淺談建構(gòu)主義下的園林教學(xué)設(shè)計(jì)范文

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摘要：將建構(gòu)主義作為園林教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依托載體，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、協(xié)作學(xué)習(xí)的狀態(tài)下深化學(xué)生成長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠自主建構(gòu)知識(shí)意義這一主體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中幫助學(xué)生形成相對(duì)完整的園林設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。將培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)意義建構(gòu)、提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力是園林教學(xué)的重要發(fā)展方向。下面，本文就建構(gòu)主義理論下的園林教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該如何開(kāi)展做出了簡(jiǎn)單探析。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；園林；教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義理論是人類發(fā)展過(guò)程下的一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，它以獨(dú)特而又豐富的教學(xué)方式被人們廣泛知曉并利用，是當(dāng)前時(shí)代下的一大重要教學(xué)理論，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展成熟之后，其為建構(gòu)主義理論積淀下了良好的技術(shù)支撐，為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用提供了最為完整的教學(xué)環(huán)境。建構(gòu)主義理論主要是將學(xué)生作為加工信息的主體，學(xué)生作為信息加工的主體承載著建構(gòu)主義理論的核心作用；全面加強(qiáng)以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)作為基本依托載體讓計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與知識(shí)情景保持相同方向，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程高度以及其知識(shí)建構(gòu)特色作為教學(xué)的最終目標(biāo)。在最近幾年，建構(gòu)主義被廣泛應(yīng)用到了園林教學(xué)之中，其有效推進(jìn)了園林教學(xué)的發(fā)展。

一、建構(gòu)主義下的園林教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）多重結(jié)構(gòu)的教學(xué)總量園林學(xué)生在剛剛步入園林課堂知識(shí)，其認(rèn)知層次下的園林與教學(xué)中的園林存在明顯差異，學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@種差異性而產(chǎn)生嚴(yán)重的不適應(yīng)性，這就是建構(gòu)主義理論下的認(rèn)知結(jié)構(gòu)順應(yīng)現(xiàn)象。順應(yīng)現(xiàn)象的時(shí)間越發(fā)長(zhǎng)久，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)工作就會(huì)越發(fā)嚴(yán)重，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)越發(fā)下降。因此全面提高學(xué)生對(duì)于園林的理解，讓學(xué)生明確課程知識(shí)的具體設(shè)計(jì)是園林教學(xué)的首要內(nèi)容。需要采取平時(shí)的教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生執(zhí)行具有針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣就能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)前期形成相應(yīng)的適應(yīng)性特征。在學(xué)生明確園林課程設(shè)計(jì)的主體以及后續(xù)學(xué)習(xí)方向之后，必須全面提升教學(xué)信息的覆蓋范圍，讓學(xué)生能夠擁有足夠的思考空間，通過(guò)不斷地創(chuàng)新訓(xùn)練來(lái)保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的持續(xù)性，以此來(lái)全面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課程以及專業(yè)知識(shí)的了解，這是后期擴(kuò)展性學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。就教學(xué)總量來(lái)看，不僅僅要建構(gòu)知識(shí)意義主體，而且還要設(shè)置建構(gòu)前后的培訓(xùn)工作，如此一來(lái)就能充分提高教學(xué)的充實(shí)度，讓學(xué)生有所成長(zhǎng)，這樣的教學(xué)訓(xùn)練不僅僅更加充實(shí)豐富，而且學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)獲得相應(yīng)的提升。

（二）同步交叉的教學(xué)流程學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)的時(shí)候的主要依托人選為教師，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)協(xié)助，學(xué)生利用自身的主體性去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)。為了能夠讓學(xué)生具備更加扎實(shí)的學(xué)習(xí)理解，保證其建構(gòu)下的知識(shí)意義更加充實(shí)豐富，在執(zhí)行教學(xué)的時(shí)候，必須全面提高對(duì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)方面的學(xué)時(shí)長(zhǎng)度，不對(duì)實(shí)踐教學(xué)或者討論課程做出具體的界限區(qū)分。在進(jìn)行教學(xué)講解的過(guò)程中，教師講解以及學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建這兩項(xiàng)過(guò)程是完全交叉的，并且二者趨于同步狀態(tài)互相遞進(jìn)。首先，教師需要將基礎(chǔ)建構(gòu)教學(xué)作為課程核心要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生在知識(shí)意義建構(gòu)方面的思維方向做出相應(yīng)的指引，講授的具體時(shí)間約為20分鐘，在完成之后迅速讓學(xué)生對(duì)主動(dòng)性建構(gòu)；而后再為學(xué)生提供相應(yīng)的擴(kuò)展建構(gòu)訓(xùn)練，這個(gè)教學(xué)流程將會(huì)一直伴隨學(xué)生，直至此次教學(xué)活動(dòng)全部完成。同步交叉教學(xué)流程將會(huì)為學(xué)生帶來(lái)最為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義結(jié)構(gòu)的同時(shí)還能全面擴(kuò)大學(xué)生的建構(gòu)空間，在學(xué)生產(chǎn)生懷疑之后迅速對(duì)其進(jìn)行解決，學(xué)生在進(jìn)行主動(dòng)知識(shí)意義建構(gòu)的同時(shí)形成了相對(duì)完整的認(rèn)知。盡可能地降低理論課講解浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間，避免學(xué)生無(wú)法建構(gòu)完整的知識(shí)意義形態(tài)，在實(shí)驗(yàn)課程完成之后，學(xué)生親自動(dòng)手，教師又必須對(duì)學(xué)生重復(fù)一遍，理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)的方向存在明顯差異等問(wèn)題。

二、園林教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）教材內(nèi)容CAD是園林教學(xué)的重要課程內(nèi)容，同時(shí)也是今后學(xué)生就業(yè)的重要資本，良好的CAD技術(shù)將會(huì)為學(xué)生的發(fā)展提供更加龐大的幫助，有助于深化學(xué)生對(duì)于園林設(shè)計(jì)的理解。就目前市面上已有的CAD教材來(lái)看，尚且還不能充分貼合學(xué)生的需求，更無(wú)法幫助學(xué)生完成自主知識(shí)建構(gòu)，CAD應(yīng)用領(lǐng)域非常龐大并且處于實(shí)時(shí)更新?tīng)顟B(tài)，其與園林設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系密切。在為學(xué)生執(zhí)行CAD教學(xué)的過(guò)程中，需要選取專業(yè)書(shū)籍，并將此作為擴(kuò)展教材，根據(jù)其特點(diǎn)以及其中的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)改變趨勢(shì)，在每一本教材中選取相應(yīng)的知識(shí)章節(jié)，并將其推薦給學(xué)生，以此來(lái)保證學(xué)生能夠根據(jù)精選章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行自主知識(shí)構(gòu)建工作。教師從多方面著手，包括掃描圖像、繪制圖像等內(nèi)容，具有針對(duì)性地明確講解出相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生明確CAD的操作知識(shí)，讓學(xué)生能夠具備初階段的專業(yè)工作操作能力。

（二）教學(xué)環(huán)境CAD主要是將網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)作為自身應(yīng)用的載體，將計(jì)算機(jī)教室作為教學(xué)的主體環(huán)境，教師以及學(xué)生可以面向式交流，學(xué)生將會(huì)更加清晰地明確相應(yīng)的教學(xué)要點(diǎn)。將校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)作為網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)下的自主建構(gòu)環(huán)境之一，學(xué)生在校園網(wǎng)服務(wù)區(qū)域中查詢相應(yīng)的課件內(nèi)容，對(duì)照實(shí)例進(jìn)行反復(fù)操作；將Internet作為擴(kuò)展知識(shí)建構(gòu)的重要載體，讓學(xué)生能夠深入到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中自主探尋相應(yīng)的課外CAD教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。在完全不同的知識(shí)建構(gòu)體系之下，學(xué)生對(duì)于園林知識(shí)學(xué)習(xí)的理解更加透徹，最終達(dá)成知識(shí)意義建構(gòu)這一重要目標(biāo)。

（三）教學(xué)過(guò)程教師在執(zhí)行教學(xué)的過(guò)程中，必須盡可能地簡(jiǎn)化自己的語(yǔ)言，絕對(duì)不能出現(xiàn)任何累贅敘述問(wèn)題，精心挑選實(shí)例，最好能夠運(yùn)用一個(gè)實(shí)例來(lái)為學(xué)生進(jìn)行多方面的教學(xué)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)牧舭滋幚恚驅(qū)W生傳遞具有明顯不足的知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索的流程來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔助，全面提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠一直保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)新精神，深化學(xué)生對(duì)CAD的重視度。創(chuàng)造出能夠充分貼合學(xué)生具體需要的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)意義建構(gòu)的時(shí)候更加透徹簡(jiǎn)單。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供具有代表性的城市或者住宅區(qū)域下的園林設(shè)計(jì)，同時(shí)邀請(qǐng)相應(yīng)的園林設(shè)計(jì)專業(yè)人員深入到課程之中進(jìn)行專業(yè)教育，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究，明確說(shuō)出相應(yīng)的設(shè)計(jì)手段，深化學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生的專業(yè)審美能力以及其觀察能力。

三、對(duì)于園林教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐方面的思考

（一）認(rèn)清教師在教學(xué)之中的作用建構(gòu)主義理論的主要內(nèi)容就是教師在教學(xué)流程中的地位產(chǎn)生變動(dòng)，教師變成了幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的重要推進(jìn)者以及輔導(dǎo)者，其在教學(xué)中的地位是從屬人員；學(xué)生則是接受教師所給予幫助的知識(shí)意義建構(gòu)主體，其在教學(xué)中的地位主要是主角。學(xué)生的適應(yīng)性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師，其主體性也是完全高于教師，教師所做出的教學(xué)幫助將會(huì)直接引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義，幫助學(xué)生能夠持續(xù)發(fā)展下去。教師如果不能認(rèn)清自己在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，那么建構(gòu)主義理論就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

（二）明確不同課程屬性下的教學(xué)特征園林專業(yè)下的課程屬性存在明顯的差異，大多課程都是為學(xué)生講解實(shí)踐應(yīng)用型技能知識(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)課程的時(shí)候，其與理論課程存在明顯不同，技能課程并沒(méi)有相應(yīng)的界限，不能按照學(xué)科屬性來(lái)進(jìn)行技能屬性教學(xué)。教師需要采用最為優(yōu)質(zhì)的特點(diǎn)，按照技能屬性課程的特征以及建構(gòu)主義理論要求來(lái)開(kāi)展園林教學(xué)。

（三）創(chuàng)造性設(shè)計(jì)師園林教學(xué)的重要特征園林工程不僅僅是嚴(yán)格規(guī)范的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)流程，而且還是人類在美感以及設(shè)計(jì)方面的靈感體現(xiàn)。二者相互矛盾同時(shí)又相互聯(lián)系。在進(jìn)行園林教學(xué)的過(guò)程中需要采取最為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，為學(xué)生形成良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的規(guī)劃技巧；明確園林工程設(shè)計(jì)的具體方法，仔細(xì)觀察園林設(shè)計(jì)的方案，明晰園林設(shè)計(jì)過(guò)程中的種種因素，全面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圖紙的解析能力，深化學(xué)生成長(zhǎng)；讓學(xué)生能夠形成相應(yīng)的創(chuàng)造性能力，通過(guò)設(shè)計(jì)圖紙以及設(shè)計(jì)工具來(lái)表達(dá)出自己的構(gòu)思設(shè)計(jì)理念，完善園林工程設(shè)計(jì)流程。全面拓寬學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生的創(chuàng)造力充分體現(xiàn)，這是園林設(shè)計(jì)的重要組成。

四、結(jié)束語(yǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能夠有效提高園林設(shè)計(jì)教學(xué)高度，幫助學(xué)生形成更為充實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)盛行的背景之下，園林教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)以及其核心內(nèi)容將會(huì)更加突出顯現(xiàn)出來(lái)。靈活而又多變的教學(xué)形式以及教學(xué)手段將會(huì)大幅提高學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的速率，深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠在建構(gòu)主義理論的帶領(lǐng)之下茁壯成長(zhǎng)。讓學(xué)生不僅僅擁有充足的理論知識(shí)能力，而且還擁有良好的實(shí)踐應(yīng)用技能，成為今后社會(huì)中的園林設(shè)計(jì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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作者：王冰 單位：南陽(yáng)師范學(xué)院農(nóng)業(yè)工程學(xué)院