焊接專業(yè)論文范文

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第1篇

1．確定課程設(shè)計的題目

進(jìn)行綜合課程設(shè)計之前，要選擇好一個題目。該題目不但要包含方法及工藝，而且還要把焊接性和結(jié)構(gòu)包含進(jìn)去，盡量讓三者所占比重比較相當(dāng)。比如我們選擇某種型號壓力容器的焊接這一題目。首先，學(xué)生要根據(jù)壓力容器的工作要求及所給定的材料，設(shè)計出壓力容器。這部分設(shè)計主要訓(xùn)練學(xué)生對焊接結(jié)構(gòu)課程掌握的程度。其次，學(xué)生根據(jù)該容器的結(jié)構(gòu)和材質(zhì)選擇適當(dāng)?shù)暮附臃椒ā⒕幹坪煤附庸に嚕⑻岢龊附右c及焊接實施中應(yīng)注意的問題。這一部分主要訓(xùn)練金屬材料焊接性和焊接方法及工藝課程在實踐中的應(yīng)用。最后，學(xué)生根據(jù)以上兩點把需要完成的設(shè)計工作落實的圖紙上。

2．課程設(shè)計的實施

一旦選擇好課設(shè)題目了，接下來要做的就是項目的實施，如何讓項目順利的進(jìn)行是課設(shè)實施過程中的關(guān)鍵。在實施過程中可能遇到許多困難，這就需要教師逐一化解。以上面提到的某一壓力容器的焊接為例，學(xué)生首先要根據(jù)已知的條件來計算并設(shè)計壓力容器，在這一過程中，學(xué)生會遇到結(jié)構(gòu)和材料性能等方面的問題，這就需要相應(yīng)的教師來幫學(xué)生解決這一問題。因而，大約在前一周，我們就安排學(xué)生在機房進(jìn)行設(shè)計，并安排結(jié)構(gòu)方面的老師來指導(dǎo)學(xué)生。等設(shè)計結(jié)束后，學(xué)生們就開始選擇焊接方法及編制工藝，在這期間學(xué)生們遇到的主要問題基本上都是關(guān)于焊接性和焊接方法方面的問題。這期間在教室教學(xué)就可以，安排焊接性和焊接方法方面的專業(yè)教師來指導(dǎo)學(xué)生，大約兩周的時間，學(xué)生的課程設(shè)計基本上就全部做完了。在整個課設(shè)實施的過程中，教師們要相互配合，對學(xué)生們的設(shè)計隨時檢查，以便提前發(fā)現(xiàn)問題。

二、綜合課程設(shè)計取得的成果

通過我校2010級焊接專業(yè)學(xué)生開展綜合課程設(shè)計來看，效果是非常好的：一方面，綜合課設(shè)的開展，使課程設(shè)計時間大大減少，環(huán)節(jié)安排更加合理，同時焊接操作訓(xùn)練也能順利地安排在該學(xué)期進(jìn)行；另一方面，教師和學(xué)生也不再很疲憊了，教師們同步指導(dǎo)，學(xué)生們有問題可以及時找到相應(yīng)的老師，使得指導(dǎo)效果大大提升。

三、結(jié)語

第2篇

1.學(xué)生制定計劃

實訓(xùn)課堂參加學(xué)生共計30人，分成6個小組，每組5人。每組學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)和要求查閱課本和有關(guān)資料討論并制定操作計劃和流程。操作計劃和流程制定如下：①檢查焊條的質(zhì)量和受潮情況，把E4303型焊條放置到焊條烘干箱中，溫度調(diào)至75℃～150℃烘干1～2h。②用角向打磨機清除鋼板坡口兩側(cè)20mm以內(nèi)的油污和鐵銹，直至露出金屬光澤。③用角磨機或扁銼打磨出坡口鈍邊。④按照技術(shù)要求，做定位焊與反變形。⑤按照焊接位置裝夾鋼板。⑥查閱資料總結(jié)本課題操作要領(lǐng)。打底焊：短弧短路過渡熔滴；電弧1/3吹向背面，2/3貼覆在正面熔池上，熔池前沿形成熔孔；控制熔孔形狀和大小，上下應(yīng)一致；保證接頭質(zhì)量，可以采用熱接和冷接。充焊：采用鋸齒形運條法；焊條擺動中間快，兩側(cè)停頓時間足夠，避免形成凸形焊縫。填充層焊完后焊縫比坡口邊緣低1～1.5mm。焊接時注意不能破壞坡口兩側(cè)棱邊。蓋面焊：運條方法同填充焊；熔掉棱邊，防止咬邊。⑦查閱課本列出焊接工藝參數(shù)，并在實踐中確認(rèn)和檢驗。

2.實施計劃

按照計劃，由組長合理分配小組成員的操作時間，輪流焊接。焊件完成后由施焊者本人寫上編號，放在指定地方，并清理施焊現(xiàn)場。

3.成果展示

當(dāng)每組所有成員都焊完后，由組長帶領(lǐng)本組成員對焊件進(jìn)行自評和互評，總結(jié)焊接中出現(xiàn)的缺陷和難點，并對老師提出的有關(guān)工藝問題給予解答，最后將討論結(jié)果匯報給老師。

4.教師對學(xué)生作品進(jìn)行檢查、評價、示范和總結(jié)

教師首先對學(xué)生的焊件按照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，然后和學(xué)生共同分析焊接中出現(xiàn)的缺陷，并用相關(guān)工藝知識解釋產(chǎn)生缺陷的原因以及解決的辦法，最后可根據(jù)課題的難易程度身體力行選重難點部分進(jìn)行示范操作，做出樣品，便于學(xué)生在以后操作練習(xí)中有所參照。

二、項目教學(xué)法實施過程中的心得體會

焊接專業(yè)課堂實施項目教學(xué)法以來，通過不斷實踐和探索，體會如下：

1.確立的項目要恰當(dāng)、實用。項目課題的確立要綜合考量

首先，項目確立的目的性和實用性要強，能夠幫助學(xué)生突破課題重難點。其次，項目的確立要基于學(xué)生有一定的操作水平；最后，項目的確立能夠凝聚所有學(xué)生的智慧，顧及大多數(shù)學(xué)生的喜好，能讓學(xué)生練習(xí)掌握后有一種成就感。當(dāng)然，每個項目不一定都要面面俱到，教師要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)（掌握新知識、新技能還是培養(yǎng)其他能力或是復(fù)習(xí)以往知識）來確立最合適的項目。

2.根據(jù)項目的難易程度，教師可給予適當(dāng)引導(dǎo)

學(xué)生在獨立完成項目過程中，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)主要包括對項目涉及知識的重難點、操作要領(lǐng)和步驟的解釋。學(xué)生在項目實施過程中難免要遇到困難，教師要給予及時指導(dǎo)，并且要把握指導(dǎo)的尺度，做到恰到好處。教師啟發(fā)性的或提綱挈領(lǐng)式的引導(dǎo)不但會疏通學(xué)生的思路，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生有效地去分析問題和解決問題，同時對學(xué)生的知識衍射能力和創(chuàng)新能力也有促進(jìn)作用。

3.對學(xué)生項目作品的評價要客觀公正

為了能更好地體現(xiàn)評價的科學(xué)性和公正性，我在每個課題測試中都制定了評分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生先依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)自測自評，自我定性；然后互評，讓學(xué)生對焊接作品進(jìn)行共享，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)意見。最后教師對焊接過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，盡量客觀地從正面評價學(xué)生的作品，適時引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和相互評價了解自己的優(yōu)勢和不足，取長補短，以評促學(xué)。

4.教師要有實施項目教學(xué)法的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)

相較于其他教學(xué)方法，項目教學(xué)法更適合于工科專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)。專業(yè)課教師要想在自己的課堂中引入項目教學(xué)法，不僅要具備理實一體化的焊接專業(yè)知識，還要有規(guī)劃、管控、評價及拓展項目的綜合能力，充分發(fā)揮項目教學(xué)法的優(yōu)勢。教師在不同項目課題實施前，要根據(jù)學(xué)生的實際情況和技能操作水平，制定出切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在照顧多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，讓項目組長去統(tǒng)籌安排。

5.人人參與項目，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

實施項目教學(xué)法時，小組成員之間分工一定要明確，要讓每一個學(xué)生在項目推進(jìn)過程中有事可做，把學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱妥灾鲗W(xué)習(xí)。教師也要適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，重視受教育者職業(yè)能力的發(fā)展和提高。通過項目教學(xué)法的實施，不僅要完成簡單意義上的教學(xué)目標(biāo)，同時也要對學(xué)生的動手實踐能力、分析問題能力、與人合作能力和責(zé)任意識起到培養(yǎng)和促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語

第3篇

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué) 語言學(xué)類 語言學(xué) 課程論 課程 結(jié)構(gòu)

一

上個世紀(jì)90年代末以來，我國高等院校的傳統(tǒng)專業(yè)漢語言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)一直處于或大或小的明顯變動之中。有的表現(xiàn)在專業(yè)課、方向課及其關(guān)系上，有的表現(xiàn)在核心課、課及其關(guān)系上，有的表現(xiàn)在基礎(chǔ)課、選修課及其關(guān)系上。這里要探討的是，基于語言學(xué)類課程、文學(xué)類課程及其相關(guān)的漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題。

要想系統(tǒng)思考這一問題，離不開這樣三個出發(fā)點。一是漢語言文學(xué)、語言學(xué)類、課程是課程結(jié)構(gòu)問題中的關(guān)鍵概念。二是現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等課程以及與之相應(yīng)的選修課等課型均屬于語言學(xué)類課程。三是語言學(xué)類課程屬于漢語言文學(xué)專業(yè)，具有深層的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系。

在探討問題的過程中，不能脫離大綱與教材、教師與學(xué)生等諸多方面的關(guān)系，應(yīng)該提出優(yōu)選課程類型、優(yōu)化不同類型課程之間關(guān)系的意見，并指出解決問題的具體思路。語言學(xué)類課程是個結(jié)構(gòu)體，處于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)，討論時既應(yīng)當(dāng)注意內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系，又應(yīng)當(dāng)注意外部的結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系。

二

關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)的語言學(xué)類課程的設(shè)置，不同時代、不同區(qū)域、不同院校都遇到過不同程度的問題。探討課程結(jié)構(gòu)問題具有廣泛、深遠(yuǎn)的意義，在漢語言文學(xué)范圍里探討語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題具有具體、現(xiàn)實的意義。可以看出，課程、大學(xué)課程、漢語言文學(xué)專業(yè)課程、語言學(xué)類課程，它們的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程對象等關(guān)鍵項目集中表現(xiàn)在課程類型上；課程結(jié)構(gòu)即課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和對外結(jié)構(gòu)會對課程類型有所限制。大綱與教材、教師與學(xué)生等諸多方面的關(guān)系，會提出優(yōu)選課程類型、優(yōu)化不同類型課程之間關(guān)系的要求和需要解決的具體問題。語言學(xué)類課程是個結(jié)構(gòu)體，處于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)，討論漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題時，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系。

（一）是什么問題

關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)的語言學(xué)類課程的設(shè)置，不同時代、不同區(qū)域、不同院校都遇到過不同程度的問題。表面上看似乎是一些具體問題，如設(shè)哪些課、設(shè)多少課、設(shè)多少課時、設(shè)在哪些學(xué)期等。實際上研究發(fā)現(xiàn)，表象背后存在深層次的結(jié)構(gòu)問題。主要分布在三個方面。

1.大綱與教材，教師與學(xué)生；

2.漢語言文學(xué)，語言學(xué)類，課程結(jié)構(gòu)；

3.與文學(xué)類課程相對。

大綱與教材、教師與學(xué)生這兩對關(guān)系是一般專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的出發(fā)點，也是漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程結(jié)構(gòu)的出發(fā)點。設(shè)哪些課、設(shè)多少課、設(shè)多少課時、設(shè)在哪些學(xué)期等問題，都要從這一出發(fā)點出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)考慮。

漢語言文學(xué)、語言學(xué)類、課程結(jié)構(gòu)是課程設(shè)置問題中的關(guān)鍵概念。現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等課程以及與之相應(yīng)的專業(yè)選修課均屬于語言學(xué)類課程，它們屬于漢語言文學(xué)專業(yè)，它們之間具有深刻的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

與文學(xué)類課程相對這方面，漢語言文學(xué)專業(yè)特別強調(diào)語言學(xué)類課程在漢語言文學(xué)專業(yè)中的宏觀地位。漢語言文學(xué)專業(yè)以這兩類課程為結(jié)構(gòu)主體，凸顯文學(xué)是語言的藝術(shù)這個觀念，為課程搭設(shè)框架，為方向課程奠定基礎(chǔ)。

（二）為什么研究

探討課程結(jié)構(gòu)問題具有廣泛、深遠(yuǎn)的意義，在漢語言文學(xué)范圍里探討語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題具有具體、現(xiàn)實的意義。研究表明，關(guān)于課程結(jié)構(gòu)問題的探討一直沒有停止過，不少新的觀念、新的思想、新的體系、新的方法、新的模式對課程設(shè)置起到積極作用。探討語言學(xué)類課程結(jié)構(gòu)問題的價值表現(xiàn)在三個方面：

1.優(yōu)選課程類型；

2.優(yōu)化不同類型課程之間的關(guān)系；

3.協(xié)調(diào)與文學(xué)類課程的關(guān)系。

探討語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題可以優(yōu)選課程類型。知識課、研究課、能力課既獨立成型又互相關(guān)聯(lián)。獨立成型往往容易做到，互相關(guān)聯(lián)則有難度。不同類型課程的優(yōu)選主要考驗對三者關(guān)系的把握程度。一般情況是在獨立成型上區(qū)別，在互相關(guān)聯(lián)上一致。具體到語言學(xué)類課程，一致而不同質(zhì)是十分關(guān)鍵的。

探討語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題可以優(yōu)化不同類型語言學(xué)課程之間的關(guān)系。作為關(guān)鍵問題，一致而不同質(zhì)只是第一步。知識課、研究課、能力課獨立成型，關(guān)系密切，需要優(yōu)化。知識課如現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)，研究課如現(xiàn)代漢語專題，能力課如現(xiàn)代漢民族共同語訓(xùn)練，屬不同課型；它們具有諸如理論與實踐、基礎(chǔ)與應(yīng)用、一般與具體之類的關(guān)系；已經(jīng)設(shè)置和準(zhǔn)備設(shè)置的語言學(xué)類課程的內(nèi)部關(guān)系可以據(jù)此加以優(yōu)化。

探討語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題可以協(xié)調(diào)語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的關(guān)系。知識課、研究課、能力課等語言學(xué)類課程得以優(yōu)化的內(nèi)部關(guān)系有利于對外探討與文學(xué)類課程的關(guān)系。通常，內(nèi)部關(guān)系探討得多，對外關(guān)系探討得少。優(yōu)化的語言學(xué)類課程有利于進(jìn)一步利用這個角度向文學(xué)類課程發(fā)問，以達(dá)到調(diào)整關(guān)系、形成合力的目的。

（三）怎么樣研究

語言學(xué)類課程是個結(jié)構(gòu)體，處于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)。作為結(jié)構(gòu)體，內(nèi)部有自己的結(jié)構(gòu)成分，對外則屬于別人的結(jié)構(gòu)成分。因此，討論漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題時，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系。相應(yīng)地，研究方法體現(xiàn)為“三抓”：

1.抓分相：知識課，研究課，能力課；

2.抓內(nèi)部關(guān)系：知識課、研究課、能力課三者之間的關(guān)系；

3.抓外部關(guān)系：語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的關(guān)系。

所謂“抓分相”，是強調(diào)對結(jié)構(gòu)體進(jìn)行科學(xué)的成分分析，試圖在語言學(xué)類課程中規(guī)定合理的課型，在知識課、研究課、能力課的區(qū)別上下功夫。有了固定的課型，課程設(shè)置就可以因型設(shè)課，避免因人設(shè)課、因?qū)W科設(shè)課、因條件設(shè)課等不利的設(shè)課做法。

所謂“抓內(nèi)部關(guān)系”，是強調(diào)知識課、研究課、能力課三者之間的關(guān)系，更強調(diào)具體到語言學(xué)類課程時的三者關(guān)系。知識課、研究課、能力課三者之間的關(guān)系具有一般性，對多種課程設(shè)置都有效；落實到具體課程――語言學(xué)類課程時，對三者關(guān)系的把握會產(chǎn)生具體問題。

所謂“抓外部關(guān)系”，是強調(diào)與文學(xué)類課程的關(guān)系。按一定標(biāo)準(zhǔn)，語言學(xué)類課程有普通語言學(xué)與具體語言學(xué)之分，文學(xué)類課程有文學(xué)史與文學(xué)學(xué)亦即文學(xué)理論之分。大類與大類、小類與小類、大類與小類分別是什么關(guān)系？在什么關(guān)系下可以發(fā)揮較大作用？它們能不能在課型模塊中得到統(tǒng)一？這些都是外部關(guān)系需要考慮的問題。

三

課程類型源于特定的標(biāo)準(zhǔn)或角度。根據(jù)一定原則，可以把課程分為知識課、研究課、能力課三大類型。知識課具有基礎(chǔ)性，研究課具有專業(yè)性，能力課具有實踐性。落實到語言學(xué)類課程，我們至少應(yīng)該考慮兩個問題。一是語言學(xué)類課程內(nèi)部的項目取舍與關(guān)系安排，一是與文學(xué)類課程的關(guān)系。課程與課程之間既具有相對獨立性，更應(yīng)該具有必要的內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系是必然的、深刻的、復(fù)雜的。文學(xué)類課程是語言學(xué)類課程的升華。

（一）課程類型

課程類型源于特定的標(biāo)準(zhǔn)或角度。在一定的標(biāo)準(zhǔn)或角度之下，專業(yè)課程可以有必修課、選修課之分，核心課、邊緣課之分，基礎(chǔ)課、高級課之分，知識課、能力課之分，理論課、實踐課之分，等等。這里列舉的課程類型源自兩分法，對于幫助我們認(rèn)識課程類型具有根本意義。由于出自不同標(biāo)準(zhǔn)或不同角度，納入課程結(jié)構(gòu)體系中的具體課程就具有多重身份。例如，現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)課可以是必修課、核心課、基礎(chǔ)課、知識課，現(xiàn)代漢語專題課可以是選修課、高級課、理論課、能力課，現(xiàn)代漢民族共同語訓(xùn)練課可以是能力課、實踐課，等等。可見，課程類型受制于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程對象、課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和對外結(jié)構(gòu)等諸多因素，需要根據(jù)諸多因素加以匯總、整理、提煉、定型、實踐、反饋，最終形成相對合理的課程結(jié)構(gòu)。

討論課程結(jié)構(gòu)體系中的課程類型，我們可以參考萊維（2011）的看法。萊維指出：“課程開發(fā)產(chǎn)生了一系列關(guān)于目標(biāo)、學(xué)習(xí)者個性特征、教學(xué)內(nèi)容和策略、學(xué)習(xí)評估、學(xué)習(xí)資源的結(jié)論。但這些結(jié)論一定要置于一個有效的規(guī)劃或結(jié)構(gòu)之中。因為課程本身是一個具有時間和空間跨度的人為產(chǎn)物，同時也是一個需要設(shè)計的計劃。”萊維強調(diào)：“在這個計劃中可以表明，有關(guān)課程的不同決定和要素是如何在一起組織及調(diào)整的。這個設(shè)計將課程的內(nèi)容實質(zhì)與現(xiàn)實的物質(zhì)環(huán)境聯(lián)系起來。例如，課程結(jié)構(gòu)的結(jié)論應(yīng)能指明課程中的哪一部分由哪個年級或?qū)W年去學(xué)習(xí)。每個年級的內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、目標(biāo)應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來加以確定。”[1]（P50）可以看出，課程類型決定于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程對象，課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和對外結(jié)構(gòu)規(guī)定課程類型；兩分法是認(rèn)識課程類型的基礎(chǔ)手段，根據(jù)諸多因素加以搜集、整理、提煉、定型、實踐、反饋，是綜合形成相對合理的課程結(jié)構(gòu)的具體步驟。

根據(jù)上述討論，從兩分法出發(fā)、以綜合法為抓手，應(yīng)該是漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程類型要遵循的原則。根據(jù)這個原則，可以把課程分為知識課、研究課、能力課三大類型。每大類型可以包含若干門具體課程，具體課程在不同標(biāo)準(zhǔn)或不同角度下可以擁有多重身份。大類型中的具體課程在獨立成型上區(qū)別，在互相關(guān)聯(lián)上一致，為學(xué)習(xí)者提供三個不一樣的課程模塊。模塊中的具體課程可以是必修課、選修課，知識課、能力課，理論課、實踐課，等等，為學(xué)習(xí)者提供全方位、多角度的課程類型。

（二）三者關(guān)系

根據(jù)一定原則，把課程分為知識課、研究課、能力課三大類型。大類型包含若干門具體課程，具體課程在不同標(biāo)準(zhǔn)或不同角度下?lián)碛卸嘀厣矸荨Ｔ谡Z言學(xué)類課程中，舉例來說，現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等一般屬于知識課，詞匯研究、文化語言學(xué)、現(xiàn)代漢語語法專題等一般屬于研究課，漢字應(yīng)用、普通話訓(xùn)練、現(xiàn)代漢語寫作等一般屬于能力課。在同一課型中，包含不同程度的具體課程，如漢字學(xué)、音韻學(xué)、現(xiàn)代語音學(xué)等一般屬于知識課，但要以現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等為先修課程。知識課是研究課的重要基礎(chǔ)，知識課、研究課是能力課的學(xué)科基礎(chǔ)，能力課是知識課、研究課的基本目標(biāo)。

徐輝、季誠鈞（2004）等學(xué)者認(rèn)為，高等學(xué)校課程體系應(yīng)正確處理專業(yè)與通識、共性與個性、實踐與理論、課內(nèi)與課外的關(guān)系，在學(xué)生、學(xué)科、社會三者之間追求最大限度的統(tǒng)一，尋求整體價值的融合，努力把個人的發(fā)展、社會的要求、學(xué)科的進(jìn)步貫穿于課程體系的設(shè)置之中，讓學(xué)生在一個“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重實踐、強個性”的課程體系中受益。[2]（P216）他們還明確指出，大學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該處理好的幾個關(guān)系。

1.專業(yè)與通識的關(guān)系――回答各類課程所占比重問題；

2.共性與個性的關(guān)系――回答必修課與選修課的比例問題；

3.理論與實踐的關(guān)系――回答理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例問題；

4.課內(nèi)與課外的關(guān)系――回答教學(xué)總課時的問題。[3]（P207-P215）

可見，知識課具有基礎(chǔ)性，研究課具有專業(yè)性，能力課具有實踐性。我們可以通過知識課實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”，通過研究課實現(xiàn)“寬專業(yè)”，通過能力課實現(xiàn)“重實踐”，進(jìn)而使三者形成合力，以達(dá)到實現(xiàn)“強個性”的目的。

通過上述分析我們發(fā)現(xiàn)，知識課的基礎(chǔ)性、研究課的專業(yè)性、能力課的實踐性為課程分型提供了關(guān)系依據(jù)。換個角度看，三者關(guān)系可以按下述方式概括描述：

1.知識課――主要回答“是什么”的問題，

以過程為側(cè)重點的課程理論用“多級循環(huán)”這種說法來表述不同課型所建構(gòu)的體系。萊維指出，“過程傾向的理論將課程作為一個反映式的相互作用和發(fā)展的過程加以概念化。作為過程的課程，從最廣泛的意義上說，是一個共同學(xué)習(xí)的多級循環(huán)，一個漸進(jìn)與合作式進(jìn)步的支撐。一項新的課程文本自身無法確保實施的成功，即使它是富有洞察力的見解。”[7]（P133）以結(jié)構(gòu)為側(cè)重點的結(jié)構(gòu)主義課程理論強調(diào)具體課程的篩選、分布、推進(jìn)、落實等方面的問題。萊維指出，結(jié)構(gòu)主義課程論涉及兩個基本問題：如何選擇和證明有價值的教育性知識，如何在課程中組織這些教育性知識。[8]（P134）無論從哪個方面看，落實到語言學(xué)類課程，以教學(xué)內(nèi)容為核心的體系建構(gòu)至少需要考慮這樣幾個項目。第一，課程內(nèi)容的范疇，如語言學(xué)的本體、語言學(xué)的研究、語言學(xué)的應(yīng)用。[9]第二，課程內(nèi)容的構(gòu)成，如知識板塊、研究板塊、能力板塊。第三，課程內(nèi)容的選擇，如本體知識的取舍、研究項目的取舍、能力環(huán)節(jié)的取舍。第四，課程內(nèi)容的組織，如教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)講稿、教學(xué)材料等。

按照上述思路，語言學(xué)類課程系統(tǒng)應(yīng)該具有四類結(jié)構(gòu)成分。一是范疇，包括語言、話語、語用；二是層級，包括一般項目、核心項目、高級項目；三是課型，包括知識課、研究課、能力課；四是方法，包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。這四類成分之間的關(guān)系可以從兩方面看。一方面，任何一類成分都可以用其他三類成分分別解釋。例如范疇中的語言，可以是一般項目、核心項目、高級項目，可以是知識課、研究課、能力課，可以包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。另一方面，范疇與層級關(guān)系更直接，課型與方法關(guān)系更直接，具有四類成分、兩個范疇的格局。這一格局中的語言、話語、語用范疇意味著“語言學(xué)類”，層級、課型、方法意味著“課程系統(tǒng)”。格局具有閉合性、系統(tǒng)性、可操作性，可以作為漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程系統(tǒng)建設(shè)的基本指標(biāo)。

（三）相鄰

課程系統(tǒng)與課程系統(tǒng)之間既具有相對獨立性，更應(yīng)該具有必要的內(nèi)在聯(lián)系。盡管語言學(xué)類課程系統(tǒng)內(nèi)部格局具有閉合性，但與相鄰的課程系統(tǒng)應(yīng)該有“友好”的界面，具有開放性。這個相鄰的課程系統(tǒng)就是文學(xué)類課程。同樣，文學(xué)類課程也具有范疇、層級、課型、方法這四類成分，語言學(xué)類課程對文學(xué)類課程的關(guān)系既有跡可循，又提升了復(fù)雜程度。例如從課型看，語言學(xué)類知識課與文學(xué)類課程可以具有平行關(guān)系、支持關(guān)系、互動關(guān)系，研究課、能力課與文學(xué)類課程也具有這三種關(guān)系。從范疇看，語言范疇對文學(xué)類課程的價值多顯示在工具性上，話語范疇對文學(xué)類課程的價值多顯示在文本性上，語用范疇對文學(xué)類課程的價值多顯示在創(chuàng)作性上。加上層級、方法等方面的關(guān)系，我們考慮諸如現(xiàn)代漢語課程與現(xiàn)代文學(xué)史課程的關(guān)系、古代漢語課程與古代文學(xué)史課程的關(guān)系、語言學(xué)概論課程與文學(xué)概論課程的關(guān)系時，既要面對客觀存在的關(guān)系規(guī)律，又可以利用客觀規(guī)律、按客觀存在的規(guī)律辦事。

上述關(guān)系一般表現(xiàn)在兩個方向上。大的方向是由層級、課型、方法三個成分構(gòu)成的，小的方向是由范疇這個成分構(gòu)成的。大方向上，要有課程目標(biāo)，對課程目標(biāo)進(jìn)行定位概述，體系設(shè)計，并加以分項表述；要有課程計劃，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，優(yōu)化整合，對課程功能加以試驗論證；要有課程設(shè)計，為課程設(shè)計選定合理理念，規(guī)定系統(tǒng)思路，安排技術(shù)程序；要有課程教材，明確課程教材的概念定位，了解課程教材的一般原理，規(guī)劃課程教材的結(jié)構(gòu)體系；要有課程方式，注意課型的選擇，課時的分配，細(xì)節(jié)的安排。小方向上，要規(guī)定“語言” 的含義，對“語言”與“話語”“語言”與“語用”進(jìn)行區(qū)別；要規(guī)定“文學(xué)”的含義，對“文學(xué)作品”與“文學(xué)歷史”“文學(xué)作品”與“文學(xué)理論”進(jìn)行區(qū)別；要規(guī)定“語言”與“文學(xué)”的關(guān)系，對“語言和文學(xué)”“語言的文學(xué)”這樣的關(guān)系加以思考。只有把握好兩個方向上的各種關(guān)系，才能處理好語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系。

不難看出，課程系統(tǒng)的核心問題是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的核心問題是相鄰關(guān)系。以古代漢語課程為例，古代漢語課是文言文課嗎？古代漢語課是古代漢語言學(xué)課嗎？古代漢語課是古代漢語言學(xué)課加文言文課嗎？此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何從語言學(xué)類課程角度去落實與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系呢？以現(xiàn)代文學(xué)課為例，現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)作品課嗎？現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)歷史課嗎？現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)作品和歷史課嗎？現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)作品的歷史課嗎？此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何落實語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系呢？再問就是前面提到的問題了，漢語言文學(xué)是漢語言的文學(xué)的意思嗎？漢語言文學(xué)是漢語言和文學(xué)的意思嗎？此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何真正落實語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系呢？

五

實際情況是，關(guān)于課程結(jié)構(gòu)問題的探討一直沒有停止過，產(chǎn)生過不少新的觀念、新的思想、新的體系、新的方法、新的模式，對課程設(shè)置與實踐起了積極作用。探討語言學(xué)類課程結(jié)構(gòu)問題，在優(yōu)選課程類型，優(yōu)化不同類型課程之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)與文學(xué)類課程的關(guān)系等方面具有現(xiàn)實價值。

總體來說，語言學(xué)類課程是一套系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，既處于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)，又具有獨立的分相意義，課程系統(tǒng)含有四類結(jié)構(gòu)成分。一是范疇，包括語言、話語、語用；二是層級，包括一般項目、核心項目、高級項目；三是課型，包括知識課、研究課、能力課；四是方法，包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。

操作過程中，要規(guī)定“語言”的含義，對“語言”與“話語”進(jìn)行區(qū)別，對“語言”與“語用”進(jìn)行區(qū)別；要規(guī)定“文學(xué)”的含義，對“文學(xué)作品”與“文學(xué)歷史”進(jìn)行區(qū)別，對“文學(xué)作品”與“文學(xué)理論”進(jìn)行區(qū)別；要規(guī)定“語言”與“文學(xué)”的關(guān)系，對“語言和文學(xué)”這樣的關(guān)系加以思考，對“語言的文學(xué)”這樣的關(guān)系加以思考。 只有把握好這些基本關(guān)系，才能處理好語言學(xué)類課程本身及其與文學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1][4][7][8][以]萊維主編，叢立新等譯.課程[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011.

[2][3][5][6]徐輝，季誠鈞.大學(xué)教學(xué)概論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2004.