培養(yǎng)英語教學(xué)中學(xué)生的跨文化交際能力范文

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摘要：文章首先介紹了跨文化交際的定義，其次分析了大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)存在的不足，最后提出了大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)策略，包括合理安排教學(xué)內(nèi)容；培養(yǎng)高水平、綜合性的教師隊伍；重視大學(xué)英語教學(xué)中中國文化的滲透。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；跨文化交際能力；師資隊伍

隨著我國高校外語教學(xué)的改革，大學(xué)生的跨文化交際能力得到了教師和學(xué)者高度的重視。如何在大學(xué)英語教學(xué)中有效地培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力，是每位大學(xué)英語教師需要研究的重要問題。

一、跨文化交際的定義

跨文化交際，可以指本族語者和非本族語者之間的交際，也可以指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。跨文化交際不僅是語言形式的交流，更是不同文化的交往。語言是文化的重要組成部分，是文化的表現(xiàn)形式，因此大學(xué)英語教師在教授語言時，不應(yīng)僅教授學(xué)生背誦孤立的單詞和語法規(guī)則，而應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生對他國文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力。

二、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)存在的不足

（一）教學(xué)內(nèi)容的缺失傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中所使用的教材，偏重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、翻譯能力和應(yīng)試技巧，而對文化差異重視不足。并且非英語專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程中培養(yǎng)跨文化交際課程很少，學(xué)生所學(xué)到的跨文化交際知識零散，不能形成系統(tǒng)。

（二）跨文化交際意識薄弱長期以來，大學(xué)英語教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生被動地聽，這就造成了學(xué)生張流的機會比較少。由于大學(xué)需要考四六級，教師授課過程中偏重單詞和語法講解，忽視文化差異和跨文化交際能力的培養(yǎng)[1]。而學(xué)生為了平時考試和四六級考試，也將重點也放在了語言形式上，沒有認(rèn)識到文化背景知識的重要性，很少主動地去了解文化差異，因此在與別人交流時，容易出現(xiàn)誤會和誤解。

（三）學(xué)習(xí)語境的缺失語言的使用離不開語境。但實際教學(xué)中，大學(xué)英語教學(xué)存在語境缺失的問題。在英語教學(xué)中，語境缺失主要表現(xiàn)在以下幾點。第一，情景語境缺失。教師在進行聽力、閱讀教學(xué)過程中，并未針對語篇，就事件的特征、性質(zhì)、時間、地點、方式等進行情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生不能以英語思維理解相關(guān)知識內(nèi)容，達不到原定的教學(xué)效果。第二，文化語境缺失。教師并未在翻譯、閱讀教學(xué)中聯(lián)系與英語相關(guān)的歷史文化和風(fēng)俗人情進行講解，導(dǎo)致文化語境缺失。這樣一來，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會帶入很多漢語的思維和表達方式，引起很多的不必要語用失誤。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，語境缺失是一個顯著問題。

三、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)策略

（一）合理安排教學(xué)內(nèi)容目前，大部分高校使用的教材偏重語言知識的學(xué)習(xí)，對于文化背景知識介紹偏少。針對這一問題，教師在選擇上課內(nèi)容時可以參考不同教材，并準(zhǔn)備文化背景相關(guān)的補充資料，可以講解語言知識點，也可以對英語國家的歷史、風(fēng)俗和宗教等進行介紹。這樣既能保證學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)，也能保證學(xué)生文化背景的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校可以開設(shè)跨文化交際的拓展課和選修課，形成多元化課程體系，這樣學(xué)生既能有扎實的語言知識基礎(chǔ)，也能培養(yǎng)他們綜合的語用能力。

（二）培養(yǎng)高水平、綜合性的教師隊伍教師在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，如果大學(xué)教師本身對中西方文化差異了解較少，或沒有培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識，學(xué)生也會受其影響[2]。所以教師應(yīng)努力學(xué)好自己的相關(guān)專業(yè)知識，了解中西方語言、習(xí)俗、地域和風(fēng)俗人情等各個方面的文化差異。同時，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅要重視語言知識的學(xué)習(xí)，也要重視學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，利用課堂模擬語言情景，如選擇一些聚會、面試、慶祝節(jié)日和問路等場景，讓學(xué)生積極地投入進來，加深對英語國家文化的理解。

（三）重視大學(xué)英語教學(xué)中中國文化的滲透在了解英語國家文化背景的同時，不能忘記對中國文化的學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生主動對比中西方文化差異與不同，更好地了解中西方文化差異所在，提高自身的跨文化意識[3]。同時，中國文化的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解中國文化的博大精深，從而形成他們的文化自信心和自豪感。學(xué)生可以用在與外國友人交流中，將中國文化傳播出去。

四、結(jié)語

文化的傳播需要語言的交流，語言與文化密不可分。因此，在英語的學(xué)習(xí)過程中，不應(yīng)僅學(xué)習(xí)其語言形式，更應(yīng)了解語言背后的文化，更加重視語言的實際運用，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，培養(yǎng)出社會所需要的人才。

參考文獻：

[1]李華,劉惠華.外語教學(xué)中的文化教育[J].鄖陽師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2013,33(1):131-135.

[2]胡壯麟,劉潤清,李延福.語言學(xué)教程[M].北京:北京外國語大學(xué)出版社,1988.

[3]高一虹.跨文化交流能力培養(yǎng):“跨越”與“超越”[J].外語與外語教學(xué),2002(10):27-31.

作者：牟曉 單位：曲阜師范大學(xué)