成才視野下數(shù)學(xué)思維研究范文

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《成才之路雜志》2014年第二十四期

一、在游戲中突發(fā)猜想

愛玩好動(dòng)是小學(xué)生的天性，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，把數(shù)學(xué)知識(shí)“蘊(yùn)藏”在生活常見的游戲中，無(wú)疑是讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛學(xué)的最佳途徑。贊可夫說(shuō)“：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！比缭诮虒W(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具：若干個(gè)大小不同的圓、一根繩子、一把直尺、一個(gè)圓規(guī)。向?qū)W生提出：你可以有什么好辦法得出圓的周長(zhǎng)？學(xué)生經(jīng)過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴的合作，觀察、思考、操作后，提出猜想：①能否用繩子量出圓的周長(zhǎng)，再量出繩子的長(zhǎng)度呢？②可以把圓直接放在直尺上滾動(dòng)，測(cè)出圓的周長(zhǎng)。③發(fā)現(xiàn)用圓規(guī)畫圓，半徑越長(zhǎng)，圓就越大，也就是說(shuō)圓的直徑越長(zhǎng)，周長(zhǎng)就越長(zhǎng)，我想圓的半徑、直徑和周長(zhǎng)是有聯(lián)系的，是否可以通過(guò)圓的半徑或直徑來(lái)求圓的周長(zhǎng)呢？好動(dòng)是兒童的天性，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，確實(shí)是這樣：“聽過(guò)了就忘記了，看過(guò)了就記住了，做過(guò)了就理解了?！蓖瑫r(shí)，新課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐也是一種很有效的學(xué)習(xí)方式。

二、在探索中驗(yàn)證猜想

學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生的種種猜想，有的是正確的，有的是錯(cuò)誤的，這就需要驗(yàn)證的必要。而驗(yàn)證猜想的過(guò)程，也就是學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的探索過(guò)程。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，克服盲目猜想。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，學(xué)生很容易受之前所學(xué)的能被2、5整除數(shù)的特征影響，而提出“個(gè)位是3的倍數(shù)的數(shù)能被3整除”的猜想。對(duì)此，教師出示如下兩列數(shù)引導(dǎo)學(xué)生觀察、驗(yàn)證：46、113、253、176、359、896、21342、243、234、129、7536、2715。提問(wèn)：我們看到第一行中個(gè)位上的數(shù)都是3的倍數(shù)，它們能不能被3整除呢？通過(guò)驗(yàn)證，學(xué)生意識(shí)到自己原先的猜想是錯(cuò)誤的，心中充滿疑惑，頓時(shí)探求新知的強(qiáng)烈欲望油然而生。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！边@時(shí)教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察：第二行的數(shù)能否被3整除？這些數(shù)有什么特點(diǎn)？你能發(fā)現(xiàn)什么？接著指出：看來(lái)一個(gè)數(shù)能不能被3整除不能只看個(gè)位，也與數(shù)的排列順序沒(méi)有關(guān)系，那么究竟與什么有關(guān)，具有什么特征呢？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生重新猜想：①可能與各位數(shù)的差有關(guān)（大數(shù)減小數(shù)）；②可能與各位數(shù)的乘積有關(guān)；③可能與各位數(shù)的和有關(guān)……有了猜想再讓學(xué)生自行驗(yàn)證，從而得出能被3整除的數(shù)的特征是：一個(gè)數(shù)的各位上的數(shù)的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于觀察、猜想、驗(yàn)證的探究活動(dòng)中，不但使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了能被3整除的數(shù)的特征，而且使學(xué)生獲得了通過(guò)觀察、猜想、驗(yàn)證獲取新知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于思考，勇于提出猜想，并對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證，使猜想→驗(yàn)證形成良性循環(huán)，既有大膽猜想的策略，又有細(xì)心求證的精神。

三、在問(wèn)題中引發(fā)猜想

小學(xué)生是一個(gè)有著無(wú)窮問(wèn)題的特殊群體，不僅愛提問(wèn)，而且愛回答問(wèn)題。問(wèn)題提出后，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)思考、聯(lián)想、頓悟，結(jié)合已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)提出自己的假設(shè)，這就是一種猜想。如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師在揭示圓面積的意義后，微機(jī)顯示一個(gè)圓（圖略）。師：你覺得圓的面積跟什么有關(guān)？生：直徑。生：半徑。師：那它們之間到底有怎樣的關(guān)系呢？師：請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，圓的面積有幾個(gè)r2？生1：圓的面積不滿4個(gè)r2。生2：大約是3個(gè)r2。生3：比3個(gè)r2多一點(diǎn)。在解決圓的面積與半徑有什么關(guān)系這樣一個(gè)問(wèn)題時(shí)，給予學(xué)生猜想的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在直覺觀察的基礎(chǔ)上大膽猜想，體驗(yàn)思維自由飛翔的快樂(lè)，從而使學(xué)生對(duì)圓的面積和與半徑的關(guān)系有一個(gè)直觀而感性的認(rèn)識(shí)，并為進(jìn)一步探索和研究圓的面積打下基礎(chǔ)。

一個(gè)學(xué)科只有不斷地猜想，不斷地探索，才能不斷地發(fā)展。猜想不是無(wú)根之本，無(wú)源之水，它是立足于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思考下的合理推測(cè)。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行猜想，是讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)的過(guò)程，而不是憑空想象，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去猜想，形成良好的猜想意識(shí)十分重要。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)思考進(jìn)行猜想，注重讓學(xué)生經(jīng)歷猜想的過(guò)程，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理猜想，為成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：翁響莉單位：浙江省樂(lè)清市虹橋鎮(zhèn)龍澤小學(xué)