淺談高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革范文
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摘要：高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院在辦學(xué)的過程中，主要是為了培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，對一些具有一定理論知識又能夠在現(xiàn)場解決問題、具有動手能力的高層次應(yīng)用人才進(jìn)行培養(yǎng)，在講授知識的過程中主要以實用為本，以能力為度。在路橋?qū)I(yè)學(xué)生培養(yǎng)的過程中，主要是針對建設(shè)基層單位，屬于野外工作，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場處理問題的能力，本文重點對高職路橋?qū)I(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革進(jìn)行分析和研究，以供參考。
關(guān)鍵詞：高職路橋?qū)I(yè)；學(xué)生；畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)改革
一、傳統(tǒng)高職路橋?qū)I(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計方案的弊端
在我院路橋?qū)I(yè)的學(xué)生，使用的是2+1的人才培養(yǎng)模式，學(xué)制為三年，然而在進(jìn)行教學(xué)的過程中，主要是在前兩年，后一年需要在相關(guān)企事業(yè)單位完成頂崗實習(xí)操作，對工作環(huán)境和生活進(jìn)行適應(yīng)，方便后續(xù)畢業(yè)之后有效的與相關(guān)崗位相融合。在兩年教學(xué)的過程中需要對一門專業(yè)技術(shù)進(jìn)行掌握，并非一件容易的事情，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗，一般而言在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的過程中對一些重要課程和關(guān)鍵學(xué)科需要進(jìn)行先理論后實訓(xùn)的操作，對學(xué)生掌握課程知識點的情況進(jìn)行鞏固，然而如何對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行檢驗是非常重要的。很多院校的方法是在完成課程之后讓學(xué)生出去頂崗實習(xí)前要求學(xué)生完成一個畢業(yè)綜合設(shè)計，畢業(yè)綜合設(shè)計的時間為2~3個月，通過這種畢業(yè)設(shè)計等方式對學(xué)生是否能夠有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)來作出判斷，所以畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容設(shè)定是非常關(guān)鍵的，需要進(jìn)行探討和分析。對于路橋?qū)I(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)綜合實訓(xùn)過程中的內(nèi)容主要是完成一套勘測設(shè)計方案，耗時為一個月左右（如圖1）。這樣的操作方式可以從學(xué)生的角度對路橋的結(jié)構(gòu)以及構(gòu)造情況進(jìn)行清晰的掌握，一定程度上可以對各專業(yè)課的內(nèi)容進(jìn)行綜合，讓學(xué)生能夠獨立進(jìn)行工程量計算、構(gòu)造識圖等，輕松的掌握相關(guān)的規(guī)范和知識，進(jìn)一步深化道路勘探設(shè)計課程，然而出現(xiàn)的不足之處在于學(xué)生在畢業(yè)之后可能不會從事對口的工作，很多高職高專學(xué)生在畢業(yè)之后無法進(jìn)行設(shè)計的工作。另外，也不能對學(xué)生其他課程知識點的掌握程度進(jìn)行考核，在進(jìn)行路橋勘測設(shè)計這門學(xué)科的過程中有專門的實訓(xùn)內(nèi)容，而在畢業(yè)設(shè)計的過程中與實訓(xùn)內(nèi)容大體相似。這種畢業(yè)設(shè)計的作法是沿襲大學(xué)本科傳統(tǒng)模式進(jìn)行的，無法符合在學(xué)中做、在做中學(xué)的職業(yè)教育的理念，所以一定要進(jìn)行改革。
二、對畢業(yè)綜合實訓(xùn)方案進(jìn)行創(chuàng)新的方法和效果分析
通過深入對相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對企業(yè)的需求進(jìn)行了解，在此過程中，與校企合作工學(xué)結(jié)合的理念相融合，對專業(yè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合可以發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需要學(xué)生具有一定的實際操作能力，所以需要依照實際情況合理的對路橋?qū)I(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行改革，使其符合企業(yè)實際用工的需要。
（一）依照方向不同制定能力型的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，突破原有的禁錮在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的過程中，需要讓學(xué)生對專業(yè)知識進(jìn)行運用，這也是對學(xué)生綜合能力進(jìn)行檢驗的一種重要手段，所以需要有針對性、整體性、導(dǎo)向性地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的設(shè)置，對于畢業(yè)設(shè)計的特性，相關(guān)任課教師閱讀了很多社會調(diào)查和參考資料，并且制定了符合能力要求的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的過程中，指導(dǎo)老師提出了4個方面的內(nèi)容，也就是設(shè)計模塊、資料模塊、造價模塊和現(xiàn)場施工模塊，各個模塊所包含的專業(yè)知識各不相同，具有一定的側(cè)重點，在最后一個學(xué)期開學(xué)之后，每個模塊的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書未通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生下發(fā)，學(xué)生可以依照自己的需求合理對畢業(yè)設(shè)計方向進(jìn)行選擇，并且能夠在畢業(yè)設(shè)計的過程中進(jìn)行磨煉，讓學(xué)生真正做到懂設(shè)計、精施工、會管理。
（二）畢業(yè)設(shè)計的運行及成績評定的具體方法通過行為導(dǎo)向教學(xué)法可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行靈活的運用，比如說可以對一些已完工或者在建的施工圖紙進(jìn)行部分截取，選擇一些有代表性的內(nèi)容，主要可以涵蓋橋梁、路面、排水、防護(hù)等工程內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行模擬操作，將實際施工過程中出現(xiàn)的問題解決。以施工模塊為例，指導(dǎo)老師可以提出相應(yīng)的要求，將任務(wù)拋給學(xué)生，依照自身的情況尋找相關(guān)的方法，將路橋施工過程中的問題進(jìn)行解決，可以在圖書館查找資料也可以上網(wǎng)，通過搜索引擎進(jìn)行搜索，也可以與同學(xué)之間進(jìn)行相互討論，獲得相應(yīng)的解決方案，指導(dǎo)老師不要求學(xué)生準(zhǔn)時到教室完成設(shè)計任務(wù)，給學(xué)生充分的空間和時間，讓學(xué)生可以發(fā)揮自己的主觀能動性，依照教師的要求將教學(xué)任務(wù)完成。在此過程中需要學(xué)生從給定的圖紙資料當(dāng)中審核工程量，能夠看懂圖紙，另外還可以通過相關(guān)的施工組織知識進(jìn)行控制，了解施工的進(jìn)度，掌握相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)圖和橫道圖，并且對關(guān)鍵工序和總工期進(jìn)行查找，及時掌握施工過程中的工程質(zhì)量。在成績評定的過程中，由于標(biāo)準(zhǔn)答案不統(tǒng)一，每份成果都具有唯一性，所以，需要增設(shè)一個答辯環(huán)節(jié)對學(xué)生的階段性成果和最終成果進(jìn)行考查，判斷是否抄襲他人成果，并且與學(xué)生的平時表現(xiàn)相結(jié)合，給學(xué)生定出最后的成績。
（三）改革后獲得的效果分析在進(jìn)行改革之后，這種方式獲得了學(xué)生和教師的肯定，很多學(xué)生認(rèn)為這種方式充滿了挑戰(zhàn)，可以有效的對大學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，雖然比較辛苦，但是也較為充實，收獲了很多的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，畢業(yè)設(shè)計往往是指導(dǎo)老師要求學(xué)生依照指導(dǎo)老師的相關(guān)要求進(jìn)行操作，完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生循規(guī)蹈矩的進(jìn)行操作，無法突破教師的要求，也不能進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的方式主要是講學(xué)而并不是教學(xué)，所以主要是教師手把手地對學(xué)生進(jìn)行知識的講授，相比而言在畢業(yè)設(shè)計改革之后可以將學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力充分的激發(fā)出來，讓他們在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的過程中更具有積極性。
三、總結(jié)和展望
在改革過程中風(fēng)險和機(jī)遇是并存的，所以教學(xué)改革的時候，收獲利益的過程中也會出現(xiàn)一定的問題。在進(jìn)行改革之后，畢業(yè)設(shè)計出現(xiàn)了以下幾個問題需要進(jìn)行分析和解決。首先學(xué)生在實訓(xùn)分組的過程中需要進(jìn)行仔細(xì)的考量，在進(jìn)行實踐摸索的過程中發(fā)現(xiàn)最初的四人一組逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮扇艘唤M，最后一人一組將任務(wù)完成，在此過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的過程中，潛力是可以不斷挖掘的，幾人一組可以對學(xué)生的團(tuán)隊精神進(jìn)行培養(yǎng)，但是也會出現(xiàn)一些濫竽充數(shù)，偷懶的學(xué)生而單獨進(jìn)行操作，又無法培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。其次需要注意讓學(xué)生獨立思考，積極參與，很多學(xué)生往往是抱著不勞而獲的僥幸心理，希望能夠?qū)e人的成果進(jìn)行分享。在答辯的過程中，可以有效的控制學(xué)生相互抄襲等問題，然而這并非解決問題的根本之道。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的過程中，很多內(nèi)容具有一定獨立、局限性，畢業(yè)設(shè)計無法將所有專業(yè)知識融會貫通，比如說在施工模塊當(dāng)中沒有加入工程檢驗的相關(guān)內(nèi)容，這也是后續(xù)需要進(jìn)行考慮的地方，如何對學(xué)生的實訓(xùn)成果進(jìn)行合理的評價，也是非常關(guān)鍵的，畢業(yè)設(shè)計，盡管制定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)評定體系，然而在評定的過程中指導(dǎo)老師的自主空間較大，在評定的過程中一定要注意加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的量化和細(xì)化，做到公平公正。
四、結(jié)束語
總而言之，需要依照改革之后畢業(yè)設(shè)計過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行完善和總結(jié)，進(jìn)一步提高畢業(yè)生的畢業(yè)質(zhì)量，讓畢業(yè)設(shè)計能夠真正成為培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生提供就業(yè)實踐的一個工作前的模擬平臺。
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作者：張文華 丑麗蕾 岳洪武 單位：內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院