語言服務下非英語專業教學研究范文

本站小編為你精心準備了語言服務下非英語專業教學研究參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

《湖北理工學院學報》2017年第1期

摘要：為銜接語言服務與大學英語微課、ESP，進一步推進大學英語教學改革的進程，教師在微課和ESP課程教學中不僅要將語言知識的傳授和語言技能的培養結合起來，而且要有意識地訓練學生在真實的語言環境中用英語實際交流的能力。

關鍵詞：語言服務；大學英語教學改革；大學英語微課；專門用途英語；銜接

作為一種國際“普通話”、國際語言、強勢語言，英語被廣泛地應用于國際政治、經濟、科技、文化等領域。因此，大學畢業生良好的英語應用能力對我國綜合國力的提高具有重要作用，大學畢業生要具備在工作中使用英語的能力。大學英語教學具有覆蓋面廣、學時較多、指標較硬和關注度高四個特點，在我國高等教育中具有不可替代的作用。尤其在人才培養方面，為我國各行業發展源源不斷地提供英語人才。作為我國高等教育的重要組成部分，大學英語課程也成為當今大學生的一門必修課程，加快大學英語教學改革有助于形成我國人才競爭優勢，有助于傳承我國優秀傳統文化，有助于提高高等教育人才培養質量。高質量的大學英語教育符合時展的要求，符合高等教育發展的潮流。隨著現代教育技術特別是網絡技術的發展以及英語學習環境的變化，大學英語教學需進一步改革，具體體現在教學模式的改革即微課和課程設置的改革ESP﹙專門用途英語﹚。在大學英語教學中，語言服務以翻譯服務為基礎，并為轉換語言信息技術提供語言知識和語言技能。那么高校學生對微課和ESP有怎樣的態度，語言服務在微課與ESP中可能會發揮什么樣的作用，如何幫助學生在微課和ESP中獲得更好的翻譯服務、語言知識以及技能，本文主要討論這些問題，以滿足當今大學畢業生學習和工作的實際需要，同時為廣大高校工作者提供借鑒。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究對運城學院2015級非英語專業學生進行問卷調查，共180人，分成三組，每組60人，三組學生分別討論其對大學英語微課、ESP的態度以及語言服務如何與以上兩者銜接的問題。

（二）研究方法

1.文獻資料法

查閱并分析、整理了中國知網以及運城學院圖書館與本研究相關的文獻資料，了解語言服務與大學英語微課、ESP的最新研究動態。

2.專家訪談法

就大學英語微課、ESP的定義、性質及特征等請教運城學院相關專家確定微課、ESP課程開展的必要性。并針對語言服務的定義，經過專家討論后得出語言服務應如何與大學英語微課、ESP銜接，使學生在真實的語言環境中用英語進行實際交流，以便適應他們今后的工作需要，同時為廣大高校工作者提供參考。

3.問卷調查法

發放問卷180份，回收180份，其中有效問卷180份，回收率和有效率均為100%。男生90份，女生90份。

二、研究結果

問卷調查結果顯示，第一組58名學生認為大學英語教學模式單一，微課打破了傳統的教學模式；第二組60名學生均認為他們實際應用英語的能力較低，ESP課程有助于訓練其這一能力；最后一組學生普遍認為語言服務在大學英語微課和ESP中起重要作用，它既能為學生提供語言知識和語言技能，也能訓練學生實際應用英語交流的能力。

三、分析與討論

（一）大學英語微課的分析

微課即微型視頻網絡課程，以短小精悍的在線視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、疑難問題、例題習題等采用現代教育技術進行教學的網絡視頻課程資源。微課的特點是短、小、精、悍。微課的時間一般為5分鐘左右，時長不超過10分鐘﹙這一時長符合當今的科學要求﹚，否則學生無法將注意力一直集中于視頻。微課不同于課堂視頻，它是用來講清楚一個知識點的微視頻。微課的評價標準是微課主題要準確，集中解決疑難問題，選取內容要精準恰當，教學目標要具體清楚，教學過程要完整，教學方法要具有新意，教師表達要清晰。問卷調查結果顯示，第一組58名學生認為大學英語教學模式單一，微課打破了傳統的教學模式，結合以上有關微課定義和特點等的分析得出，微課是大學英語教學改革的必然結果。為擺脫教學模式的單一性，更好地開展微課，本文提出從以下幾個方面設計微課。1.選擇主題。大學英語教師既要向學生傳授英語語言知識，還要幫助學生掌握相應的英語語言技能，即英語聽、說、讀、寫、譯等技能，達到使學生用英語有效進行信息交流的目的。因此，大學英語微課選擇的課程包括語言知識和語言技能。2.具體化內容。要求教師要全面理解英語教學內容。3.確定目標。要具有具體、可測、可量的目標。4.細化步驟。這涉及到怎樣教的問題，教學過程要循序漸進。5.撰寫腳本。撰寫好腳本要反復修改。6.反復練習。7.制作視頻

（二）ESP（專門用途英語）的探討

ESP是學習英語的一種方式。其特征為：必須用于學習者的專門用途，內容設定圍繞特定專業領域，教學或學習重點放在與專業相關的語言內容上，明顯區別于通用英語即EGP。［4］英語大體上分為通用英語和專門用途英語兩個部分，專門用途英語又可分為學術英語﹙即學術交流所使用的英語﹚和職業英語﹙即用于具體職業的英語，例如商務英語、飯店英語﹚。學術英語再進一步分為專業學術英語﹙又稱專業英語，例如科技英語、化學英語﹚和一般學術英語﹙如學術研討、專業文獻閱讀﹚。問卷調查結果顯示，第二組60名學生均認為他們實際應用英語的能力較低，ESP課程有助于訓練這一能力。根據ESP的特征和分類等的分析，發現ESP課程在培養英語專業人才方面起著不可替代的作用。隨著時代的不斷發展，社會需要在各方面具有更高水平的新型復合型人才。與此同時，也對英語專業人才提出了更高的要求，特別在語言實際應用方面。這就要求大學生不但具有英語語言知識，還要具備一定的英語交際能力，同時要具有社會發展需要的專業英語知識。近幾年，社會用人單位多對大學畢業生的英語綜合應用能力較為不滿，另外專業英語人才的匱乏阻礙了中國融入世界的進程。

今后大學英語教學需要打破傳統的教學思路，要使學生在教學活動中綜合運用聽、說、讀、寫、譯等語言技能，并為學生創造出實際應用語言的真實環境，來提高大學畢業生綜合應用英語的能力。大學英語教學改革順應職場人才發展的潮流，ESP課程的設置也勢在必行。例如主修國際經貿專業的大學生要能很好的從事未來的工作，必須先掌握關于國際經貿的專業英語詞匯，而且還能讀懂與本專業相關的英語文章，能用英語進行學術交流。因此，專門用途英語有利于學生在今后的工作環境中更好地使用英語。再者，當學生發現能夠用英語討論自己所學的專業時，相信他們會對ESP課程的學習投入更大的熱情。總之，ESP課程的發展是當今大學畢業生工作和學習的必然要求。基于ESP課程的重要作用，很多高校進行了教學改革，來適應大學畢業生的學習和工作需要。其中運城學院大學英語教學部設計了課程教學改革方案。該方案課程內容包括通用英語、專門用途英語和拓展英語三類。

（三）語言服務與大學英語微課、ESP的銜接

語言服務是為了解決語際交流中的語言障礙，而為人們提供的語言知識、技術、技能、教育等服務。隨著服務的全球化、市場化以及社會的不斷發展，語言服務的內容也在不斷擴展，不僅包括翻譯服務，還包括語言知識、語言技能、語言工具等服務。［7］研究結果表明，最后一組學生普遍認為語言服務在大學英語微課和ESP中既為學生提供語言知識和語言技能，也能訓練學生實際應用英語交流的能力。時代在不斷進步，現代教育技術特別是網絡技術不斷發展，同時英語學習環境也發生了變化，大學英語教學需進一步改革，具體體現在教學模式的改革即高校微課和課程設置的改革即大學英語ESP﹙專門用途英語﹚。為推進大學英語教學改革，本文結合語言服務的定義、內容等以及最后一組學生的研究結果，從以下兩方面探討語言服務視域下非英語專業的ESP教學：

1.語言服務與大學英語微課：大學英語教師既要向學生傳授英語語言知識，還要幫助學生掌握相應的英語語言技能，即英語聽、說、讀、寫、譯等技能，達到使學生用英語有效進行信息交流的目的。因此，大學英語微課選擇的課程包括語言知識和語言技能。語言知識包括語音知識、語法知識、語義知識和語篇結構；語言技能包括聽、說、讀、寫、譯等技能。

2.語言服務與ESP：要想通過ESP課堂達到使大學畢業生在特定工作環境中真正運用英語進行實際交流的目的，教師在教學中要靈活設計教學任務，創設語言交流環境。與此同時，教師要將相關的專業知識、語言知識和語言技能融入各教學環節內，鼓勵學生積極參與課堂活動，激發學生學習英語的熱情。

四、結論

目前大學英語教學模式單一，學生實際應用英語的能力較低，微課和ESP是大學英語教學改革的必然結果，打破了傳統的教學模式，也滿足了當今大學畢業生學習和工作的實際需要，緊跟時展的步伐。語言服務的內容也在不斷擴展，不僅包括翻譯服務，還包括語言知識、語言技能、語言工具等服務。為銜接語言服務與大學英語微課、ESP，進一步推進大學英語教學改革的進程，教師在微課和ESP課程教學中不僅要將語言知識的傳授和語言技能的培養結合起來，而且要有意識地訓練學生在真實的語言環境中用英語實際交流的能力。

參考文獻：

［1］王守仁.以提高我國高等學校教學質量為出發點，推進大學英語教學改革［J］.外語界，2006﹙5﹚.

［2］俞紅.微課—翻轉課堂—慕課—智能教育—“沒有圍墻”的大學———挑戰中國高校現行教育體制［J］.學園，2014﹙2﹚.

［3］昂娟，俞欣，水淼.基于翻轉課堂的微課設計策略探析［J］.重慶科技學院學報，2014﹙12﹚.

［4］殷和素，嚴啟剛.淺談大學英語通識教育和專門用途英語教學的關系———兼論新一輪大學英語教學改革發展方向［J］.外語電化教學，2011﹙1﹚.

［5］孫有中，李莉文.CBI和ESP與中國高校英語專業和大學英語教學改革的方向［J］.外語研究，2011﹙5﹚.

［6］袁軍.語言服務的概念界定［J］.中國翻譯，2014﹙1﹚.

［7］王明新，崔啟亮，王志濤.翻譯生態學視角下的語言服務產業鏈［J］.中國科技翻譯，2013﹙4﹚.

作者：閆曉霞 單位：運城學院