研學旅行中地理實踐力的培育策略范文

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摘要：研學旅行立足于真實情境，促進學生合作、自我發展、參與體驗與創造，是“地理實踐力”核心素養得以習得的重要載體之一。本文初步探究了地理實踐力的內涵、研學旅行對地理實踐力的體現，并嘗試提出了研學旅行中培育地理實踐力素養的具體策略。

關鍵詞：地理實踐力；研學旅行；地理核心素養

一、關于地理實踐力

地理學科核心素養是在地理學習過程與實踐中形成的，是地理知識、地理技能、地理方法、地理空間觀、地理思想等多項素養的綜合體現，是促進自身與社會持續發展的最關鍵、最具生長性的相關地理素養。《普通高中地理課程標準（修訂稿）》中指出，地理學科核心素養中的“地理實踐力”，正是“在運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調查、生活中定位和出行等活動中，實踐能力與品質的綜合表現。”其內涵不僅包含知識與技能，還滲透了價值觀、情感、意志等內容，是面臨特定時期復雜情境及問題時，多項能力的綜合體現。因此，在實際教學中，教師應注重將教學延伸到課外，更新教學方式，利用研學旅行等校外實踐課程，將知識傳授、能力培養、情感陶冶、思維拓展等與具體情境有機結合，充分利用社區文化、職業體驗、社會實踐等，提高學生知識遷移水平和地理實踐力。結合具體實踐活動，在分析其內涵的基礎上，筆者將地理實踐力具體分為以下四種能力：運用地理信息技術與地圖獲取和處理信息能力，地理科學方法（包括地理實驗、地理調查與考察能力）、地理問題探究能力、地理表達與交流能力。

二、研學旅行對地理實踐力素養的體現

2016年1月，教育部等11個部門聯合頒發《關于推進中小學生研學旅行的意見》，強調研學旅行要納入中小學日常教育計劃。這意味著研學旅行將課程化，也將成為中小學生的必修課程。2017年1月，顧明遠先生在中小學生研學旅行教育研討會上也提出：“研學旅行意義重大，應該提倡學校和教育機構開展有組織、有計劃的研學旅行。”[1]研學旅行一般指立足于真實情境，設立跨學科或單一學科的主題，以項目等形式，促進學生參與體驗與研究性學習相融合的校外教育活動。杜威認為，教育就是生活的過程，倡導從生活中學習、從經驗中學習，從做中學。[2]研學旅行重視生活體驗，促使習得知識更加立體化，促進深層思維，利于提升地理實踐力等素養。研學旅行對地理實踐力的體現主要有以下兩點：1.提高地理問題探究、地理表達與交流等多項能力研學旅行一般建立在小組合作的基礎上，通過學習共同體的建立，學生可以根據同伴對特定區域的自然現象、習俗倫理、社會文化等在感知、體驗與創造方面存在的差異性，在交流、分享過程中，自主融合提煉，由經驗上升到規律，更客觀地體悟事物的現象、規律。研學旅行及其課程化，一方面，利于情境和經驗轉化，改變學生的學習方式，使其由單一走向統合，促進學生自主探究、交流協作；另一方面，通過拓展學生的課程資源與學習場域，培養學生終身學習所需的經驗、技能，促進深度學習，進而促進學生探究能力、批判性思維及創造性思維等高階思維培養，利于地理實踐力的培育。2.促進文化傳承，升華情感、態度，提高社會責任感研學旅行建立在對特定區域的自然和人文環境特征、學生年齡特征和興趣特征、多學科課程進行綜合分析的前提下，師生共同設定研學內容、研學路線與方案、研學時間。研學旅行通過探究文化習俗、生產方式、生活方式及隱含的地理因素，一方面，促使學生關注生活、關注生存狀態及成因探究，習得綜合性的地理知識與技能；另一方面，強化體驗——對文化、職業、生活的體驗，認識自我與他人，促進文化傳承，強化認知層面與情感態度層面的統合與升華。研學旅行者利于培養自我思維、道德意識及公共精神；培育文明素養與文化寬容，提高社會責任感，體現核心素養要求。此外，一些研學旅行，如職業、文化體驗一類，利于生涯教育、生命教育的滲透，利于培養學生社會服務精神。

三、研學旅行中培育地理實踐力素養的策略研究

現今正是研學旅行發展的關鍵期，各地研學旅行活動如火如荼。在研學旅行中培育地理實踐力，應著眼于將實踐經驗與理論知識進行深度融合，提升地理信息技術等的應用能力，提升地理野外考察與調查的能力進而提升探究層次，關注學生創新思維能力、元認知能力的發展，從而進一步引導學生學會自我規劃與管理，培養較強的公民意識與高尚的人格品質。研學旅行中培育地理實踐力的有效途徑，一般可圍繞研學目標制定、實施過程控制、評價機制確立這三方面進行方法與策略研究，這三方面相互依托，如圖1所示。在現行的高中地理課程標準下，筆者認為研學旅行中培育地理實踐力，具體可從以下五個方面著手：

1.確定跨學科、具體化的研學目標國家教育咨詢委員會委員張民生認為，基于核心素養的課程教學的一個重要特色，即在大學科課程和跨學科課程中進行跨學科學習，在學科課程里面也可以進行跨學科學習。這就要求在研學旅行活動中，教師整體把握地理及相關學科共通的知識、理論，關注學科之間的課程研討與課程整合，對不同學科的基礎有一定了解。首先，研學旅行本身就是一門綜合性的實踐活動課程。在研學旅行中培育地理實踐力，教師應研究跨學科共通概念，可以側重研究地理與生物、物理、歷史、政治等有相似學力訴求的學科之間的整合，以“人地關系”為主線，厘清知識間的橫向關系和縱向聯系，逐步構建知識體系框架，形成知識網絡圖。其次，新課程關注的核心素養體現了三維目標的整合、有機統一。研學目標應將其具體化呈現，融三維為一體，力求細化課程教學所要達到的目標，明確要培養地理實踐力的哪些能力及期望達到的水平層次。目標制定時需要明確，通過研學旅行學生可習得的地理能力等及可達到的水平層次，應體驗到的動機、思想、情感等，凸顯地理學科的人文價值。第三，目標應表現為不同層次要求，體現教學的形成性、針對性及階段性。對中小學不同學段或同學段不同水平的學生提出差異性的目標，同時避免終結性目標。此外，目標的表述方式應具體描述期望學生達到的思想及行為等方面的變化。

2.深化地理信息技術或其他技術的應用地理信息技術是認識地理環境的主要手段。運用地理信息技術或其他技術，認識生存環境，并應用自然資源服務于生產生活，這是地理實踐力培養的基本要求。隨著3S、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、混合現實（MR）等技術日漸成熟，手機APP或平板應用類功能的開發愈加多樣化，界面、操作也更加簡潔。不少應用可以將一些地理事物、規律與原理進行可視化詮釋、呈現，在研學旅行實踐探究中的輔助作用也日漸突出。例如，研學旅行中若需要識別植物名稱，學生只需手機拍照，借助具備人工智能（AI技術）的APP進行分析、比對后，能直接呈現植物的形態特征、產地生境、生長習性、繁殖方式、藥用價值等，不再需要攜帶大量動植物標本、圖錄等進行考察。再比如，在學習“工業區位布局”時，可以在組織學生到附近企業進行調查研究的同時，結合地理信息技術及地圖等，進行知識遷移，拓展研究性學習的廣度與深度。在“工業區位選擇”一課教學中，為分析不同類型企業的布局，筆者選擇了本地“昶虹電子”“仙合家紡”“大有食品”“騰輝電子”等企業，調查這些企業的區位條件，組織學生進行實地考察研究。研學活動案例一：萬楓家園小區業主反映，附近的騰輝電子長期排放廢氣，時間一長，不少居民出現了頭暈和眼睛疼痛等不良反應。結合生活中的“騰輝電子”污染事件，展開了如下設計：①實地走訪，結合“蘇州天地圖”、Googleearth等，實現地形圖等多圖疊加功能，制作“騰輝電子”“萬楓家園”住宅區及周邊簡易手繪地圖。②查詢本地風頻圖，思考：什么季節，對小區的空氣狀況影響程度更嚴重？不考慮其他因素，應將該電子廠往哪個方向搬遷？研學活動案例二：學校附近的昶虹電子分廠主要從事業務是U盤零部件組裝，該廠于2012年整體搬遷。通過實地調查昶虹電子，結合地理信息技術及地圖工具，可進行如下設計：①實地調查昶虹電子舊廠建廠的條件、搬遷的地理原因。②利用地理信息技術或其他工具，查詢2000年至今昶虹電子在國內的幾次區位變化，該廠陸續在臺灣、蘇州、煙臺等多地遷址或開設分廠，從經濟效益出發，分析2000年至今，昶虹電子幾次區位選擇發生變化的原因。③實地調查，2012年新的昶虹自動化（蘇州）有限公司在本地重新創立，目前涵蓋業務主要有哪些，新廠創立得益于哪些區位條件？

3.強化地理工具運用、地理野外考察及調查的能力研學旅行通過拓展學生的課程資源與學習場域，強化地理工具等運用，培養學生終身學習所需的經驗、技能，培養學生探究能力、批判性思維能力及創造性思維能力，進而促進深度探究。例如，在講解巖石、地貌等知識時，可選取蘇州靈巖山、天平山作為研學旅行基地，合理設計研學線路。蘇州花崗巖，又稱靈巖花崗巖，是國內聞名的花崗巖之一，主要分布于蘇州高新區，處于蘇州市西南部，以靈巖山、天平山尤為集中，周邊獅子山、橫山、金山、華山、天池山、高景山等均有分布，出露面積約11平方公里，巖體總面積約63.5平方公里（見圖2）。例如，在蘇州天平山石桌景區，可引導學生使用地理工具測量斷層線產狀，分析石桌的成因；從附近的靈巖山山麓出發，可肉眼觀察到明顯的花崗巖與二疊紀圍巖的接觸交界帶；海拔升高，依次可見花崗巖風化地貌“醉僧石”和“龜背石”等奇石、觀音洞景區的幾處明顯的“捕虜體”、山頂靈巖山寺中著名的吳王井與智績井……這些地理事物與現象，剖析其成因，無一不隱含著豐富的地理知識、原理。通過研學旅行及其他相關實踐活動的實施，利于提高地理野外考察和調查能力，利于地理實踐力的培育。研學活動案例三：以礦物為研究對象，小組分工、合作完成以下任務：①利用“蘇州天地圖”等地理信息技術或其他工具，展示本地的礦產分布圖，選擇一地進行實地觀察，共同設計研學旅行線路、方案等。②運用地理錘采集巖石標本；結合“莫氏硬度參照表”（見表1），運用玻璃、工具刀、砂紙等估測硬度；根據條痕色、光澤肉眼判斷透明度；描述礦物特征，包括顏色深淺、層理、化石、硬度、重量等；判斷礦物類型，完成記錄表（見表2）。③以圖片、PPT演示、小論文等形式，匯報展示成果。

4.轉變學習方式，提倡項目式學習、小組合作學習等不同的學生學習同樣的課程，最終所習得的學科核心素養也是層次不同的。因此，在研學旅行中，教師宜采用項目式學習、小組合作學習等方式開展活動，一方面能充分調動學生的主觀能動性，培養交流能力，體現了差異教學思想，利于人格培養及核心素養形成；另一方面，實踐過程同時實現了師生、同伴之間的深度對話，體現了對學生人格的尊重。在研學旅行中培育地理實踐力，以項目式學習為例，其基本流程是以學生活動為主線，教師輔助下進行實踐探究。整個過程中師生、生生之間可實現深度對話，如圖3所示。圖3研學旅行培育地理實踐力的項目式學習實施流程項目式學習的實施過程，可概括為以下四個方面：①明確任務，形成實施方案；②以獨立或小組形式分步實施；③形成項目成果；④分享成果，評價反饋。例如，以植被為主題，針對具體研究方向，藝術、地理、生物等學科教師與學生可進行跨學科研討，集體研制出一個有關植被主題的案例，確定跨學科的研學目標、實施方案、探究活動和反饋方式。教師提供備選植被，如向日葵、椰子樹、香樟、猴面包、橄欖樹、沙柳等。對“植被”項目學習任務分解如下：①“細枝末節”（領會枝葉特征及功能、能繪制簡易示意圖）；②“生長習性”（知道植被習性、生長的地理環境與種植維護法）；③“樹的自述”（探究植被相應特征的成因）；④“交流共享”（PPT等形式展示，以小組為單位進行）。5.注重評價內容、評價方式等多元化目前，對于研學旅行活動后的評價與反思，學界仍不夠重視甚至缺乏。對研學目標達成度的評價，大多以知識競賽、成果匯報等單一方式進行；而對活動過程中學生行為表現這一方面，評價體系的構建尚處于探索階段，研究較缺乏。筆者認為，評價更應關注對活動中學生行為表現的評價，評價方式采用質性評價與量化評估相結合，應關注學生的主體性和個性差異，重視學生學習過程和認知方式的獨特性。對研學旅行中培育地理實踐力的評價，評價內容除了關注知識維度外，更應從學生能力及情感的培養角度出發，關注學生在地理實踐過程中的參與狀態、學習方式、思維方式，以及學生在活動中表現出來的學習主動性、創造性、動機、情感、地理表達和交流能力等，從而體現對學生生命發展質量及終身發展素養的關注。不同學生智力、能力、興趣等都存在差異，因此，評價體系的構建應體現評價指標的層次性、針對性，評分細則應具體、清晰，易于操作，適用于學生自評、小組互評和教師評價等。

四、小結

目前，國內不少學者對地理實踐力的概念、內涵等進行了多層次、多維度的探討，對實施策略與培育途徑研究多采用理性的思辨。部分學者分析了研學旅行中培育地理核心素養的可行性及育人價值，但對如何在研學旅行中培育地理核心素養的策略研究等依然較少。對研學旅行的研究，主要停留在活動案例介紹、實踐過程中常見問題分析等層面，對如何將研學旅行與具體學科相結合的研究仍處于起始階段。本文主要探討研學旅行對地理實踐力的體現，提出了研學旅行中培育地理實踐力的策略。今后，對于在研學旅行中培育地理實踐力的目標確立、具體實施、評價體系構建等還有待從理論和實踐上進行全方位探索。

參考文獻：

[1]顧明遠.開展研學旅行提高學生綜合素養[EB/OL].

[2]杜威.民主主義與教育[M].王承緒,譯.北京:人民教育出版社,2001．

作者：周銀鋒 單位：江蘇省蘇州高新區第一中學