論學前教育建筑設計的心得范文

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一、當代國外學前教育建筑設計特點

20世紀以來，開放式的學前教育思想逐漸為人們所接受，歐美各國在學前教育建筑設計中對采光、游戲場地、交往空間、多功能廳等日益重視，建筑的開放性得到進一步提高，出現了許多極具特色的案例。其中一重要特點就是通過與周圍其他不同性質建筑的結合為兒童提供更多的交往機會。在建筑空間組合上突破傳統的封閉式格局，強調公共活動和交往空間的創造，是學前教育理論指導下學前教育建筑設計的重大突破。比如這些國家對幼兒園的設計做出了明確規定：建筑內光線必須充足；空間設計必須便于管理；提供充分的活動空間；必須設置室外的兒童游戲場；教師必須擁有了解兒童在游戲場或游戲室中活動的主視野；幼兒園的各部分必須設置相應的專用入口、走廊、游戲場地等。20世紀90年代以來，開放式教育模式有了進一步發展，對學前教育建筑的設計提出了新要求。其一，提供多功能的游戲空間。其二，促進幼兒感、知覺的發展。感覺、知覺包括聽覺、視覺、整體知覺和部分知覺、空間知覺、時間知覺等幾個方面，學前建筑對幼兒視覺和空間知覺兩個方面的影響最為明顯。其三，提供一定的交往空間。通過提供能讓家長、教師和兒童互動合作的空間和活動形式，使兒童處于主動學習狀態，同時還加強了兒童對家庭、團體的認同感，讓幼兒在參與活動的過程中獲得歸屬感和自信心。

二、國內外學前教育建筑案例分析

20世紀以來，隨著學前教育理念的深化，國內外學前建筑的設計水平有了長足提高。通過比較、分析可以看到，目前無論從建筑設計、環境設計還是教育理念實施的效果來看，國內做得比較好的還是一些聯合教學的國際學校，畢竟這些學校在學前教育設施建設方面的投資也高于國內其他學校，在一定程度上起到了示范作用。

1．加拿大Liuvia育幼院（LiuviaPreschool）加拿大Liuvia育幼院是實施瑞吉歐教學體系的典型案例。每個班以家庭的模式來組織，內部空間也以營造“家一樣的感覺”來進行布置，緊密結合室外場地，創建教師與幼兒學習的熟悉場景。內部空間非常開放，入口接待廳與活動室直接連通，便于家長、教師與幼兒的互動。活動室中心擺設了幾組沙發供活動使用，儲物空間光環境的設計和物品擺放溫馨、有序。半開放衛生間及盥洗室均為幼兒尺度，隔間的設置利于幼兒盡早形成性別與隱私意識。中心每一個角落都為幼兒提供交往、學習的機會，同時家長和教師也可以自由加入活動（圖1～圖3）。

2．上海英國學校浦西校區學前部（TheBritishInternationalSchoolShanghai-PuxiCampusprenursery）上海英國學校分為浦東和浦西兩個校區，是一所為在上海居住的英國人子女提供教育的學校。學校設有學前、小學、中學三部分。上海英國學校學前部采用的是英國早期教育體系(EYFS)，建筑內部空間設計非常重視幼兒通過游戲來探索和學習并實現個性化發展。整個學校的公共空間都被設計成教學區域和展示空間，用以張貼學生的作品，以展示學生的創造力和想象力以及學校的文化。空間及設施的色彩和尺度有利于孩子們舒適地生活、學習。浦西校區學前部位于主體建筑東南面首層，有一片相對獨立的活動場地。建筑內部通過在走道兩邊墻面張貼幼兒的手工作品和活動照片作為裝飾，讓幼兒對學校充滿歸屬感和認同感。教室內部空間可按課程需要靈活分隔，單間教室內部地面一半為木地板，一半為地毯，為幼兒多種游戲提供可能性。幼兒可在建筑中的任何地方自由活動，如在大活動室看視頻，在有遮蔽的半室外空間游戲，多樣化的空間使幼兒在任何天氣狀況下都可以愉快地玩樂（圖4～圖6）。

3．上海英國學校浦東校區學前部（TheBritishInternationalSchoolShanghai-PudongCampusprenursery）上海英國學校浦東校區學前部位于校園相對獨立的一角，與小學部以連廊連接。浦東校區按年齡層來分區教學，有利于幼兒的安全、健康成長。學前部選用色彩鮮艷的家具，多數可靈活拼裝。相較浦西校區，浦東校區更加偏重室外環境的營造以及教育設施的一體化。前部集合了食堂、體育館、音體活動室、半室外活動場地等多種功能空間。小學部和學前部圍合的場地中設置了適合幼兒的跑道、室外游戲區。多樣化的游戲空間的設置與各功能空間的集約設置讓小朋友可在更安全和多樣的環境中活動（圖7～圖11）。

三、實踐案例—常州天合國際學校學前部

常州市天合國際學校是一所由政府主導、企業投資、主要為外籍人士子女提供優質國際教育服務的股份制學校，設立學前部、小學部、中學部，規劃容納學生約750人。學前部設于整個學校用地的西南角，使用相對獨立。國際學校的教育強調的是交流和互動，因此學前部與學校里其他建筑一樣，都很強調公共交流區域的設計，力圖通過多種室內、半室內、室外空間的設計為幼兒提供多樣的游戲空間（圖12）。

1．開放、靈活的內部公共空間筆者在天合國際學前部方案構思階段，以有利于幼兒行為和心理發展為目標，力圖設計出能夠促進交流、互動的幼兒活動空間。學前部以6個教學生活空間為基本單元—4個活動教室、1個圓形餐廳和1個大活動室通過弧形內走道連接。建筑室內盡量避免凸直角空間的出現，傳統線性走道轉變成活躍的交流展示空間，保證了幼兒活動的安全并增加了趣味性（圖13，圖14）。2．豐富、接近自然的室外游戲空間豐富的室外活動空間有助于幼兒的快樂成長，因此未來的空間設計盡可能多地提供豐富的室外活動空間。學前部以一層南面為主要教學生活區域，并利用其屋頂構架在二層營造出半開敞的灰空間，為幼兒提供更多的活動場地，也為將來擴建提供可能（圖15，圖16）。

3．符合兒童基本尺度的安全空間設計建筑內部主要直角空間都進行倒圓角的處理，盡量減少對幼兒的傷害。每個活動室都分別設置了男女衛生間。經過日照分析，南面活動室室內在日間具有良好的自然采光效果，同時在每個教室單元東面和室內北面加設幼兒尺度的小圓窗以增加采光和趣味性（圖17）。

4．設計構思與現實的對比從實際建成效果來看，室內采光和空間氛圍與設計基本一致。方案設計前期考慮運用多種顏色玻璃來營造利于幼兒心理和行為發展的建筑形式，但考慮到與學校中其他建筑的協調以及彩色玻璃透過的光會對幼兒視力產生影響，故取消了建筑立面中的彩色玻璃。

四、結語

中國的學前教育很長一段時間都是沿用前蘇聯的教育模式，即“以教師為中心”、“以傳授知識為主”，忽視個體差異和兒童發展需要。相較而言，國際學前教育理論更強調對幼兒個性的尊重和合理區別對待，相關設施的形式多樣有趣，也更加人性化，為幼兒提供了健康、快樂的成長環境。近年來，隨著對學前教育的進一步重視，國內引入了新型開放式的教學理念，而各種國際學校也相繼建成，如2005年建成的北京市國際學校、2008年建成的蘇州伊頓國際學校和北京華僑城幼兒園等，促進了同地區學前教育建筑的多樣化、人性化發展。這些國際學校的教學理念均以幼兒發展為本，使其在早期教育中得到心理和精神的給養，心智、潛力和各項能力得到充分發展。對比國內其他學前教育建筑，國際學校更注重室內公共空間趣味性、活動教室開放性、輔助空間人性化、室外空間多樣化的整體場所營造，同時在兒童尺度及安全性的考慮上也比較全面。為了幼兒的健康、快樂成長，筆者也希望通過對國際學前教育理論的更多了解和優秀建筑的更多學習，為今后相關實踐的開展有所助益。

作者：張倩楊曉川湯朝暉單位：華南理工大學建筑學院碩士研究生華南理工大學建筑設計研究院主任建筑師華南理工大學建筑設計研究院副總建筑師