環藝設計中創作型人才的培育范文

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職業教育課程改革,項目式教學培養模式

“三位一體”人才培養模式是武漢職業技術學院藝術設計學院采取的工作室體系下的項目式教學模式。該模式強調藝術類高職學生必須首先解決設計技能的操作熟練性問題，即學生出去找工作的基本生存條件，在此基礎上再謀求發展，成為整體的、完全的、合格的高技能人才。“三位”是專業基本生存能力、專業空間拓展能力、社會綜合拓展能力。專業基本生存能力是最基本的、必須掌握的能力；專業空間拓展能力是指能夠觸類旁通、打破專業界限的專業學習能力；社會綜合拓展能力指具備溝通協作等其他綜合素質。

保障體系建設

課程質量的核心是教學質量，課程質量是課程在整個設置、實施和評價等活動過程中體現出的一種符合設計者預期目標、滿足社會期望、反映學校教與學內容的一種狀態。藝術設計學院在此前提下，設計出符合專業發展的強有力的保障體系。

1.組織保障

成立由二級學院負責人、教研室主任、專業負責人組成的專業建設領導小組，全面負責專業建設規劃與人才培養方案的制訂與實施以及教學過程管理等方面的工作；成立由專業帶頭人、骨干教師、企業專家組成的專業指導委員會，審訂人才培養方案，并對人才培養方案的實施進行階段性與總結性評價。

2.制度保障

建立畢業生跟蹤調查、企業調研常規化制度，持續改進項目教學管理制度、學生實習實訓管理制度、教學質量監控制度、教學質量評價制度等，保障專業教學與建設穩步有序地進行。

3.資金保障

向學校申請課程建設、師資隊伍建設、實驗實訓條件建設、學生競賽等建設經費，合理使用項目建設資金，并充分利用創收和社會資源確保專業建設目標的實現

4.監督保障

逐步形成完善質量監控與保障體系。充分發揮學校、行業、企業、社會及學生對人才培養方案的整體監督作用，對照培養目標開展定期檢查和科學調整，確保人才培養質量。注重目標責任評價考核，建立獎優罰劣的激勵機制，對考核結果實行嚴格的問責。

“雙師”結構教學隊伍建設

工作室項目式教學平臺作為一個以真實項目為載體的教學體系，就要求有一支高素質的教師隊伍，在項目中鍛煉、在項目中教學。

1.專業帶頭人及骨干教師的培養

根據專業教師所長明確教師發展方向，通過暑期到企業進行頂崗實習鍛煉或進行更高層次的學習，提高教師職業能力和職業素質。

2“.雙師”素質的培養

通過工作室項目教學，能夠很好地帶動教師積極主動地加強實踐的訓練，鼓勵教師參與社會服務，并要求教師獲取高級職業資格證書。

3.兼職教師隊伍

與企業之間深度融合，共同完成項目，在這期間有大批的企業教師成為本院的兼職教師。兼職教師主要承擔校內常規教學任務、指導校外實習和提供就業機會。

4.鼓勵教師結合專業教學改革

承擔科研項目承擔與專業相關的技術應用研究項目，特別是開發與企業結合的橫向技術應用項目。這樣，在促進教師學術水平提高的同時，了解和掌握行業、企業的技術發展現狀及趨勢，接觸行業和企業的生產、管理實際，為專業教學改革提供第一手資料，促進“雙師素質”的全面提高。

項目課程標準開發

讓學生在工作室項目的要求下，明白自己必須具備哪些能力和知識，激發學生內在的潛能去學習，以適應不同教學層次。將企業的設計生產標準作為開發項目課程標準依據，企業的崗位任務目標就是項目課程目標，企業任務目標完成的各個環節就是教學實施的環節。項目課程標準的內容由項目總體目標、分解的階段工作任務、各階段工作任務里涵蓋的知識與技能，以及項目課程的主要教學方式和最終完成的項目成果形式、對學生的項目評審的綜合評判來組成，是組織、實施、考核項目課程教學質量的主要依據。

項目式教學模式培養的職業技能特征

職業院校有必要在職業教育中加強對學生綜合能力的培養，此能力包括職業意識、職業行為、職業技能、職業心態、職業道德，總結起來就歸為設計的普遍性、可遷移性與持久性。隨著技術革新的速度不斷加快，學生在校學習的專業知識和技能的持久性必須得到加強。在經過項目式教學的系統培養后，學生獲得了專業知識與技能，同時擁有持久的學習能力，這種能力往往能持久存在，會伴隨其整個個體職業生涯使之終生受益。

1.通識知識與通用能力

在該模式下培養的學生具有運用正確的思想、觀點與方法分析和解決問題的能力；具有積極的人生態度和責任感；具有較強的社會適應能力和心理承受能力；具有較強的語言與文字表達能力、良好的人際溝通、協調能力，以及團隊合作能力；具備較強的計算機應用及信息采集、分析和利用的能力；具有一定的國際化視野、競爭意識。

2.專業知識與專業拓展能力

熟悉環境藝術行業發展規律，掌握環境藝術設計基礎理論、原則，具備空間設計與創新能力；掌握設計徒手表現技法，具有設計手繪綜合表現能力；掌握相關建筑與室內設計法規、政策與制圖規范；掌握環藝設計（居住空間、辦公空間、餐飲空間、商業空間、展示空間等）的基本設計理論，具有一定的設計表達與施工圖制圖能力；掌握CAD、3DMAX等應用軟件技能，具有較強軟件繪圖的運用能力；掌握室內工程基本施工工藝和預算及施工組織能力，具有較強相關藝術設計專業的自學能力和創意能力。

建立一套健全的工作室項目教學的管理機制和評價機制

工作室項目式教學考核的形式是多層次的，見圖2。衡量學生的階段任務表現分為兩個主要方式：階段任務完成效果和職業能力。兩個方式的評價結果成為學生的項目得分，并記入項目總評。在項目評價方式中，主要以平時上課的考勤和表現出的職業精神、設計狀態來衡量學生階段任務的職業能力，綜合總評給出項目考核結果。

作者：楊珺單位：武漢職業技術學院藝術設計學院