博物館教育資源的利用范文

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《東南文化雜志》2014年第三期

博物館作為社會的各個層面都可以接觸的中立場所，其教育資源的利用也包括了社會的不同群體。美國博物館的教育資源利用從教育對象的群體差異分為三個組別，每一組具有各自的特色與側重點。

（一）美國博物館與中小學教育

美國博物館是中小學教育的重要陣地，K-12（kindergarten—12thgrade，幼兒園至高中畢業）的學生經常到博物館中參加各類教育活動。博物館包含了大量中小學教育資源。1.博物館參與中小學課程設置在美國博物館，經常見到大批的中小學生在老師帶領下到博物館參觀，博物館是學校的真正課堂。許多中小學校與當地博物館緊密聯合，將參觀博物館納入到學校的教學計劃之中，針對不同課程內容，在教學安排的課程進度表上，標注出到博物館參觀的具體日期、參觀目的等。如位于費城的賓夕法尼亞大學（TheUniversityofPenn⁃sylvania）合作學校亞歷山大學校（PennAlexanderSchool）每年10月份，都會讓八年級學生參觀獨立宮（IndependenceHall）、自由鐘（LibertyBell）、國會大廈，目的是為了讓學生更加深刻體會正在學習的美國歷史。相應地，以上這些地點的博物館內有與中小學課程進度一致的工作計劃表，在固定的時間配置專門教育人員，針對學生進行詳細講解。從大都會藝術博物館（TheMetropolitanMu⁃seumofArt）的官方網站上可以看到，大都會用于中小學的教育項目近百個，根據學生年級細分為小學24個、初中35個、高中35個，每一個項目之下專門寫出課程計劃，即不同學生應當通過觀賞博物館展覽所能達到的不同目標。課程計劃（LessonPlan）和參觀導覽（Pre-visitGuides）可以從年級、學科領域、藏品和主題等不同途徑分別檢索［10］。有些學校還設計出各類不同年級學生使用的博物館參觀調查表，學生在博物館參觀的同時，帶著紙和筆做調查問卷，根據自己看到的不同展廳實物填寫表格，完成后交給老師打分，以檢查和了解學生的收獲（表一）。2.博物館中開設中小學生參與項目美國博物館中普遍設有供各類中小學生直接參與的項目［11］（圖一），并各具特色。尤其20世紀60年代，教育家杜威提出“做中學”理論之后，博物館的教育功能進一步強化，此類中小學項目數量激增［12］。位于美國首府華盛頓的自然歷史博物館（NaturalHistoryMuseum）設置“發現之屋”（DiscoverRoom），配置放大鏡和顯微鏡，讓中小學生直接觀察植物纖維、蝴蝶標本和魚類化石的結構。明尼蘇達科學博物館（ScienceMuseumofMinnesota）在關于氣候的展覽區，針對當前美國天氣異常狀況，在2012年10月2日至12月21日專門增設了一個“學習與娛樂風暴”項目，運用現代科技手段，在一個巨型玻璃箱內演示龍卷風形成原因及特點。紐瓦克博物館（NewarkMuseum）的教育模式在美國博物館的中小學教育方面具有典型性，以達納（JohnCottonDana）為首的一派專家強調博物館的優劣應當以藏品的使用率為標準，重視博物館的教育功能，鼓勵博物館向學校出借藏品，在社區設立博物館分支機構，開設學徒制課程以培訓博物館教育人員，學生可以到博物館的所有部門進行實踐學習［13］。美國自然歷史博物館中根據兒童和學生年齡分段，每一年齡段分別參加各種項目，如學前班至八年級都有科學冒險、每月征文大賽、每月家庭系列。5-12歲的孩子可以參加探索屋、學校活動中心等［14］。3.20世紀末開始出現的博物館學校隨著博物館的發展，其與學校的結合出現了新形式，最典型的就是美國在20世紀90年代之后出現了特有的博物館學校［15］，即直接由博物館與社區合作興辦中小學，或者是博物館與中小學結成合作伙伴關系，利用博物館資源，采取靈活多樣的學習方式。學生經常到博物館上課，也在博物館專業人員指導下，在學校布置自己的博物館，更加注重培養學生的獨立個性和創造能力。這種新型的博物館學校最初主要是藝術類和科學類博物館開設適合學生的特色課程，后來綜合類博物館也辦出自己的風格。比較著名如紐約市博物館學校（TheNewYorkCityMuseumSchool，NYCMS）［16］，是一所公立高中，主要與紐約的布魯克林博物館（BrooklynMuseum）和南街海港博物館（SouthStreetSeaportMuseum）合作，通過博物館所提供的關于科學、歷史、文學、藝術的獨一無二的藏品資源，激發學生的好奇心，為他們分析、解決問題提供證據，并開拓了學生探索新知識的不同途徑和思路。學生以個人或小組形式學習知識，了解知識的實際運用能力和創造性，課堂教學強調以博物館收藏為基礎的多元社會和異質文化內涵。1995年成立的圣地亞哥特許學校（Children’sMuseumofSanDiegoElementarySchool）是一所免學費的公立博物館小學［17］，包括從幼兒園到六年級的學生。該學校對學生提出的“學會學習”（LearningtoLearn）理論是其博物館學校的宗旨，核心課程的一部分包括藝術、音樂、縫紉、運動和媒體等，通過在博物館中運用實際動手活動，讓學生認識到如何成為自我指導的學習者、獨立的發現者和健康的創造者，進而掌握讀、寫、數學和科學課程。邁阿密兒童博物館特許學校（MiamiChildren’sMuseumCharterSchool）專門設立了“小雞生命周期”［18］學校項目，觀察記錄從母雞下蛋到孵蛋、小雞破殼生長的全過程，通過對小雞生命周期的認識，了解包括人類在內的動植物都存在生命周期這一現象。通過小學生幫助照料母雞的行為，讓他們懂得生命的繁殖過程，培養學生愛護生命、尊重生命的品德。美國博物館學校是正式教育與非正式教育的有機結合，是美國教育制度改革的產物。它一方面使博物館教育職能得到充分體現，另一方面，也使博物館向新的專業和方向轉化。20年來，美國博物館學校得到迅速發展，數量、質量均明顯提高，有些還成為美國中小學中的磁石學校（MagnetSchool），促進了多語境和多元文化的保護。美國博物館與中小學校通力合作，共同為學生提供種類繁多、形式靈活的教育資源。因而，在美國孩子成長過程中，有相當一部分時間浸泡在博物館，通過參觀展覽或參與活動，了解不同的文化和社會，提高自身修養，并與博物館建立了密切聯系，充分發揮了博物館的社會教育功能。

（二）美國博物館與大學教育

早在1906年，美國博物館協會（AmericanAs⁃sociationofMuseums）就提出，“博物館應成為民眾的大學”，將博物館的教育功能與大學并列。美國的博物館在實際工作中，也確實具備相當豐富的大學教育資源，可以從以下幾方面得到印證。1.博物館中有專用大學教室美國的很多博物館都開辟有針對大學教育的專用教室，尤其在大學博物館中更為常見，哈佛大學（HarvardUniversity）、普林斯頓大學（PrincetonUniversity）、賓夕法尼亞大學等的博物館都有豐富的收藏，為大學提供了便利的教學和學習條件，還設有供師生使用的專用教室。賓夕法尼亞大學的考古學與人類學博物館（UniversityofPennsylvaniaMuseumofArchaeologyandAnthro⁃pology）有很多座教室，一層、二層各有一座，分別為第2教室和奈維爾教室（NevilClassroom），其余集中于三、四、五層，不對公眾開放。經常在這些教室上課的學生包括人類學、博物館學、藝術學院和教育學院的學生。二樓的奈維爾教室與展廳緊鄰，學生在上課期間可以隨時直接到展廳觀看文物展覽或了解博物館教育狀況，也非常方便到文物庫房查看藏品保存條件。大學博物館中的教室經常用于為藝術類大學生授課或定期舉辦講座。一些特殊博物館的教室主要便于大學生和其他科研人員對于該博物館專業知識的學習和研究，如位于費城郊外的長木公園，其教室處于各類植物溫室中間，即為學習和研究植物而設。2.博物館開設大學課程國際博物館協會訓練中心在1980年針對博物館職業訓練做出了公共基礎課程大綱（Com⁃monBasicSyllabus），主要包括九個方向：博物館學導言：博物館歷史和目的；博物館組織、博物館經營和管理；建筑、布局和設備；藏品：征集、相關記錄、排架和運輸；科學研究；藏品保管和保護；展覽；公眾；博物館文化和教育活動［19］。該大綱內容廣泛，適應性強，經常可以進行細微調整。美國很多博物館早在國際博協課程大綱制定之前，已經利用自身優勢，開設有關藏品保管、展示、管理等相關課程［20］。相當一部分博物館與當地大學聯合，有針對性地培養博物館專業人員。20世紀30年代，美國大都會博物館根據本館藏品收藏狀況，由博物館員工面對大學開課，紐約市的漢特學院（HunterCollege）、紐約城市學院（TheCollegeoftheCityofNewYork）、哥倫比亞大學（ColumbiaUniversity）、紐約大學（NewYorkUniversity）都認可學生在大都會接受課程的學分，其中包括跟隨博物館老師在博物館工作的實踐學分。后兩所大學還由自己本大學的老師直接在博物館的展廳或博物館教室授課，現場運用博物館藏品資料，發揮博物館教育功能。1935至1936年，哥倫比亞大學在大都會開設了五門課程，四門為研究生開設，另外一門《希臘藝術杰作欣賞系列講座》對一般公眾免費，對本科生學分課程收費。紐約大學1935年9月開始在博物館教室開設為期大約40天的白天和晚上課程，面對受眾為本科生和研究生，所學內容包括古典到當代的東方藝術、歐洲藝術和美洲藝術［21］。國際博協課程大綱制定之后，美國博物館開設大學課程已經成為普遍現象，有些大學還與多座博物館合作，如哥倫比亞大學，既與當地的大都會博物館有緊密聯系，還與菲爾德自然歷史博物館（FieldMuseumofNaturalHistory）聯合，共同整理和保護博物館藏品，對于博物館發展起到極大推動作用。很多博物館以大學生和研究生學位課程為主，以滿足博物館職業需要，有一部分博物館為學生提供相關研究項目，著名的史密森尼項目（TheSmithsonianInstitute）直接有公開網址鏈接，便于學生申請［22］。3.博物館包含相關大學美國一部分博物館中包含相關大學，使博物館與大學同步發展。著名的波士頓美術館（Muse⁃umofFineArts，Boston），其下設有波士頓美術館藝術學院（TheSchooloftheMuseumofFineArts，Boston：SMFA），始建于1876年，與博物館同時成立，屬于該館的一個部門。目前波士頓美術館藝術學院由克里斯托弗•布拉頓（ChristopherBran⁃ton）領導，他既是藝術學院的校長，也是波士頓美術館的董事會副主席，同時兼任博物館學理事會成員。波士頓美術館的第二大宗旨就是藝術學院通過藝術進行教育，因而，藝術學院具有嚴格的思想和理念，強調其是藝術教育的場所，而不是簡單的技術培訓機構。該學院的建立，不僅使藝術教育得到很好發展，而且其普通教育的職員、行政管理和課程安排等均充滿活力［23］。另一家著名的博物館學院為丹佛藝術博物館（DanforthArtMuseum）下設置的丹佛藝術學院（DanforthArtSchool），成立于1907年，為不同年齡層的人們提供學習藝術的多種資源和機會，有40多位藝術家從事專門藝術教學。藝術學院與當地的弗雷明漢州立大學（FraminghamStateUniversity）合作，以開設學分課程等形式共同培養大學生［24］。4.大學教授兼任博物館職務在美國，相當一部分大學教授同時在博物館中任職，他們真正參與到博物館的管理過程中，在博物館的藏品征集、文物保管、陳列展覽等方面發揮極大作用。這些來自于大學的專家利用自身的專業知識和其他方面資源優勢，對博物館產生積極影響。普林斯頓大學教授、考古藝術系主任方聞先生曾在大都會藝術博物館亞洲部任職長達30年，從1971年最初的遠東藝術部遠東特別事務顧問，升任顧問主席，1986年遠東藝術部改名為亞洲藝術部，方聞職務依舊，直至2000年6月以顧問主席身份退休［25］。方聞在大都會任職期間，為亞洲部建立了龐大的藝術收藏，使大都會的中國繪畫收藏形成完整體系，大量真品、名畫得以進入大都會，并設置了五十多間永久陳列室［26］。在美國博物館中，類似方聞先生這樣的例子比比皆是，反映大學與博物館之間的密切聯系。美國博物館中豐富的藏品、特殊的展陳環境及眾多藝術家，吸引了數量眾多的大學生走入其中，共享博物館的教育資源。反過來，博物館也逐漸完善其教育設施，充實教育實力，滿足大學生這一群體的教育愿望。

（三）美國博物館與成人教育

美國博物館不僅是大、中、小學生的第二課堂，同時也將一般觀眾作為教育對象，普通成人能夠使用博物館資源，從博物館中獲取大量教育信息，甚至可以通過博物館獲得相關的職業培訓，進一步提升專業技能和藝術修養。1.博物館中的觀眾參與活動美國博物館中有很多活動都允許一般觀眾參與，使觀眾通過自發行為，主動融入博物館的展覽范疇，達到擴大博物館教育職能的效果。首都華盛頓的美國自然歷史博物館將化石實驗室設置為半開放式，半圓形的實驗室以透明的玻璃作為墻壁，室內的科研人員圍繞玻璃墻體設置工作臺，上面放置相關儀器進行自己的科學研究，如在顯微鏡下清理遠古化石等，工作臺前有對話設施，可以和墻外的觀眾進行交流，在其面前放置一塊說明牌，介紹自己的工作，如：“我正在清理的是一塊距今五百萬年的鯨魚頭蓋骨，來自于北卡羅萊納州的奧若拉，有什么問題請隨意詢問。”（圖二）這種博物館展覽方式拉近了觀眾與專家之間的距離，鼓勵一般觀眾探索深奧的專業知識，了解博物館的部分工作內涵，做到趣味性與專業性的有機結合。2.博物館中開設成人教育項目美國的博物館，尤其是美術館，開設了一些成人教育項目，以提高觀眾藝術鑒賞水平。波士頓美術館面向社會，全年提供成人藝術班工作坊項目，該項目分為每周一天和每周兩天不同的班次，課程包括素描、寫生、丙烯畫、油畫、水彩畫、版畫、混合材料藝術、雕塑、石雕和其他。課程學習中由經驗豐富的老師和職業藝術家進行指導，運用波士頓美術館內世界一流藏品作為他們探索和創作藝術的靈感來源［27］。費城藝術博物館（PhiladelphiaMuseumofArt）中的觀眾參與項目內有一處素描區：在一張桌子上放置幾件靜物，旁邊的架子上有折疊小凳和工具筐，筐內備有可供觀眾免費使用的畫板、鉛筆、彩筆等，觀眾根據自己偏好選擇角度練習素描，如果需要，還可以要求專家進行現場專業指導。3.博物館中的教師職業培訓課程博物館不僅為學生提供各類文物資源，而且為了提高教師教學水平，針對各個博物館藏品特點或展覽內容，專門為教師提供教學職業培訓。波士頓美術館的教師職業發展項目［28］，一部分資金由洛維爾研究所和拉布/戈德堡/卡納斯教師資源基金會（TheLowellInstituteandTheRabb/Gold⁃berg/CahnersFundforTeacherResources）進行資助，在2012年11月到2013年5月之間，每相隔四周的周三晚上四點到七點，舉辦一個免費專題研討會，6個研討會對應的展覽分別是：《環游世界的畫像》、《美索不達米亞到地中海》、《明信片時代》、《波士頓美術館的非洲裔美國藝術家》、《美國景觀繪畫：白山藝術》、《藝術與寫作》、《穿著盔甲的（日本）武士》。這種免費討論會的典型特征包括兩部分：一部分是由館長或演講嘉賓演示幻燈片，另一部分是在展廳由專家進行現場指導，一切活動都按照課程表設置的要求而進行。教師可以與其他老師或美術館教育人員一同探討如何利用博物館藏品活躍課堂教學氣氛，如何為即將到波士頓美術館參觀的學生團體做準備等。2012年12月12日圍繞《美索不達米亞到地中海》展覽而進行的研討會，充分利用波士頓美術館中收藏的古代世界的藝術品，這些藝術作品來自于埃及、努比亞、近東、希臘、意大利、塞浦路斯和安那托利亞等，時間范圍從公元前6500年到公元600年，素稱構成世界藝術百科全書。在這次教師互動的研討會上，可以了解波士頓美術館舉辦的四個新專題，并探討如何將這些展覽與世界歷史、英語語言藝術、外國語等課程結構（Curricu⁃lumFrameworks）相聯系。項目下面直接是波士頓所在的馬薩諸塞州的課程結構鏈接［29］。老師可以根據本州統一的課程結構有針對性地參加研討會。接受培訓的老師在參加了以上六場研討會中的三場之后，在學年結束時上交幾份材料即可獲得該項目學分，材料包括有關自己后續工作的摘要、帶領學生參觀的證明或自己今后發展計劃，一般材料僅需一頁內容。這種做法促進了教師的自身發展，也提高了老師的專業技能。美國博物館中的成人教育資源體現了教育的普遍性，也反映出美國一般觀眾的終身教育理念。博物館中一般都有成人教育資源，說明觀眾有在博物館接受教育的需求，博物館利用自身優勢，發揮其教育職能，為成人提供了便利條件。

由以上分析可知，美國博物館在其發展過程中，教育一直是其非常重要的一項職能。對于博物館中的教育設施，美國專門制定相關標準進行評估，1999年朱迪•戴蒙德（JudieDiamond）所著《博物館及其它非正規教育設施的實用評估指南和工具》［30］，充分反映了對于博物館教育的重視。整體而言，美國博物館中的學校教育資源利用率較高，博物館一向重視與當地文化的密切聯系，通過在博物館中設置普通觀眾參與項目和大中小學生課堂等，擴大博物館教育資源的覆蓋面，使受教育人群大為增加，真正起到教育公眾、推動社區文化發展的作用。同時，美國參與學校教育的博物館數量眾多，早在1975年的《美國博物館》（MuseumUSA）報告中已經顯示，大約90%的博物館提供學校教育活動，70%的博物館將學校教育活動作為常例一直進行［31］。如今，絕大部分博物館都設有各種教育項目，采用不同方式，配合學校教育，成為不可或缺的另一教育場所。隨著博物館發展，其教育形式也從最初的觀眾被動接受逐漸改變為觀眾積極參與，再到觀眾自主學習，體現出博物館教育意識中重心的轉變。從美國博物館中各類教育資源的利用，可以看出美國博物館與普通民眾之間的聯系較為緊密，擔當了學校教育的重要補充角色。更多觀眾走進博物館，積極參與博物館內的各項活動，使用博物館中的教育設施和人力藏品資源，大大提高了博物館的關注度，擴大了博物館在社會上的影響力，體現出博物館的存在價值，對于博物館行業發展起到積極推動作用。

作者：劉連香單位：中央民族大學文博系