信息化時代漢語教學人才的培養范文

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【摘要】“互聯網+”全民信息化時代描述以云計算、大數據、人工智能等新信息技術與傳統產業深度融合為主要特征的第四次工業革命對人類影響的廣度和深度。漢語教學人才培養是“一帶一路”建設的人才支撐與民心相通基礎工程，現實意義十分重大?！盎ヂ摼W+”全民信息化時代為破解當前漢語教學人才嚴重短缺與人才培養無力供給困境提供了新的可行路徑，即通過“互聯網+”平臺建立教師漢語學習共同體，通過“互聯網+”大數據系統建立東南亞漢語教育人才庫，通過“互聯網+”紅利實現漢語教學人才個性化培養，通過“互聯網+”促進本土化培養與跨境培養密切結合，通過“互聯網+”把語言教學和才藝教學結合起來，打破地域限制、提升培養質量、統籌漢語教學人才資源，促使漢語教學人才培養變革，從根源上解決漢語教學人才培養困境。

【關鍵詞】“互聯網+”；全民信息化時代；漢語教學人才培養

一、把握“互聯網+”全民信息化時代的發展、特征與機遇

“互聯網+”全民信息化時代是指什么呢?目前，第四次工業革命已經深入家庭、學校、社會，第四次工業革命的核心特征就是以信息技術應用，包括移動互聯網、人工智能、大數據等，帶來新的產業革命和教育變革。隨著互聯網基礎設施的完備和普及使用，互聯網創新爆發式增長，從各方面滲入我們的生活，比如“互聯網+”傳統銀行式支付寶、“互聯網+”傳統交通式打車軟件、“互聯網+”傳統新聞式新媒體等?！盎ヂ摼W+”不只是促使信息化的再次加速，更是推動整個社會信息化，便全民信息化時代到來。為什么是全民信息化呢?因為它已大面積達到所有人群，能夠使所有人受益;獲取知識的成本從來沒有這么低過，人人都可以從各種平面媒體、立體媒體、交互媒體獲取各種信息;傳播手段從來沒有這么豐富過。它不是簡單信息化時代，而是傳播手段先進、豐富且影響絕大多數人的信息化時代。我們現在已經進入了“互聯網+”全民信息化時代，它帶動新的產業革命，當然會對人才培養產生重要影響?！盎ヂ摼W+”全民信息化帶來了新的教育變革。數字化、網絡化、智能化和多媒體化的現代教育技術以開放共享、交互協作的“互聯網+”方式極大地促進了教學方式、教學手段、教學內容、課程、教師培訓和教育管理模式的變革。比如大數據技術為精準教學提供了可能，大數據技術追蹤學生的學習表現并提供數據決策支持，以便“將科學放在學生和教師的手中”，并兼顧學生的個性化發展需要。再比如互聯互通的云服務體系，讓教育實現零距離。新東方副總裁徐健在“2017中國互聯網教育論壇”上總結了“互聯網+”時代教育將發生的三個變革:第一個層面是通過大數據的積累和后臺的算法使得教育產品、老師和學生有效匹配;第二個層面是人工智能的自動化服務，意味著簡單的知識傳遞和教學管理工作將被人工智能取代;第三個層面是真正實現個性化學習?！盎ヂ摼W+”時代正對各國經濟社會發展產生戰略性和全局性的影響，國際漢語教學人才的培養更離不開這一時代背景。

二、漢語教學人才培養的現實意義與困境

2013年中國提出“一帶一路”倡議，為世界貢獻了解決當前全球經濟問題的中國方案，獲得國際社會的廣泛關注和積極響應。現在“一帶一路”倡議已進入建設階段，［!］成為推動形成全面開放新格局的重點工程及打造“人類命運共同體”的路徑和支撐?！耙粠б宦贰苯ㄔO包括五個領域———政策溝62通、設施聯通、貿易暢通、資金融通、民心相通，其中民心相通是保證“一帶一路”可持續發展的根基，然而“一帶一路”沿線65個國家和地區歷史文化和宗教信仰各異，政治體制多樣、地緣政治復雜，經濟發展水平不一，要實現民心相通，必須通過教育。與沿線國家的教育合作不但是民心相通的基礎，還為一帶一路建設提供人才支撐，是“一帶一路”建設的重要組成部分。為此，2016年教育部了《推進共建“一帶一路”教育行動》，其中明確了“一帶一路”建設必須促進沿線國家語言互通。語言作為通往一國文化的鑰匙，在“一帶一路”建設中意義重大，大數據表明，語言類人才分列國內媒體和網民關注度排名第一位、沿線國家媒體和網民關注熱度排名第四位。［"］網友普遍認為，人才是“一帶一路”建設的基礎和關鍵支撐，其中語言類人才最受國內媒體和網民關注。［#］隨著“漢語熱”持續升溫，世界各地對漢語教學人才的需求巨大。據統計，現在世界上通過各種方式學習漢語的人數超過3000萬，100個國家超過2500所大學在教授中文，［$］但漢語教學人才匱乏已成為制約海外漢語教育進一步發展的瓶頸。推進共建“一帶一路”教育行動》中明確提出，要加強漢語教師和漢語教學志愿者隊伍建設，全力滿足沿線國家漢語學習需求。［%］東南亞地區的漢語教學人才培養格外值得重視，因為東南亞地區是華人華僑主要聚居地，其華人華僑占世界海外華人華僑總數的80%以上，東南亞地區也是世界上開展華文教育最早且華文教育體系最完善的地區。隨著“一帶一路”建設的推進，東南亞各國政府普遍主動促進漢語教學，有的還把漢語學習納入國家教育戰略。盡管東南亞地區漢語熱持續升溫，但整體而言，漢語教學現狀不容樂觀，合格漢語教師嚴重缺乏成為最大的困境之一。一是漢語教學師資數量嚴重匱乏，出現了漢語教師隊伍老齡化、漢語人才斷層問題。盡管中國國家漢辦派遣的漢語教學志愿者成為東南亞漢語教學的主要力量，但仍無法解決當地漢語教師嚴重短缺的狀況。二是東南亞本土漢語教師專業素質不高。東南亞地區現有的本土漢語教師大部分畢業于中文專業，很多教師沒有經過教育學、心理學、語言教學等課程專業培訓，漢語及語言學知識缺乏、教學能力與經驗缺乏、運用現代化教學技術手段缺乏，很多臨時聘任的漢語教師缺乏基本教學技能，教師教學水平亟待提高。三是國內漢語教育專業步履維艱。為提高中國漢語國際推廣能力，2007年國務院學位委員會決定設置漢語國際教育碩士專業學位，并出臺了《漢語國際教育碩士(MTCSOL)專業學位研究生指導性培養方案》，培養勝任漢語作為第二語言的高層次、應用型、復合型專門人才。但漢語國際教育碩士專業的進一步發展存在諸多難題，由于學習者來自不同的母語和文化背景、不同年齡層次，兩年學制的漢語國際教育碩士學習獲得的知識遠遠不夠，應以應用型和實踐性培養為重點。國內部分高校漢語國際教育專業人才培養方向不甚明確，缺少實踐和雙語教學環境，人才培養模式建設尚處于摸索過程中。此外，漢語國際教育專業總體就業情況不夠理想，部分院校對專業能否持續辦下去缺乏信心。2010年開始招生的清華大學和中南大學2016年停止招收漢語國際教育碩士專業學生，2017年新增的天津大學招收漢語國際教育碩士專業學生的名額僅有幾人。在這樣一種供需極度不平衡、漢語教學人才培養十分不充分的困境下，主動把“一帶一路”漢語人才培養置于“互聯網+”全民信息化時代的大背景中，探索利用“互聯網+”技術創新漢語教學人才培養，是破解當前困境的可行路徑。

三、“互聯網+”全民信息化時代國際漢語教學人才創新培養的路徑

(一)利用“互聯網+”平臺建立教師漢語學習共同體通過“互聯網+”戰略的實施，建立教師學習共同體，促使傳統漢語教學變革和漢語師資培養質量提升。學習共同體是由學習者及其助學者共同組成的團體，彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成學習任務，因而在成員之間形成相互影響、相互促進的人際聯系。在傳統教學中，教師、學生同時在一個教室中參與教學活動，可以自然而然地形成一定的學習共同體，比如一個學習小組、一個班級。而基于網絡的學習環境，學習共同體必須經過有意識的設計才能形成。［&］建立國內外教師漢語學習共同體的可行性措施有:通過網絡教育，推進智慧學習與人才培養模式的變革;促進信息技術與漢語教學的深度融合;促進線上學習與線下學習的相互支持;推動正規大學與開放大學培養漢語教學人才改革;加強網絡教育的質量保障。

(二)通過“互聯網+”大數據系統建立東南亞漢語教育人才庫通過“互聯網+”平臺，打破國家、地域限制，建立東南亞漢語教學系統人才庫，為東南亞國家華文教育各類人才提供交流的平臺，定時各種求職、招聘信息，為廣大華文教師的職業發展提供幫助。東南亞漢語教育人才庫一方面可以統籌整個地區的漢語教育人才，充分利用和共享漢語教育人才，在一定程度上彌補東南亞國家漢語教學師資不足;另一方面可以提升信息對稱性及專業平臺，在一定程度上緩解國內漢語國際教育專業畢業生就業難的狀況。同時，該數據庫可以為中外管理部門制定華文教師培養規劃、培訓活動和測評提供參考依據。

(三)通過“互聯網+”紅利惠及每一個漢語教學師資國際漢語教學具有復雜性、多樣性、不確定性和情境性特點，漢語教學師資培養也存在生源背景和就業背景復雜多樣的特點，比如同一個班有的學生漢語言知識不足，有的學生漢語言功底扎實但教學技能不足，有的學生跨文化能力缺乏，有的學生才藝缺乏等。精準教學對漢語教師的培訓十分必要，而目前漢語國際教育碩士專業課程無法滿足個性化、針對性的教育需求。要做到因材施教，從教師的個性和興趣出發培養師資，可以通過開發MOOC課程與平臺、網絡一對一教學平臺等“互聯網+”渠道來實現。此外，漢語教師培訓要制定長遠的規劃，要縮小不同地區、不同國家之間的數字鴻溝，促進互聯網紅利惠及每個漢語教學人員。

(四)利用“互聯網+”促進本土化培養與跨境培養密切結合通過“互聯網+”可以達到人才培養本土化與國際化的對接。東南亞各國解決師資短缺的根本途徑在于本土漢語師資的培養。國內漢語國際教育專業師資培養提質最主要的是解決“應用型”和“國際化”人才問題。發展急需的專業領域聯合培養學生，推動聯盟內或校際間教育資源共享。這些都可以通過發展網絡學習空間、支持教學資源共享的途徑來獲取。

(五)通過“互聯網+”把語言教學和才藝教學結合起來漢語國際教育的核心是語言教學，文化傳播(包括才藝教學)是次位的內容。語言教學與文化傳播要主次得當，二者兼顧。東南亞不同地區的民眾之間政治制度、宗教信仰、生活習俗等差別較大，我們強調要繼承和弘揚優秀文化，要文化自信，但要內外有別。不能文化自大，動輒“大中華如何如何”，動輒“中美兩大經濟體如何”，在教學過程中不分場合地對中華文化過度宣揚，只能產生負面效果。對外漢語教師授課時，切忌照搬國內“滿堂灌”式的應試教育教學方法，要強調課堂的生動性和互動性，一切以學生為中心。由于語言教學本身比較枯燥，所以課堂管理和教學方法的多樣化非常重要。依據對國內外師生的調查，最受歡迎的中華才藝教學是書法和太極拳、民族音樂和舞蹈、烹飪、剪紙等。把才藝教學和語言教學結合起來的最佳途徑就是利用“互聯網+”和多媒體教學。張德鑫先生認為，如果說精通漢語是漢語教師的內功，那么了解乃至熟悉第二語言教學理論與教學法流派，至少掌握一門外語、具有文化修養并至少熟悉那門外語的所屬文化，擁有一定的電腦技能，則是對外漢語教師的外功，只有練就過硬的基本功，才能當一名合格的、稱職的乃至出色的對外漢語教師。［’］在“互聯網+”的全民信息化時代，特別要加強對對外漢語教師利用現代信息通信技能的培養，人文素養、國際理解和跨文化交流能力的培養，批判性思維能力和創造力的培養，扎實落實共建“一帶一路”教育行動。

作者：周滿生