漢字課堂教學(xué)探討范文

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《重慶師范大學(xué)學(xué)報》2016年第4期

摘要:

根據(jù)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，漢字知識也可以分為事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識四種類型。在漢字課堂教學(xué)中，事實性知識強調(diào)再認(rèn)和再現(xiàn)漢字字形與字義;概念性知識強調(diào)根據(jù)漢字字形與漢字部件辨別與判斷漢字字義;程序性知識強調(diào)漢字筆畫重組與推測字義;元認(rèn)知知識強調(diào)象形漢字、指事漢字、會意漢字、形聲漢字的不同識字策略。

關(guān)鍵詞:

漢字知識類型;漢字知識教學(xué)

漢字是傳承中華文化的主要載體，是培養(yǎng)學(xué)生漢語能力的基本要素。分析漢字知識類型，探討其教學(xué)規(guī)律，有利于提高學(xué)生漢語學(xué)習(xí)水平。本文將運用美國認(rèn)知心理學(xué)家布盧姆知識分類理論分析漢字知識類型，探討漢字教學(xué)中不同類型漢字知識的課堂教學(xué)重點與策略，從而實現(xiàn)有效的漢字課堂教學(xué)。

一、漢字知識類型分析

布盧姆于1956年在其教育目標(biāo)分類理論中將學(xué)習(xí)結(jié)果分為三大領(lǐng)域，分別是認(rèn)知領(lǐng)域、動作領(lǐng)域、情感領(lǐng)域，每一個領(lǐng)域都有不同水平層級的學(xué)習(xí)結(jié)果。認(rèn)知領(lǐng)域“知識”水平目標(biāo)注重儲存和回憶有關(guān)信息。知識目標(biāo)包括:術(shù)語和事實等特定知識，也包括排序、分類等方法或途徑的知識;還包括原理、理論或知識框架等抽象知識。其學(xué)習(xí)特征是記憶，包括再現(xiàn)和再認(rèn)，這兩個過程都涉及到對儲存在大腦中的有關(guān)信息或事實的回憶。表現(xiàn)在漢語教學(xué)中，具體為生字生詞的認(rèn)讀和課文基本事實的獲取等學(xué)習(xí)行為。布盧姆于2001年修訂了認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果，采用知識維度和認(rèn)知過程維度重新分類。在知識維度的分類框架中，分為“事實、概念、程序、元認(rèn)知”四個知識類別［1］54。根據(jù)布盧姆2001年認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果新分類理論，漢字知識也可以這樣分類。漢字事實性知識，在字音知識中有拼音術(shù)語知識，例如聲母、韻母、聲調(diào);在字形知識中有筆畫、偏旁、部首知識;在字義知識中有本義、轉(zhuǎn)義、引申義、比喻義字義知識。漢字概念性知識，在字音知識中，有鼻音、邊音知識，在字形知識中有偏旁、部首知識，在字義知識中有指事、象形、會意、形聲知識。分類與類別的知識比事實性知識更概括。例如“山、川、日、月”等漢字是象形字，它是事實性知識。漢字程序性知識主要表現(xiàn)為漢字書寫筆順與筆畫知識，相同的漢字部件，不同的組合方式，就會產(chǎn)生新的漢字。漢字元認(rèn)知知識主要包括漢字學(xué)習(xí)任務(wù)知識、漢字學(xué)習(xí)策略知識。要求學(xué)生了解漢字學(xué)習(xí)任務(wù)，尋找恰當(dāng)?shù)臐h字學(xué)習(xí)策略。例如漢字再認(rèn)任務(wù)，學(xué)生只要求記住讀音，而漢字再現(xiàn)任務(wù)，則要求學(xué)生不僅能夠讀準(zhǔn)字音，還要能夠?qū)憣ψ中巍Ｔ跐h字課堂教學(xué)中，事實性知識強調(diào)再認(rèn)和再現(xiàn)漢字字形與字義;概念性知識強調(diào)根據(jù)漢字字形與漢字部件辨別與判斷漢字字義;程序性知識強調(diào)漢字筆畫重組與推測字義;元認(rèn)知知識強調(diào)象形漢字、指事漢字、會意漢字、形聲漢字的不同識字策略。根據(jù)布盧姆認(rèn)知目標(biāo)知識分類理論分析整理漢字知識類型，按照字音知識、字形知識、字義知識分類，如表1所示。

二、漢字知識教學(xué)

漢字課堂教學(xué)中，針對上述四種漢字知識類型，備課時可以選擇不同的教學(xué)重點和教學(xué)方法。事實性漢字知識的課堂教學(xué)強調(diào)再認(rèn)和再現(xiàn)漢字字形與字義;概念性漢字知識的課堂教學(xué)強調(diào)根據(jù)漢字字形與漢字部件辨別與判斷漢字字義;程序性漢字知識的課堂教學(xué)強調(diào)漢字筆畫重組與推測字義;元認(rèn)知漢字知識的課堂教學(xué)強調(diào)象形漢字、指事漢字、會意漢字、形聲漢字的不同識字策略。例如“加一加，減一減，比一比，換一換，變一變，猜一猜，畫一畫，演一演，說一說”等識字教學(xué)方法［2］184－185。

1．漢字事實性知識教學(xué)

漢字事實性知識，包括漢字術(shù)語、漢字書寫具體細(xì)節(jié)、漢字要素等，例如漢字筆畫名稱知識，漢字偏旁名稱，漢字部首名稱，單音節(jié)漢字;漢字本義，一音多義字，音同義字等各種漢字知識。漢字事實性知識教學(xué)，強調(diào)再認(rèn)和再現(xiàn)漢字字形與字義，可以運用漢字筆畫加減策略。運用加一加、減一減、比一比的方法，可以幫助學(xué)生順利完成漢字學(xué)習(xí)任務(wù)。加一加。就是把兩個或幾個已經(jīng)學(xué)過的熟字，拼湊在一起，成為新的字。如門+耳=聞;八+刀=分;一+大=天;父+巴=爸等。減一減。與加一加的方法類似，不同點是從一個熟字去掉某一部件。如聞－門=耳;分－八=刀等。

2．漢字概念性知識教學(xué)

漢字概念性知識，是關(guān)于漢字類別和漢字分類的知識，例如漢語拼音類別，漢字同音字、多音字;漢字的偏旁類別和部首類別;指事、象形、會意、形聲等漢字字源;名詞、動詞、代詞、數(shù)詞、量詞、形容詞、副詞等漢字詞性知識漢字概念性知識教學(xué)，強調(diào)根據(jù)漢字字形與漢字部件辨別與判斷漢字字義，可以運用比較歸類和偏旁交換的教學(xué)策略。比一比，找差異。對于同音字、形近字或意義上有某種關(guān)聯(lián)的字，可以采取比較識字法。如“人與入”“出與山”“撥與潑”“辯、辨、辮、瓣”等。換一換，認(rèn)生字。依據(jù)形聲字的特點，通過交換偏旁部首來變成生字。如“聞、問、閉”等漢字通過交換“耳、口、才”等部首變成新的漢字，門+耳=聞，門+口=問，門+才=閉。

3．漢字程序性知識教學(xué)

漢字程序性知識，是漢字的具體書寫技能知識，漢字筆順和筆畫、漢字間架結(jié)構(gòu)，漢字句讀方法、漢字屬對技巧等各類知識。程序性漢字知識的課堂教學(xué)，強調(diào)漢字筆畫重組與推測字義，可以運用部件重組和猜謎拆字策略。變一變。變換漢字部件位置，可以產(chǎn)生新的漢字。例如“ヽ，王”兩個部件，先寫ヽ后寫王，構(gòu)成漢字“主”，先寫王后寫ヽ，構(gòu)成漢字“玉”。猜一猜。猜謎語是學(xué)生最喜歡的，根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)和意思，編成謎語，能滿足學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生認(rèn)讀漢字的積極性，同時也可以讓學(xué)生自編謎語，主動創(chuàng)編。如“千字插中間，北字分兩邊”(乖)。

4．漢字元認(rèn)知知識教學(xué)

漢字元認(rèn)知知識，包括漢字認(rèn)知策略和漢字認(rèn)知任務(wù)，是有關(guān)漢字學(xué)習(xí)的情境性和條件性的知識，有關(guān)漢字學(xué)習(xí)中自我優(yōu)勢與不足知識。元認(rèn)知漢字知識的課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生辨析漢字認(rèn)知任務(wù)，探究漢字音、形、義的關(guān)系，主要從象形漢字、指事漢字、會意漢字、形聲漢字教學(xué)入手。象形漢字教學(xué)，應(yīng)該抓住漢字象形表意的特點，用圖畫和分析字形的方法理解字義，記憶字形。指事漢字教學(xué)，應(yīng)當(dāng)強調(diào)指事符號的意義。在象形漢字基礎(chǔ)上增加符號，指示新的意義。會意漢字教學(xué)，一定要注意分析字形結(jié)構(gòu)及其意義，因為會意字是兩個以上的象形字、指事字合在一起組成新字，從而表示新的意義。形聲漢字教學(xué)，要利用其聲旁表音、形旁表義的特點，幫助學(xué)生建立起形音、形義聯(lián)系，理解字義。畫一畫。漢字源于圖畫，與圖畫有著不解之源，教學(xué)時如果能引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)原文字的象形原貌，稍加點撥，就會變得生動有趣，必定給學(xué)生以深刻的印象。如“牛、鳥、爪”等。演一演。學(xué)生表演漢字的意思。例如會意漢字“看”，(學(xué)生表演手放在眼睛上做看的樣子)、例如形聲漢字“顧”，(學(xué)生表演回頭看的動作)。說一說。學(xué)生用自己的話語解釋漢字的意思。例如指事漢字“末”“本”(樹梢、尾梢、末梢、末);“甘”(口中含著一點食物，一定很好吃，甜美有味，舍不得咽下去，更不愿吐出來);“刃”(那一點指示刀刃);“亦”(那兩點指人的腋窩)。綜上，漢字教學(xué)應(yīng)當(dāng)從字音、字形、字義知識入手，幫助學(xué)生獲得漢字音、形、義的統(tǒng)一認(rèn)知，正確解釋認(rèn)讀漢字字音，正確書寫漢字字形，正確解釋漢字字義。

參考文獻(xiàn)：

［1］盛群力．教學(xué)設(shè)計［M］．北京:高等教育出版社，2005．

［2］薛曉嫘．語文課程與教學(xué)論［M］．重慶:重慶大學(xué)出版社，2011．

作者:薛曉嫘 單位:重慶師范大學(xué)