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摘要：

博物館展示設計是一門綜合性知識融合的課程，擁有復雜、寬泛、多學科知識綜合的特點。針對其課程特點，教學過程中實施課內分步驟教學與課外分步驟教學相結合的方式。課程內從基礎理論、作業實踐、知識鞏固分步；從前期調研、中期報告、終期匯報分步；從給予課程分數上分任務、分階段進行評分。課外以學習興趣組、開放工作室的形式，可使課程內、外的分步驟教學相輔相成。階段性、延續性、深入性的分步驟教學方法，使得博物館展示設計課程教學能夠貼近學生，將復雜的知識化難為易，綜合性的培養博物館展示設計方面的優秀人才。

關鍵詞：

展示設計；博物館展示陳列；分步驟教學

0引言

博物館展示設計所涉及的專業知識點是多學科的綜合，較為復雜。在博物館展示設計教學中，由于所教授知識的系統性，需要前期學生對展示空間、展示道具、展示照明以及平面、數字多媒體等各種相關專業知識的積累。如何在有限的時間內，給予學生更多的理論知識、拓展學生的實踐能力是重點探討的問題。在類似系統性較強的課程教學設計中，利用課內外分步驟、分階段的教學法，能夠將理論、實踐相結合，達到知識鞏固的目的，并且能夠讓學生熟知完成實際項目的相關步驟，將學院派的設計與社會實際項目相結合，培養出能夠適應社會需求的復合型博物館展示設計專業人才。

1博物館展示設計課程內分步驟教學

課內分步驟教學針對課程的系統性較強的特點，教師將各個步驟分開，把時間、任務劃分明確，使學生明確各個階段的學習任務，增強學生的時間觀念，提高學生的學習效率。針對博物館展示設計課程的課內分步驟教學如下。

1.1基礎理論、實踐作業、知識鞏固三步教學博物館展示設計課程的學時一般安排96課時，由于其學時長、周期長的特點，分步驟循序漸進的對學生進行教學，按部就班的完成博物館展示設計課程的教學任務就顯得尤為重要。從理論到實踐到知識鞏固的三步驟教學中，理論課程講解占到教學時長的四分之一。基礎理論課程的講解以理論配合實際案例進行，避免枯燥無趣理論知識的強行灌輸。設計作業占到教學時長的四分之二。設計作業最好選擇適合課時需要的實際項目，在實踐中將理論知識進行運用，更能加深學生的印象。在設計作業環節要求教師根據實際項目的文本、設計、施工步驟等對學生進行相應的要求，在課堂中模擬設計公司完成項目的工作模式，使學生有實踐性的體驗，為融入社會奠定基礎。知識鞏固占到教學時長的四分之一。知識鞏固部分是通過模型的制作落實到三維可見的一種形式，這種形式能夠檢驗前期設計方案的可實施性。在模型制作過程中不僅能夠明確博物館的空間概念、細節部分設計的優劣，而且還能夠培養學生的動手能力。

1.2分階段、分任務的學生匯報、教師講評制三步驟的匯報、講評制，需要前期教師規定好明確的時間表和任務表，在規定的時間要求學生按照要求保質保量的完成任務，能夠使學生樹立明確的時間觀。

（一）調研階段調研在設計中占有舉足輕重的地位，在教學開始就要鍛 煉學生的調研能力。調研階段開始前，教師應先做相應的調研要求，使學生能夠帶著問題去調研、帶著興趣去調研。調研分為書籍、網絡、市場、問卷等各種形式，通過廣泛的收集相關資料，更能明晰自己所做博物館的國內、外現狀情況，以及目前現有博物館展示設計中的優缺點。通過自己的實際調研，將調研結果寫成調研報告并做出匯報文件，在課堂中進行匯報。加強學生之間的交流，鍛煉學生的匯報能力。

（二）草圖方案階段前期的調研加上明確的主題，進入到草圖階段。草圖階段按照每人或每組選定的主題將學生組成討論小組，進行頭腦風暴的設計討論，各抒己見、暢所欲言。在平面圖中設計出理想的方案，這個階段要求學生能夠自主、靈活的進行設計，激發學生的創新意識，教師不做過多的設計講評干預，使學生能夠順利的將自己的初步想法進行表達。草圖階段對數量要求較高，當學生完成一定數量的草圖時也會自我進行篩選出比較滿意的幾套方案，在自我篩選后進行草圖方案階段的設計匯報，匯報完畢由討論小組成員提出方案中的優缺點，給予每個同學一次的點評機會，在點評他人方案中審視自我方案缺陷，鍛煉學生跳出自我思維定式，以創新型、多角度的視角進行方案的初步設計。最后由教師做最后的點評總結。

（三）效果圖、模型階段初步方案完成后進行細部深化，效果圖階段將二維的設計稿轉化成三維，在三維模式中能夠深入推敲設計方案的細節部分，進一步完善設計方案。再通過模型制作以更直觀的模式，建立空間概念。

2博物館展示設計課程外分步驟輔助教學

培養學生建立課外自主學習式學習模式，能夠更好的輔助課內教學。

2.1學習興趣組在興趣小組中，可以把博物館展示設計課程中的任務進行拆解，讓學生自己選擇較有興趣的小組，進行分部的訓練。例如將博物館展示設計拆解為：展示道具設計、展示櫥窗設計、展示照明設計、展示空間設計、展示色彩設計、展示心理學、展示平面設計等興趣小組。在每個小組中根據設計比賽題目，布置相應的任務。分部鞏固課堂所學知識的同時增加學生參與設計比賽的積極性。

2.2開放工作室在開放工作室的設立中，以設計團隊為組合，起初可以通過真題假作來訓練學生的實踐能力，慢慢培養對設計任務的敏感度。然后接收實際的設計項目，帶領學生按部就班的完成項目，提供給學生社會實踐的機會。

3結語

博物館展示設計課程中的一部分技能是在課外知識的日積月累中形成的。只有具備較寬泛的知識面和眼界才能夠更好的將課堂知識熟練的運用，完美的表達自我創意的思想。由于靜態的、久遠的、古老的展品自己不會說話，需要通過展示陳列將其展示，并向公眾訴說展品的歷史故事的同時，要符合現代人們的審美，增強對其展品的理解力。這就要求學生了解所設計博物館主題展示領域的展品及相關文化的歷史信息，沒有文化、沒有故事只注重形象、外觀的展示設計不能深入人心。因此倡導課堂內和課堂外相輔相成的分步驟式學習方式，通過這種學習方式讓學生分步驟的對系統知識進行接納，分步驟的進行知識鞏固。增加學生課外閱讀量和課外實踐能力的鍛煉，避免了過多知識的堆積式灌輸和短時性的知識學習。

參考文獻：

［1］高建峰.《展示設計》課程教學的探索與改革實踐［J］.科技教育，2013，22.

［2］周華.變革與實驗——80年代轉型期南京藝術學院的設計教改研究.南京藝術學院，2010，4.

作者：王珍 單位：西安科技大學