擇優(yōu)答辯,改進(jìn)考核方法

以往的放羊式管理模式存在一定的弊端。本教研室積極推進(jìn)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)合理進(jìn)行，固定課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)時(shí)間，教師在此期間要保證在崗，能夠和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生確立課程設(shè)計(jì)的完成以學(xué)生自己的獨(dú)立設(shè)計(jì)為主，順利完成從理論課程的學(xué)習(xí)到工程實(shí)踐設(shè)計(jì)的過(guò)渡。對(duì)設(shè)計(jì)中碰到的問(wèn)題，督促與鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)尋找信息與答案，對(duì)于普遍或重要的問(wèn)題可要求小組內(nèi)討論，必要時(shí)指導(dǎo)教師可進(jìn)行引導(dǎo)與解答，但以學(xué)生自主解決問(wèn)題為主要目的。

開(kāi)題時(shí)，保證對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)檢索情況進(jìn)行細(xì)致到位的檢查與記錄，保證課程設(shè)計(jì)一開(kāi)始的規(guī)范性；設(shè)計(jì)過(guò)程中，定期檢查設(shè)計(jì)進(jìn)度并認(rèn)真記錄，保證整個(gè)課程設(shè)計(jì)有條不紊地進(jìn)行。發(fā)現(xiàn)進(jìn)度慢的設(shè)計(jì)督促要求其合理進(jìn)度。課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)的成績(jī)?cè)u(píng)定不再僅僅依靠學(xué)生上交的設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和現(xiàn)場(chǎng)答辯成績(jī)，是學(xué)生平時(shí)的考勤與表現(xiàn)、文獻(xiàn)檢索情況，設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和答辯成績(jī)的綜合評(píng)定結(jié)果。

3引導(dǎo)增進(jìn)工程實(shí)踐觀念；鼓勵(lì)推動(dòng)交流合作

在基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生雖然進(jìn)行了系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，但在接近實(shí)踐的課程設(shè)計(jì)中沒(méi)有工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各種焊接方法、工藝細(xì)節(jié)和材料的焊接性等不夠熟悉。教師應(yīng)根據(jù)已有的理論課程特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，比如材料科學(xué)基礎(chǔ)的金屬材料就是課程設(shè)計(jì)中的母材，焊接冶金學(xué)中學(xué)過(guò)的焊條也是課程設(shè)計(jì)中采用的焊接材料，教師可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過(guò)的金屬材料的特點(diǎn)，與焊接工藝相接合，完成指定材料的焊接工藝課程設(shè)計(jì)，圓滿完成從理論課堂知識(shí)到工程實(shí)踐設(shè)計(jì)的跨度。課程設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，制定出不同的工藝設(shè)計(jì)方案。

課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在工程實(shí)踐中，一個(gè)項(xiàng)目的完成或一個(gè)新設(shè)計(jì)的成功，是各個(gè)部門(mén)各成員共同努力的結(jié)果，不是單獨(dú)的個(gè)人能夠做到的。教師按整機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)劃分小組，要求與督促學(xué)生在主要的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，不僅使學(xué)生獲得科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，而且親身實(shí)踐參與了共同完成課題的合作過(guò)程。

結(jié)論

目前河南工業(yè)大學(xué)全體教職工正在認(rèn)真努力進(jìn)行博士點(diǎn)授權(quán)單位的建設(shè)工作，這也是本校教學(xué)工作進(jìn)一步提高的大好機(jī)會(huì)。焊接工藝課程設(shè)計(jì)的教學(xué)，不僅隨著時(shí)代的潮流與時(shí)俱進(jìn)，不合理的地方也將不斷地改進(jìn)與提高。結(jié)合本校的發(fā)展情況與師資力量，參考國(guó)內(nèi)高校的課程設(shè)計(jì)模式及優(yōu)缺點(diǎn)，我們提出焊接工藝課程設(shè)計(jì)教學(xué)建設(shè)與探索的思路與措施，亟待在教學(xué)與實(shí)踐中得到長(zhǎng)足、切實(shí)的改進(jìn)、提高與發(fā)展。

作者：王迎春趙素朱登潔馬曉錄屈少敏劉偉單位：河南工業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院上海電機(jī)學(xué)院機(jī)械學(xué)院