創(chuàng)新教育與漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)的構(gòu)建范文

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摘要：社會發(fā)展的新要求和新趨勢，是高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)必須面對的現(xiàn)實境遇，創(chuàng)新教育應(yīng)對現(xiàn)實深化改革過程中無疑是對接這一現(xiàn)實挑戰(zhàn)的有效路徑。它不僅是漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的出發(fā)點和生命線，其理念的提出與運用也逐漸成為解決培養(yǎng)方向與社會需求相抵牾的著眼點。優(yōu)化創(chuàng)新教育的意義增長點，不僅關(guān)涉到漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，完成培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的良性對接，更決定著專業(yè)發(fā)展的基本方向和前途。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;培養(yǎng)模式;實踐

漢語言文學(xué)專業(yè)是研究漢語言文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)規(guī)律的專業(yè)，是人文學(xué)科中的主干專業(yè)。自創(chuàng)建以來，為國家培養(yǎng)了很多企事業(yè)單位、新聞媒體、高校、研究機構(gòu)的綜合性人才。進入新時期以來，隨著國家教育科技和經(jīng)濟文化的迅速發(fā)展，漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面，面臨著越來越多的發(fā)展困境。在傳統(tǒng)的教育理念之下，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)不精、不專，缺乏個性，特點不明顯，應(yīng)用性不強，就業(yè)競爭能力薄弱，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式和社會發(fā)展要求不相適應(yīng)，課程設(shè)置內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)，教師素質(zhì)與人才培養(yǎng)定位不相適應(yīng)，能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升與專業(yè)培養(yǎng)不搭界等現(xiàn)實問題。基于此，本論文以我校漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式為調(diào)研對象，以創(chuàng)新教育觀為基礎(chǔ)，將漢語言文學(xué)專業(yè)作為文化傳承的主要載體，致力于研究漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生“致人性于全”素質(zhì)和能力在社會競爭中的核心優(yōu)勢。在創(chuàng)新教育體系下，致力于漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的方向性調(diào)整。重點在于關(guān)注學(xué)生的能力提升與心靈成長，從培養(yǎng)“知識單一”的人才到培養(yǎng)融“技能”于一體的創(chuàng)新性復(fù)合型人才為目標(biāo)。

一.厘清創(chuàng)新教育的理念，明確漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位

在漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，因傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)性缺陷，會出現(xiàn)故此失彼的現(xiàn)象。是培養(yǎng)只懂得專業(yè)知識而無專業(yè)能力的人?還是培養(yǎng)“有用的工具”而不能“和諧發(fā)展”的人？是只專注于就業(yè)導(dǎo)向還是忽略“致人性于全”的素質(zhì)培養(yǎng)？是傳統(tǒng)的教師的導(dǎo)入為主還是激發(fā)學(xué)生參與課堂自主學(xué)習(xí)為主？這些問題常常縈繞在漢語言文學(xué)專業(yè)一線教師的頭腦中，成為他們在具體的教學(xué)實踐中解決教學(xué)困境、深化教學(xué)改革的出發(fā)點。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：“牢固樹立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。”這一發(fā)展規(guī)劃綱領(lǐng)，無疑是為專業(yè)教師的專業(yè)培養(yǎng)提供了較為清晰的發(fā)展路徑。創(chuàng)新教育是解決漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展瓶頸的重中之重。即專業(yè)發(fā)展的核心是人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)質(zhì)量要在社會實踐和應(yīng)用中才能得到衡量和檢驗。社會實踐表明，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是著力培養(yǎng)具有寬厚的知識基礎(chǔ)、扎實的專業(yè)素養(yǎng)，富有創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的人才。只有這樣的人才培養(yǎng)方向，才能在兼顧漢語言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，完成對接社會需求和社會競爭力的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。二.構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向、以全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)”為目標(biāo)的課程體系社會發(fā)展的新趨勢以及漢語言文學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)性就業(yè)困境，是高等學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)必須面對的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。趨勢之一是畢業(yè)生和就業(yè)人口日趨龐大。據(jù)資料顯示，2015年-2017年全國高校畢業(yè)生人數(shù)依次為749萬人，756萬人，795萬人，2018年全國普通高校畢業(yè)生預(yù)計為820萬，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)均遭到了前所未有的嚴(yán)峻考驗。相比較于十年前，以二倍甚至是三倍的速度遞增。勞動保障副部長張小健說：“新成長勞動力已進入高峰期，特別是高校畢業(yè)生增量多，壓力大，而整個就業(yè)市場需求崗位的總體狀況相對趨緊。”1何在浩浩湯湯的就業(yè)大軍中嶄露頭角，就業(yè)特別是高質(zhì)量就業(yè)，顯然是擺在高校和畢業(yè)生面前的一個最為突出的問題。針對就業(yè)市場的多方調(diào)研和考察，社會對應(yīng)用型人才的需求非常強烈.漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生面臨著應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型。因此，構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向、以全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)”為目標(biāo)的課程體系成為專業(yè)發(fā)展題中應(yīng)有之意。漢語言文學(xué)專業(yè)在創(chuàng)新教育觀的大前提下，要想真正提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)水平，要想畢業(yè)生在社會需求面前有更大的競爭力，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，就必須優(yōu)化課程設(shè)置，堅持“應(yīng)用性”和特色化，著力提高學(xué)生的“一基三能”，構(gòu)建以培養(yǎng)綜合能力為導(dǎo)向的課程體系。第一，優(yōu)化學(xué)科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，精講基礎(chǔ)課程，夯實學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)理論功底。教師要在理論課程的講授方面要做到心中有丘壑，對理論知識的內(nèi)涵與外延要做到爛熟于心，在知識的傳授方面做到深入淺出，易于接受。學(xué)生要尋找到有意義的學(xué)習(xí)方式，利用課上和課下等寶貴的學(xué)習(xí)時間，扎實掌握專業(yè)理論知識，做到舉一反三。第二，遵循“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”的原則，增大學(xué)生選修課程的門數(shù)，鼓勵學(xué)生跨類選修學(xué)科基礎(chǔ)課程，了解學(xué)科發(fā)展的前沿問題和發(fā)展趨勢。選修課程的設(shè)置一要關(guān)照到漢語言文學(xué)專業(yè)做為長線傳統(tǒng)學(xué)科的特點，圍繞這基礎(chǔ)專業(yè)課程加以拓展和深入。同時要結(jié)合社會需求,多開設(shè)一些應(yīng)用性和實踐性強的課程，著力提高學(xué)生的聽說讀寫等實際能力。第三，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、工作室課程、理論+實踐環(huán)節(jié)課程和第二課堂及相關(guān)技能培訓(xùn)課程等，這些課程在課程內(nèi)容、班型、上課時間、人數(shù)等方面要照顧到實踐課程的特殊性，更容易提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,實現(xiàn)理論課程無法達成的教學(xué)目的，在就業(yè)導(dǎo)向發(fā)揮方面更容易得心應(yīng)手,為培養(yǎng)符合國家和社會需求的特色復(fù)合型人才做了前期的準(zhǔn)備。

三.轉(zhuǎn)變專業(yè)教師的教育理念，豐富專業(yè)教師的教學(xué)方法

在漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)過程中，教師的職能和作用是重中之重。教師既是創(chuàng)新教育理念的凝練者，也是創(chuàng)新教學(xué)活動的推動者和執(zhí)行者。教師需要不斷進行知識更新，吸收前沿的和當(dāng)下的一些知識，在思想認(rèn)知上融入創(chuàng)新觀點，并能做到優(yōu)化活用，與時俱進，才能跟得上現(xiàn)代教育改革的步伐。在教學(xué)模式上力求昌明理論，融化新知。改變傳統(tǒng)的老師“一言堂”的教學(xué)模式，探求有意義的教學(xué)方式，運用多種手段調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)的全程中。具體做法比如盡可能較多地開展一些能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的活動，課堂上以問題意識帶動學(xué)生課堂上積極思考，以積極的學(xué)習(xí)者的身份全程參與課堂學(xué)習(xí)。課下探求解決問題、分析問題的方法，查閱資料，夯實基礎(chǔ)，彌補不足。擴充學(xué)生課下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)生自主思考和積極思維，搭建課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)、實踐的橋梁，把課堂作為鍛煉學(xué)生認(rèn)知能力，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的平臺。大膽嘗試多種渠道，注重學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思考能力，主動獲取知識的能力以及運用知識解決實際問題的能力，要有全員參與意識、“大課堂”意識等。

四.增加實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，構(gòu)建能力考核機制，實現(xiàn)學(xué)生實際能力的全面提高

充分發(fā)揮實踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要作用，堅持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以實訓(xùn)為主線，以能力為目標(biāo)”，構(gòu)建充滿活力的互動課堂。采用辯論賽、朗誦比賽、古詩文競賽、學(xué)術(shù)論壇、戲劇表演等多種形式,讓學(xué)生廣泛參與，在實踐中得到真正的鍛煉。學(xué)生參與的次數(shù)和效果均計入考核范疇,增強學(xué)生實訓(xùn)的基本技能。要進一步強化漢語言文學(xué)專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)。實習(xí)基地是開展實習(xí)教學(xué)的基本場所，也是保證實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的重要條件，更是全面提升學(xué)生實際能力的硬件保證。實習(xí)基地分為校內(nèi)實習(xí)基地和校外實習(xí)基地，兩種類型的實習(xí)基地交互使用，各自發(fā)揮優(yōu)勢，構(gòu)建穩(wěn)定、全面、靈活的基地使用體系，涉及到了文秘、新聞、媒體、行政等多個領(lǐng)域，盡可能地滿足實踐教學(xué)的需求。優(yōu)化考核方式勢在必行。就現(xiàn)有的考核方式而言，很多課程成績的的給出多以一次性考試作為主要的參照。事實上，卷面成績并不能完全檢驗學(xué)生學(xué)業(yè)習(xí)得的情況，尤其不能完成對學(xué)生實際能力的檢驗和考察。更合適的考核方式是知識考核與能力考核相結(jié)合，通過卷面成績與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實踐成績，完成對學(xué)生知識掌握和能力素養(yǎng)的綜合考察。這樣不僅有助于學(xué)生探索更加有意義的學(xué)習(xí)方式，更重要的是完成教師和學(xué)生教育與接受教育的理念轉(zhuǎn)型。中國教育報報道：“根據(jù)近年來對應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的調(diào)查，用人單位對大學(xué)生就業(yè)能力最看重的五個指標(biāo)分別是專業(yè)知識與技藝、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)意愿和可塑性、溝通協(xié)調(diào)能力以及基本的解決問題能力。其中‘敬業(yè)精神’、‘溝通協(xié)調(diào)能力’、‘基本的解決問題能力’，被用人單位視為我國大學(xué)生最為欠缺的素質(zhì)。”2總之，漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中的課程設(shè)置、教師的角色定位、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等等一定要緊緊跟隨社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)模式鮮明的特色和與實用性，學(xué)生的專業(yè)能力和品質(zhì)素養(yǎng)、教師的教育理念和專業(yè)水平，是考察漢語言文學(xué)專業(yè)在社會競爭中的重要指標(biāo)，也是高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)具有廣闊就業(yè)前景和多向發(fā)展的保證。

參考文獻

[1]馮蕾.勞動保障部：四大舉措保大學(xué)生就業(yè)[N]光明日報.2007-01-08(5).

[2]曾湘泉.提升大學(xué)生就業(yè)能力高校如何作為[N].中國教育報，2008-01-07（2）.

作者：丁穎 單位：大連民族大學(xué)