智能電子產(chǎn)品設計下的教學模式范文

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摘要：分析表明，基于創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，將實踐教學作為主要的教學方式，對智能產(chǎn)品設計教學模式進行探索時，應該注重對學生的學習興趣進行激發(fā)。教師應該重視項目教學，并保證項目與企業(yè)實際生產(chǎn)的關聯(lián)性，對教學進度進行把握，從而實現(xiàn)預期的教學目標。

關鍵詞：智能電子產(chǎn)品；教學模式；創(chuàng)業(yè)

1引言

電子信息行業(yè)規(guī)模近些年來越來越大，電子信息化的建設浪潮使得我國在電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景廣大，而且電子技術能夠在不同的領域內(nèi)進行應用，與其相關的新技術、新材料也不斷涌現(xiàn)。這就得各大企業(yè)招聘與電子技術相關的人才時，希望其具備高技能、高水準，在對大學生要求越來越高且畢業(yè)生數(shù)量越來越多的條件下，高職院校電子技術專業(yè)的學生在工作這一方面的問題越來越突出，創(chuàng)業(yè)成為一個熱門話題。本文據(jù)此做出了詳細分析。

2在智能電子產(chǎn)品設計過程中開展創(chuàng)業(yè)課程教學

（1）將實踐教學落實到位。高職院校在對學生進行教學時，經(jīng)常對學生的理論知識進行重視，而忽略了對學生相關技能的培養(yǎng)，這就使得培養(yǎng)出來的學生不具備較強的實踐能力，培養(yǎng)出的人才質(zhì)量也不高，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才需求上不能進行滿足。學生在對智能電子產(chǎn)品設計課程進行學習時，需要根據(jù)電子產(chǎn)品的技術指標對總體設計方案進行確定，然后在此基礎上進行細分，細分的工作都需要電子產(chǎn)品的技術指標作為支撐。而這一環(huán)節(jié)的教學需要高職院校配備雄厚的師資力量和先進的教學條件，這樣才能夠讓學生具備較強的實踐能力。但是近些年來，我國很多高職院校為了一些原因經(jīng)常在違背招生計劃的基礎上大規(guī)模對學生進行擴招，但是在這個過程中并沒有增加教師的數(shù)量，導致高校面臨教師資源緊缺的問題。此外，高職院校在對教師進行招聘時，多數(shù)會選擇那些剛剛畢業(yè)的大學生，這部分大學生具有豐富的理論知識，但是卻沒有實際的企業(yè)工作經(jīng)驗，在對學生進行教學時，不能進行科學、正確的指導。同時，有一些高校在招生規(guī)模擴大的過程中，并沒有根據(jù)自身的實際情況進行擴招，導致辦學經(jīng)費更加緊張，對于相關的實踐教學基地也沒有足夠的建設經(jīng)費，進而學生也就無法在高職院校的學習過程中，對自己的實踐能力進行提升。這些原因都在一定程度上讓學生的實踐能力得到了削弱，使教師在開展實踐教學時無法將各個必要的環(huán)節(jié)落實到位，大多數(shù)情況下，教師開展的實踐教學都流于了形式。（2）合適的教學項目。在智能電子產(chǎn)品設計教學過程中，項目式教學是多數(shù)教師教學的主要方式。為此，如何對項目進行科學、準確的選擇就成為目前高職院校眾多教師的研究重點[1-4]。教師在對項目進行選擇時應注意，其不僅僅要讓學生通過項目學習到相關知識，還應該在對項目進行學習的過程中，了解企業(yè)的具體生產(chǎn)活動以及與實際生活的聯(lián)系，讓學生能夠自主設計出具有較強實際應用價值的產(chǎn)品。但是，通過目前的調(diào)查情況可以發(fā)現(xiàn)，高職院校的教師在對學生進行教學時，具有較強的學術知識，但缺乏豐富的企業(yè)經(jīng)驗，即便在教學過程中以項目式教學為主，他們也不能夠根據(jù)企業(yè)的實際生產(chǎn)并從生活實際需求出發(fā)，對項目進行選擇。一般情況下，對教學項目進行設計時，經(jīng)常是在網(wǎng)絡上進行截取，或者在書籍上進行參考，這就導致教師設計出來的項目和企業(yè)的實際需求相背離，或者因為參考書籍的內(nèi)容陳舊，缺乏吸引力。（3）讓理論教學對實踐教學相結(jié)合。在對智能電子產(chǎn)品設計課程進行教學時，主要的教學目標就是讓學生對一些基本的設計技能進行了解，而這都是需要以理論基礎為依托。但是，在對高職院校進行調(diào)查時可以發(fā)現(xiàn)，很多學生沒有對理論知識學習的興趣，導致即便已經(jīng)對一些基本的電子技術知識有所了解，在課后因為不復習，經(jīng)過一段時間后也已經(jīng)淡忘，這樣的結(jié)果就是在進行實踐教學時不能將這些理論知識進行很好的應用。而有很大一部分學生，經(jīng)常是教師講什么，學生學什么，根本不會思考，這嚴重降低了學生實踐學習的積極性。如果不對這一現(xiàn)狀進行解決，學生的實踐能力、教師的實踐教學質(zhì)量都會受到極大的影響。

3智能電子產(chǎn)品設計的教學與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

（1）提高師資力量，將實踐教學落實到位。智能電子產(chǎn)品設計專業(yè)的學生對自身實踐能力進行提升的一個重要渠道就是教師講解，因此對教師的實踐能力進行提升，讓其能夠跟隨時展的腳步，對智能電子產(chǎn)品設計過程中的各個環(huán)節(jié)進行掌握，能夠在更大程度上促使智能電子產(chǎn)品設計實踐教學的開展。同時，教師也應該在校園內(nèi)、校園外不斷尋求機會參與到具體的實踐中，跟隨項目積累實踐經(jīng)驗，或者對社會中的實際需求進行了解，然后將一些能夠滿足實際需求的項目在課堂教學中進行融入。教師在對實踐項目進行講解時，學生也能夠從中學習到相關知識，教師如果具備實踐經(jīng)驗，有多次參與項目的體會，那么學生就能夠在學習相關理論知識的同時，掌握一定的實踐能力，并在這個過程中對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進行培養(yǎng)。師資力量不足是很多高職院校面臨的一個重大問題，這就需要高校在對學生進行擴招時，應該根據(jù)招生計劃進行，并在教學過程中讓具有豐富理論知識的學生率先負責一部分實踐內(nèi)容，然后讓這部分學生在完成自己實踐學習的基礎上，對其他學生進行指導，實現(xiàn)互助探討、互相學習，減少教師的工作量，從而解決師資力量不足的問題。（2）保證教學項目新穎性，創(chuàng)新教學模式。教師在對智能電子產(chǎn)品設計進行教學時，應該試圖通過項目教學對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行提升，這就需要教師在對項目進行選擇時應該做到科學、合理。在對項目進行選擇之前，先充分了解企業(yè)的實際生產(chǎn)情況以及生活的實際需求，然后以此作為基礎，對項目進行選擇。在傳統(tǒng)教學過程中，教師主要是在網(wǎng)絡上進行截取或在書籍上進行參考，改革創(chuàng)新之后，教師可以在此基礎上，先對企業(yè)的實際情況進行了解或者與從事相關電子技術的人員進行交流，然后形成自己的深刻理解，開展教學活動。同時，還應該避免將傳統(tǒng)過程中理論式教學的方式作為主要的教學模式，可以對實踐教學課時數(shù)進行增加，在課堂中增加一些實踐案例，讓學生進行討論，從中體會實踐案例對于當前企業(yè)的實際生產(chǎn)和生活具有怎樣的聯(lián)系。只要對項目范圍和相關要求進行規(guī)定，然后讓學生自己課下查找所需的資料，根據(jù)自己的想法對方案和步驟進行設計，最后在課堂上與老師、同學進行探討，完成自己的學習、設計過程。（3）提高理論知識對實踐教學的服務。為了讓理論知識更好地融入實踐教學中，對其提供服務，教師應該在課堂上對多種教學方式進行采用，讓學生意識到理論知識的重要性，這樣學生才能夠自覺地重視理論知識。大學生相比于其他年齡階段，思維已經(jīng)成熟，教師更不應該像以往一樣，對學生進行教導，而是應該誘導。因此，教師可以通過各種手段，比如對多媒體進行利用，讓課堂變得豐富，然后在對學生進行引導的基礎上，實現(xiàn)學生的自主學習。因為多數(shù)學生在課下根本不會復習，因此教師應該想辦法對這個問題進行解決，可以通過定期進行考察的方式，將考察結(jié)果作為最終成績的判定標準，這樣學生在課下就會自覺對基礎知識進行復習。此外，教師在對實踐教學進行開展時，可以針對某一個項目讓學生踴躍發(fā)言，促進學生的發(fā)散性思維，從而讓學生設計出具有較高實際應用價值的作品。

4結(jié)語

基于創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，將實踐教學作為主要的教學方式，對智能產(chǎn)品設計教學模式進行探索，應該注重對學生的學習興趣進行激發(fā)。教師應該重視項目教學，并保證項目與企業(yè)實際生產(chǎn)的關聯(lián)性，對教學進度進行把握，從而實現(xiàn)預期的教學目標。

參考文獻

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[2]謝印成,田真平.高校大學生電子商務創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2017(16):85-87.

[3]王瑜琳,盧德林,徐曉靈.基于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的智能電子產(chǎn)品設計教學模式探索[J].山東工業(yè)技術,2017(03):130.

[4]邱春紅,朱小社.基于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的電子商務教學模式之探討[J].電子商務,2010(08):71+75.

作者：嚴崢暉 單位：貴州電子信息職業(yè)技術學院電子信息工程系