圖書館未成年人閱讀服務(wù)建議范文

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《河南圖書館學(xué)刊雜志》2015年第四期

1鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館未成年人閱讀服務(wù)中存在的問題

1．1鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館學(xué)前啟蒙閱讀教育理念滯后據(jù)相關(guān)統(tǒng)計顯示，歐美發(fā)達(dá)國家在兒童6～8個月年齡時就開始了針對性的學(xué)前閱讀教育，而中國的兒童普遍在2歲之后才開始接觸閱讀，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童的閱讀時間還要滯后。歐美國家的兒童在4歲之后就能進(jìn)入到獨(dú)立閱讀階段，中國城市兒童達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)就要等到7歲以后，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童8歲之后才能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。我國兒童的啟蒙教育和學(xué)前教育近年來雖逐漸被提及，但仍然缺乏一個良性的社會支持系統(tǒng)。一些家長學(xué)前教育意識淡薄，加之受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，對兒童的課外閱讀和擴(kuò)展存在很大的抵觸情緒，直接導(dǎo)致了圖書館學(xué)前服務(wù)建設(shè)的滯后［2］。鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的父母文化程度相對低下，絕大多數(shù)父母缺乏兒童啟蒙閱讀教育的認(rèn)識或科學(xué)方法。鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館的重要職責(zé)之一是為青少年兒童提供一個學(xué)前閱讀和娛樂的平臺，為此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館應(yīng)在區(qū)域的兒童啟蒙閱讀教育中發(fā)揮引導(dǎo)作用。但從我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館兒童啟蒙閱讀服務(wù)的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)圖書館仍然停留在少兒閱覽區(qū)的探索階段，兒童啟蒙閱讀教育理念普遍缺失。親子閱覽室的概念在一些大城市的圖書館中有所體現(xiàn)，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館受到一系列主客觀條件的限制，僅有極少數(shù)的地方開辟有親子閱覽室。

1．2鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館對留守兒童閱讀重視不夠我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)凸出，一些農(nóng)村勞動力為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)回報，離開家鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工，而他們的子女受到多種原因的限制，不能跟隨父母進(jìn)城，成為留守兒童。由于缺乏父母的監(jiān)護(hù)，留守兒童在成長過程中出現(xiàn)了一些普遍的問題，如逃學(xué)、網(wǎng)癮、抽煙、斗毆、盜竊等，其中逃學(xué)和網(wǎng)癮的比例最高。鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館應(yīng)為留守兒童提供專門的服務(wù)，豐富他們的課余文化生活，逐步引導(dǎo)他們擺脫不良習(xí)慣。但筆者調(diào)查本市的147個鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館時發(fā)現(xiàn)，有87%的圖書館仍未制定出留守兒童閱讀服務(wù)規(guī)劃，有78%的工作人員表示不了解留守兒童的閱讀心理，有36%的工作人員表示了解大部分留守兒童存在網(wǎng)癮，但不知道如何應(yīng)對，有20%的工作人員表示從未關(guān)注過留守兒童的閱讀問題。

2鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館未成年人閱讀服務(wù)提升對策

2．1多策并舉，完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館未成年人閱讀服務(wù)平臺

2．1．1充實文獻(xiàn)資源，建立多元化的館藏圖書體系。鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館要以滿足未成年人成長需求為基本出發(fā)點，實現(xiàn)館藏圖書體系的多元化。擴(kuò)充圖書類型，凡能提升青少年求知欲望的圖書都應(yīng)補(bǔ)充，如文學(xué)類、科教類、哲學(xué)類、藝術(shù)類、社科類、寓言類、漫畫類、娛樂類、名人傳記類等圖書，盡可能在圖書載體類型上實現(xiàn)多元化。當(dāng)然，多元化館藏體系的構(gòu)建除了圖書館自身應(yīng)盡到必要職責(zé)外，還離不開政府和社會的支持，具體體現(xiàn)在以下幾個方面:①積極尋求兄弟圖書館支持。鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館大多經(jīng)濟(jì)條件落后，靠自身實力難以做好館藏資源建設(shè)，尋求與發(fā)達(dá)地區(qū)圖書館的合作，不失為一個便捷的途徑。例如天水麥積圖書館與上海陸家嘴圖書館聯(lián)合舉辦了“手拉手”結(jié)對館活動，目前已接受上海陸家嘴圖書館饋贈圖書5萬多冊，其中大部分為未成年人讀物，極大地充實了麥積圖書館的未成年人館藏資源。②發(fā)揮公眾力量，收集未成年兒童圖書資源。城市未成年兒童的藏書量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村兒童。隨著城市未成年人年齡的增長，一些圖書已不能滿足自身閱讀的需要，這樣就會有大部分書籍被閑置或被丟棄。鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館應(yīng)利用新媒介傳播的方式，鼓勵社會中的未成年人捐獻(xiàn)圖書資源，或者公開向企業(yè)或民間組織募捐，增加未成年兒童的館藏文獻(xiàn)資源。③尋求地方政府的支持。鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館電子文獻(xiàn)資源普遍不足，鑒于此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館應(yīng)積極申請政府援助，加大電子文獻(xiàn)資源的采購力度，豐富館藏資源的層次，以此來吸引更多的未成年人參與到閱讀服務(wù)之中。

2．1．2合理布局閱讀空間，推行分層閱讀模式。一個舒適的閱讀環(huán)境，對未成年人的心理成長起著重要影響。鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館應(yīng)堅持平等的原則，對未成年閱讀提供優(yōu)先服務(wù)，確保不同戶籍、區(qū)域、民族、宗教信仰、教育程度下的未成年人都能接收到公平的閱讀服務(wù)。同時考慮到青少年的閱讀心理，房間的光線盡量設(shè)置柔和，地毯和書架顏色要設(shè)計得多姿多彩，并在專區(qū)內(nèi)設(shè)置小圓桌和小椅子，滿足低齡兒童集體討論的需要。除此之外，為了最大化的滿足未成年人閱讀需求，鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館還應(yīng)積極探索分層閱讀模式。據(jù)聯(lián)合國科教組織統(tǒng)計顯示，兒童的閱讀具有明顯的階段性特點。按照這一原則，筆者認(rèn)為可在鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館內(nèi)設(shè)置不同階段的青少年閱讀區(qū)。幼兒閱讀區(qū)內(nèi)要多配備卡通圖片、早教玩具、圖畫書等，通過繽紛的色彩和圖畫來吸引幼兒閱讀的集中力，逐步培養(yǎng)他們的閱讀興趣;在小學(xué)生閱讀區(qū)內(nèi)配備的圖書資料要簡單易懂，同時配備一些科教儀器，激發(fā)兒童探索欲望;在青少年閱讀區(qū)內(nèi)適當(dāng)增加一些邏輯性和探索性的讀物，如哲學(xué)、美學(xué)、科學(xué)類圖書，繼而提高他們的邏輯思維能力和思辨能力。

2．1．3利用新媒體，拓寬閱讀服務(wù)渠道。新媒體時代的到來，為圖書館的閱讀服務(wù)創(chuàng)新提供了契機(jī)［3］。鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展新書推讀服務(wù)、書蟲講座、讀書大討論等活動。同時完善圖書館內(nèi)網(wǎng)絡(luò)終端建設(shè)，包括管外VPN接入、館內(nèi)及周邊WiFi接入、ipad同步、電腦同步等，并利用相關(guān)信息技術(shù)充分同步內(nèi)容，如設(shè)置電子書刊、在線展覽、經(jīng)典分享、試聽享受、閱讀論壇、閱讀交流、在線評析等模塊，為青少年閱讀提供多元化的選擇。

2．2推廣建立親子閱覽室意大利兒童教育家蒙臺梭利認(rèn)為，兒童在3．5～5．5歲之間對閱讀最為敏感，亦稱之為未成年的學(xué)前閱讀階段。父母是兒童啟蒙教育的第一任老師，倘若父母能在學(xué)前階段能夠進(jìn)行合理的閱讀教育，那么對兒童以后的成長無疑具有很大的幫助。溫州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館從2012年開始進(jìn)行親子閱覽室建設(shè)活動，并把閱覽室分成了少兒休閑活動區(qū)、少兒上網(wǎng)區(qū)、少兒閱覽區(qū)等，為未成年人的閱讀營造了一種家庭式的閱讀氛圍。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館更是推出了與親子閱覽室相配套的“未成年人知識銀行”活動，讀者可以在辦理類似于銀行存折的“知識存折”。一些讀者的閱讀量和參與活動的次數(shù)達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)后會獲得相應(yīng)的“知識幣”，而在“知識幣”積累到一定程度時，則可以向圖書館換取相關(guān)的禮品。這種操作方式極大地調(diào)動了未成年人的閱讀興趣，倘若能在鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館內(nèi)進(jìn)行全面推廣，將會收到很好的預(yù)期效果。一些發(fā)達(dá)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館在親子閱覽室內(nèi)設(shè)置了“展示窗”“七巧板”“多彩櫥窗”等未成年人活動天地，同時實行分級閱讀制。針對未成年人的身心發(fā)展?fàn)顩r，開設(shè)了朗讀服務(wù)、講故事服務(wù)，并在服務(wù)中穿插游戲表演、手工制作、音樂欣賞等活動，在提升未成年人閱讀水平的同時也培養(yǎng)了他們的動手能力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館應(yīng)借鑒先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗，盡快建立親子閱覽室，同時鑒于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)未成年人父母對少兒啟蒙閱讀的重視程度不夠，圖書館要定期邀請兒童家長參加親子教育、啟蒙教育講座，以此來鼓勵更多的家長參與到圖書館閱讀服務(wù)之中。

2．3建立圖書館、家庭和學(xué)校三級聯(lián)動機(jī)制學(xué)校和家庭是未成年人成長的兩個基本場所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館與二者建立聯(lián)系，發(fā)揮聯(lián)動作用，有利于逐步糾正留守兒童的閱讀行為。①鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館應(yīng)鼓勵留守兒童進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀。鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館與家長或?qū)W校老師進(jìn)行聯(lián)合，逐步疏導(dǎo)留守兒童的閱讀心理障礙，如針對一些網(wǎng)絡(luò)中流行的熱點問題或讀書問題，舉行專門的講座供留守兒童討論參與，逐步吸引留守兒童進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀;舉辦網(wǎng)絡(luò)安全知識講座，讓留守兒童科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)，以及主動抵制不良網(wǎng)絡(luò)信息的誘惑;舉辦“網(wǎng)絡(luò)閱讀競賽”活動，激勵更多的留守兒童合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。②鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館應(yīng)與社會機(jī)構(gòu)、學(xué)校和家長進(jìn)行合作，強(qiáng)化對留守兒童的閱讀管理［4］。學(xué)校是留守兒童活動的主要場所，圖書館與其進(jìn)行合作，開展圖書進(jìn)校園服務(wù)、流動圖書閱覽車服務(wù)、圖書推送服務(wù)、圖書閱讀新媒體服務(wù)等，在某種程度上滿足了留守兒童的課余精神文化需求。家長是留守兒童的第一監(jiān)護(hù)人，圖書館通過短信平臺或網(wǎng)絡(luò)平臺與其建立溝通機(jī)制，在發(fā)現(xiàn)留守兒童患有“網(wǎng)絡(luò)孤僻癥”、“網(wǎng)癮”時，雙方應(yīng)及時溝通，共同對留守兒童的網(wǎng)絡(luò)閱讀進(jìn)行監(jiān)督。

3結(jié)語

鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館是對未成年人進(jìn)行社會教育的基層機(jī)構(gòu)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)未成年人的身心發(fā)展中扮演著其他機(jī)構(gòu)無法取代的角色。面對鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館中存在的未成年人讀書興趣低下、讀書難的現(xiàn)狀，社會各界要給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館更多的關(guān)注，采取多種措施發(fā)揮圖書館傳播知識、文明、信息的職能，保障未成年人的閱讀權(quán)利，進(jìn)而逐步培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

作者：謝彤 單位：如皋市圖書館