水利專業(yè)畢業(yè)設(shè)計團隊培養(yǎng)實踐范文

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摘要：在對目前我國本科生畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上提出畢業(yè)設(shè)計團隊模式，并將團隊模式在天津農(nóng)學院水利工程學院進行連續(xù)五年的實踐，在實踐過程中總結(jié)了團隊模式實施過程中的難點，并就團隊模式運行推廣的保障機制進行了探討。實踐結(jié)果表明：以團隊模式完成的論文質(zhì)量有顯著提高，且學生的受益度提升明顯。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；團隊模式；水利類專業(yè)；保障機制

一、實踐案例基本情況

本研究團隊從2012屆開始在水利工程學院進行團隊模式的試點研究工作，對團隊模式的最終評價由兩方面數(shù)據(jù)構(gòu)成，一方面為硬件，即論文的最終成績，另一方面為軟件，即學生對論文完成過程收益程度的評價。由于每位老師的指導(dǎo)水平不一，為保證評價結(jié)果準確，選擇同一位老師連續(xù)五年的數(shù)據(jù)為例進行實踐案例分析，為體現(xiàn)出兩種模式的差別，該教師交替使用傳統(tǒng)模式和團隊模式進行指導(dǎo)，具體為第一年為傳統(tǒng)模式、第二年為團隊模式、第三年為傳統(tǒng)模式、第四和第五年為團隊模式。表1為該教師連續(xù)5年的論文題目及成績匯總表。

二、單個案例具體實踐過程

1.課題的分解。團隊的大課題為地面沉降對蓄滯洪區(qū)洪災(zāi)風險及管理影響研究，因為學生團隊的成員人數(shù)為5名，所以需要將大課題分成5個子課題。課題的研究主要包括兩大部分：一是蓄滯洪區(qū)的洪災(zāi)風險及管理的影響研究，二是地面沉降對蓄滯洪區(qū)的影響，所以劃分后的子課題分別為：A.地面沉降對蓄滯洪區(qū)防洪功能的影響研究；B.蓄滯洪區(qū)洪水演進數(shù)值模擬及仿真的研究；C.蓄滯洪區(qū)洪水風險圖編制技術(shù)的研究；D.蓄滯洪區(qū)洪災(zāi)損失評估及分散模型研究；E.地面沉降對蓄滯洪區(qū)洪災(zāi)風險的影響研究。這5個課題按照時間節(jié)點的先后順序是ABCDE，按照難易程度是BAECD，所以關(guān)鍵性的課題是前兩項。

2.任務(wù)的分解。分解完課題再對學生進行分析，主要從自學能力、時間自由度、管理能力等幾個方面進行評價，主要情況如表2所示。按照學生的特點，結(jié)合自愿和推薦的原則選定孫同學為組長并為其分配難度適中的C，因為其時間自由，且具備較好的管理能力。將難度較大且時間節(jié)點靠前的AB課題分配給熊同學和雷同學，將難度較低的DE分配給宗同學和鄭同學。

3.課題完成過程。課題組采取集中的方式完成論文，老師給他們指定辦公室，每天早上9點到晚上9點集中進行學習和寫作，老師每天不定時過去一趟，解決當天的問題。學生們第一階段的工作都是查閱自己課題相關(guān)資料，由于是基于一個大課題，所以大家有部分資料是共同的，大家在學習時可以互相商量。第二階段工作是找到自己課題的研究方法，這個階段熊同學和雷同學分別要學習一種軟件的使用，所以難度相對較大，但是由于其自學能力較強，整體上工作并不耽誤，而且他們在完成自己任務(wù)之后還能幫助鄭同學和宗同學。在這種互相幫助、互相帶動的氛圍下，每位同學都能加快進度，比正常要求時間提前了一個月完成了論文。

三、團隊模式整體效果分析

將表1中成績按照普通和團隊兩種模式分別進行整理，可總結(jié)為表3。分析表中數(shù)據(jù)可得出以下幾點：（1）該教師指導(dǎo)學生論文的整體水平在所有教師中處于相對較高水平，即使是采取傳統(tǒng)模式，優(yōu)秀加良好的學生總比例超過80%，也高于平均水平。（2）采取團隊模式的論文與傳統(tǒng)模式相比，提升效果非常明顯。首先表現(xiàn)為優(yōu)秀比例有大幅度提升，從8%提升到35%，超過1/3，遠高于學校整體優(yōu)秀率10%的指標；其次優(yōu)秀加良好的學生總比例從82%提升到94%，雖然說提升比例不大，絕對數(shù)據(jù)已經(jīng)是非常高，幾乎不可能有再大的提升空間；還有非常重要的一點，采用團隊模式的論文，沒有及格檔出現(xiàn)，最差的也是中，這點上也反映了團隊模式對于后進學生的督促帶動作用。除此之外，對于團隊模式給學生的受益程度，我們通過問卷及座談方式進行研究，對連續(xù)三屆接近500名畢業(yè)生進行了問卷及座談等方式的調(diào)查，主要從以下幾大方面進行：一是畢業(yè)設(shè)計對學生完成課題科研能力的培養(yǎng)；二是畢業(yè)設(shè)計對學生協(xié)作能力的培養(yǎng)；三是畢業(yè)設(shè)計對學生實踐能力的培養(yǎng)；四是畢業(yè)設(shè)計對其他方面能力（如溝通能力）的培養(yǎng)。從調(diào)查結(jié)果來看，參與團隊模式的畢業(yè)生相對未參加團隊模式的畢業(yè)生在各方面能力的培養(yǎng)程度上有一定提高，學生的滿意度提升明顯。

作者：余萍 陶偉 李紹飛 單位：天津農(nóng)學院