職專管理學(xué)階梯互動式教課模式的探新范文

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一、階梯互動式的教學(xué)模式

1．教學(xué)對象學(xué)習(xí)能力的階梯式分布由于學(xué)生群體之間存在著理解能力、邏輯能力等方面不同程度的差異，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的能力也存在階梯式分布的差別。于是，這種學(xué)習(xí)能力的劃分與階梯互動式教學(xué)方法不謀而合。階梯式一詞也隱含了學(xué)生在互動式教學(xué)中可以不斷成長學(xué)習(xí)，拾階而上取得進步的涵義。這時，教師的引導(dǎo)的作用往往多于直白教育的作用，要不斷的鼓勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可進步的空間并加以引導(dǎo)。

在將學(xué)生進行階梯式分類時，愉快、平等、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境是不可缺少的，對于不同階梯的學(xué)生，可以通過一帶一的方式進行鼓勵;對于在相似階梯的學(xué)生，通過友好公平競爭的方式來取得共同進步。

2．教師的教學(xué)過程要階梯式開展從學(xué)生和教師兩個方面共同考慮，階梯式教學(xué)模式都是生動的展現(xiàn)了教育的內(nèi)涵與深意。學(xué)生和教師都應(yīng)注意到學(xué)習(xí)階梯式增長是一個緩慢上升的過程，在遇到每一個瓶頸問題的時候，更應(yīng)該充滿耐心與毅力的對待，才能達到量變到質(zhì)變的飛躍。此外，階梯式教學(xué)模式應(yīng)該是貫穿整個授課階段的。

3．《管理學(xué)》課程的階梯互動式教學(xué)模式的實驗開展階梯互動式的教學(xué)模式應(yīng)用于實踐，不僅需要教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也需要學(xué)生真實、樂觀的配合態(tài)度，具體可按以下步驟逐次展開教學(xué):

(1)學(xué)期開始前，進行摸底測驗，根據(jù)測驗結(jié)果或上一學(xué)期的成績及平時表現(xiàn)情況，制定出學(xué)生情況表格，可以為考試成績、課堂表現(xiàn)及測驗成績設(shè)置不同的權(quán)重，匯總一方面或若干方面的成績，并進行匯總計算，根據(jù)計算結(jié)果將學(xué)生劃入不同階梯。

根據(jù)學(xué)生人數(shù)與所需階梯級的數(shù)目，為每一階梯級劃分得分區(qū)間。例如，X級學(xué)生是課堂表現(xiàn)良好且成績優(yōu)秀的學(xué)生;Y級學(xué)生通常是整體情況略遜色于X級的一部分學(xué)生，可能某一方面很突出，但另一方面造成了劣勢;Z級學(xué)生是學(xué)習(xí)積極性與成績相對較落后的一部分學(xué)生。教師在參與階梯互動式教學(xué)的過程中，對待不同階梯的學(xué)生應(yīng)有不同的教學(xué)重點與教學(xué)方式，通過合理的溝通與引導(dǎo)，讓每一階梯學(xué)生達到自我學(xué)習(xí)能力的提升。

(2)教師的教案設(shè)計方面，需要將不同理解程度與難度的知識進行劃分，著重突出重點，既不因為課程設(shè)置較簡單而影響高階梯的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又要保證其他階梯學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的進步空間，增強其信心。小組討論可以根據(jù)座位分組，也可以根據(jù)不同階梯的學(xué)生狀況進行合理搭配。

(3)課堂提問環(huán)節(jié)或是課后的作業(yè)布置方面，教師不應(yīng)因為方便批改審閱而布置相同的任務(wù)。課堂提問時首先遵照學(xué)生的自愿原則，例如提問有難度的問題時，如果X級或Y級的學(xué)生同時有回答意愿，可選擇Y級學(xué)生進行回答，可以很大程度提高其自信程度，進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;對于開放式的提問，可以常選擇讓Z級學(xué)生進行回答，并進行正面的言語鼓勵，當然，對X級學(xué)生也要進行鼓勵引導(dǎo)，不能讓其失去學(xué)習(xí)勁頭。總之，教師要時刻注意學(xué)生的心理感受與學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課后布置練習(xí)時，應(yīng)規(guī)定最少完成的任務(wù)限度，并在同一聯(lián)系中涵蓋基礎(chǔ)題、提升題與加試題等不同層次，這樣每個學(xué)生都可以完成能力限度內(nèi)的任務(wù)，并對更高水平的題目產(chǎn)生一定興趣與斗志。

(4)課堂表現(xiàn)的評估及成績的評審方面，教師要規(guī)定清晰的平分辦法，可以定期進行簡單的測驗，根據(jù)若干次結(jié)果的綜合來重新劃分學(xué)生所處階梯。

二、結(jié)語

階梯互動式教學(xué)模式是能激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與創(chuàng)新能力的可行的教學(xué)方法，在學(xué)生參與討論、小組集體完成問題解答的過程中，還能夠增強學(xué)生的團隊協(xié)作意識與思辨能力。教師在教學(xué)過程中切勿按照一成不變的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境做出變通，不斷接納與吸收科學(xué)先進的教學(xué)模式，達到更加良好全面的教學(xué)目標。

作者：陶莉單位：江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟管理系