對話教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)范文
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摘要:閱讀式對話是一種新型的課堂教學(xué)方法.根據(jù)新課程的教學(xué)理念,對話教學(xué)正在成為一種新課程倡導(dǎo)下的課堂教學(xué)范式.對話貫穿于教師,學(xué)生,文本之間.究竟什么是對話教學(xué),它的特征是什么?為什么要實施對話教學(xué)?如何創(chuàng)設(shè)對話教學(xué)?在課文《七顆鉆石》中如何運(yùn)用對話教學(xué).另外,對話教學(xué)還要怎樣改進(jìn).本文就以上問題進(jìn)行探討.
關(guān)鍵詞:對話教學(xué)特征必要性如何引導(dǎo)對話對話的運(yùn)用
一定義
概括來說是教學(xué)雙方圍繞相關(guān)的教學(xué)主題,通過多種多樣的教學(xué)手段相互啟發(fā),交流和合作,讓學(xué)生獲得新的知識,培養(yǎng)能力,提高修養(yǎng)和素質(zhì)的學(xué)習(xí)過程.閱讀式對話教學(xué)是在教學(xué)中使用對話的方式進(jìn)行.但他有區(qū)別于傳統(tǒng)課堂中教師滿堂問.學(xué)生圍繞教師問題思考.新課程理念中的閱讀中的對話是建立在平等的基礎(chǔ)上,而進(jìn)行的一種相互理解,相互合作,相互激發(fā),共同創(chuàng)作的新型方法.學(xué)生的地位顯著.在課堂上,學(xué)生的主體性增強(qiáng).《七顆鉆石》是俄國的列夫．托爾斯泰寫的一篇童話。文章展開豐富的想象。描述了地球上發(fā)生了旱災(zāi)。許多人和動物都焦渴而死。一個小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水。愛心使水罐一次又一次地發(fā)生神奇變化，最后罐里涌出一股清澈又新鮮的水流。從罐里跳出的七顆鉆石升到天上，變成了七顆星星，在教學(xué)中，筆者運(yùn)用閱讀式對話教學(xué)，創(chuàng)設(shè)對話的情境,激發(fā)學(xué)生參與對話的興趣,引導(dǎo)學(xué)生理解課文思想內(nèi)涵，培養(yǎng)愛心。
二特征
平等是時代的要求。平等也是新課程中閱讀對話的重要特征。對話要求師生關(guān)系平等。如果師生處在一種不平等的地位。教師總是以絕對的指導(dǎo)者的氣勢壓制學(xué)生，這就限制了課堂教學(xué)。「1」同時，學(xué)生的積極性也受到挫傷。對話教學(xué)的互動性強(qiáng)。它要求學(xué)生針對課本內(nèi)容進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在民主的氛圍中師生互動，生生互動。主張實行合作學(xué)習(xí),學(xué)生之間互動,討論以便學(xué)生有更多的機(jī)會參與對話。通過交流，合作學(xué)習(xí)，掌握課本內(nèi)容。對話教學(xué)要求在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。在小學(xué)語文對話式閱讀教學(xué)中學(xué)生與文本對話權(quán)利平等，交流對文本的認(rèn)知，感悟權(quán)利平等。學(xué)生有權(quán)利保留自己的見解。教師不能強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的見解。以生為本是一個很好的口號。尊重其人格的獨(dú)立性。在教學(xué)的設(shè)計中，應(yīng)該從該方面考慮，全面為學(xué)生著想.另外,教學(xué)目標(biāo)是整和的.用教材教而不是教教材的理念使對話教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不再是專注于文本的知識和技能的目標(biāo),而是將知能目標(biāo),情感目標(biāo)和價值目標(biāo)與過程方法目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一起來,著眼于人的開發(fā)的整合性目標(biāo).「2」教學(xué)方式是開放的,學(xué)生的自主性要充分得到體現(xiàn)只有這樣才能充分發(fā)展學(xué)生.
對話教學(xué)主張培養(yǎng)新時代有用的學(xué)生,而不是書呆子.針對傳統(tǒng)的知識灌注型教學(xué)方式.對話教學(xué)主張培養(yǎng)學(xué)生的懷疑、探究和自主學(xué)習(xí)的意識.從而學(xué)會學(xué)習(xí)的方法.教師在教學(xué)組織形式上，對話教學(xué)的過程是一個師生共同探索知識及其意義的過程。
三為什么要實施對話教學(xué)
閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要陣地.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文閱讀,要求學(xué)生從文本,讀物單一的文字符號中或閱讀者定向接受的閱讀空間境界.面向大容量的閱讀空間,自由放牧,袖手旁觀閱讀法不可取,包辦代替,以講代讀更不可取.為此,筆者認(rèn)為,把研究性學(xué)習(xí)的對話理念引入語文閱讀的天地就顯得可行而且必要了.對話式理念進(jìn)入課堂,能使學(xué)生與文本的對話交流中形成研究性學(xué)習(xí)氛圍,利于語文能力的全面提高.「3」一千個讀者有一千個哈姆雷特,每個人的感受都不一定相同.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個平等交流的平臺,讓大家的心得得到交流,知識就能得到融匯,心靈相互檫.對課文的個人獨(dú)特感受有了交流時,學(xué)生動腦思考的積極性就提高了,他們會為自己的感受找依據(jù).
回顧現(xiàn)實中的課堂教學(xué).很多教師還是使用滿堂罐的教學(xué)方法.這樣會使課堂氣氛沉悶,學(xué)生處于被動接受的狀態(tài).學(xué)生得到的是魚并非漁.現(xiàn)代社會要求的人才不只是知道知識,還要有一種運(yùn)用的能力.對話教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生思考,交流的能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,適應(yīng)時代人才的要求.
所謂教書育人,對話教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式還是一種教育人的好方法.現(xiàn)在獨(dú)生子女多,其中很多都形成自我為中心,眼里根本沒有其他人.而對話教學(xué)是一種相互交流學(xué)習(xí)的教學(xué).在某種程度上緩解了這種情況.孩子之間的交流多了,慢慢地就學(xué)會思考別人的觀點,也容易接受同伴的意見.
四創(chuàng)設(shè)途徑
如何實施對話教學(xué)?很多人都有此疑問.對話教學(xué)的實施不是很難,但也不是那么容易.教師一定要有很強(qiáng)的課堂駕馭能力,豐富的知識.
1.創(chuàng)設(shè)畫面情景.讓學(xué)生有切身的感受.畢竟自己親身經(jīng)歷或體會到才容易表達(dá),并能引起對話的欲望.
2.創(chuàng)設(shè)問題情景進(jìn)行討論.讓學(xué)生圍繞著提出問題進(jìn)行對話交流.這樣的對話就有目的性,也會收到較好的效果.學(xué)生根據(jù)問題思考,培養(yǎng)探究的精神.
3.創(chuàng)設(shè)活動情景.新課程提倡玩中學(xué)習(xí),學(xué)生對“娛樂”游戲中學(xué)到的知識會記得更牢固.同時運(yùn)用新知識，鍛煉動手能力，增強(qiáng)知識的實踐性.小組合作的方法在新課程實施當(dāng)中使用的頻率較高.對話教學(xué)很適用這種教學(xué)方式.在小組合作學(xué)習(xí)中,發(fā)表自己意見,進(jìn)行討論.在整個過程中,學(xué)生之間的交流就會促發(fā)思維的跳躍.學(xué)生接受同伴的新思想,新觀點.他們的認(rèn)知水平也會會提高<4>
4.運(yùn)用表演法.表演最能激發(fā)學(xué)生的興趣.很好地運(yùn)用對話教學(xué).學(xué)生在表演前需要和文本進(jìn)行交流,理解文本內(nèi)涵.在表演中運(yùn)用對話形式表達(dá)文章思想內(nèi)容.學(xué)生通過自己的切身體驗方法.通過把學(xué)生分成若干組,他們在與文本進(jìn)行對話后.領(lǐng)會思想意境進(jìn)行交流.學(xué)生的個性張揚(yáng)了也有了創(chuàng)造性的釋放.
5.想象對話.教師假設(shè)文本沒有的知識,進(jìn)行假設(shè)話題.學(xué)生就真正完成了知識意義的建構(gòu).
6.開辦讀書交流會.讀書交流會指學(xué)生就閱讀心得體會,交流心得.活動內(nèi)容可涉及對文本思想內(nèi)容的認(rèn)識.藝術(shù)技巧批判,語言風(fēng)格的品味,妙詞佳句的咀嚼.可采用多種形式.就感興趣的內(nèi)容開展自由發(fā)言.
7.品讀課文,感悟思想內(nèi)容.可以通過誦讀的形式.誦讀是對文章精美句段的再品味,是對文章的再深化,品味文章之美體味意境情韻.同時是對話閱讀的一個重要外延.「5」
8.練筆是一個外延擴(kuò)展的好方法.練筆可以通過寫讀后感,評論鑒賞等形式來鍛煉.讓學(xué)生在與文本對話的基礎(chǔ)上對文本進(jìn)行不拘于泥形式的放松式寫作.
五教學(xué)實踐
新課程倡導(dǎo)讓對話理念扎根于閱讀課堂同時還要把“對話”引向深入.以“對話”形式探索課文，領(lǐng)悟思想感情。上面已探索了如何實施教學(xué)中的對話。下面繼續(xù)探索理論在課文《七顆鉆石》中的應(yīng)用。課文敘述另外小姑娘找水時，愛心使水罐變化最后涌現(xiàn)出水流。這是一個童話故事。學(xué)生都很喜歡聽故事。學(xué)習(xí)的積極性會很高。筆者運(yùn)用對話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)畫面情景，創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行討論。想象對話，表演法等方法進(jìn)行教學(xué)。鼓勵學(xué)生在師生對話，生生對話，生本對話中領(lǐng)悟文章思想內(nèi)涵，認(rèn)識愛心的重要性。「6」水罐的變化是本文的重，難點。通過上述方法激發(fā)學(xué)生求知欲望，探索精神。
1.創(chuàng)設(shè)畫面情景.童話故事性強(qiáng).如果能讓畫面重視.學(xué)生的對話欲望也被激發(fā)了.在課堂教學(xué)中,筆者利用flash展現(xiàn)旱災(zāi),自然界的悲慘景況,提出學(xué)生觀看圖片后的感受.
三年級的學(xué)生都有一定的生活體驗.他們會感受到水的重要性.課題是《七顆鉆石》與水表面上扯上關(guān)系.學(xué)生就有了疑問,求知欲也被激發(fā)了.
2.創(chuàng)設(shè)問題情境
圍繞問題進(jìn)行對話,對話并非盲目地交談.一定要圍繞課文有目的地進(jìn)行.在解決了問題后,課文的講解也完成了.針對本文,筆者開展一個小小的討論會,讓學(xué)生根據(jù)對話根據(jù)水罐的一次次變化中,說說自己的體會.針對這個問題,先讓學(xué)生與文本對話,朗讀課文.然后與同學(xué)交流.學(xué)生的積極性都很高.他們在互相對話中,可以領(lǐng)會到水罐的變化的內(nèi)涵.愛心的偉大.課文講到水罐的變化有五次.在每一次變化中都可以體會一次愛的作用.學(xué)生的認(rèn)知水平有限,在前兩次變化中,需要教師的指導(dǎo),教師應(yīng)該一提問的形式慢慢引導(dǎo),后三次變化就完全讓學(xué)生當(dāng)主角.對話反對走形式主義,反對教師以絕對權(quán)威者的身份進(jìn)行對話.師生站在真實的平等對話平臺.這樣學(xué)生才會放得開.討論可能回存在一些不完整,教師應(yīng)該及時補(bǔ)充.通過生本,師生,生生對話.
3.想象對話
想象對話是根據(jù)課文內(nèi)容,發(fā)揮想像,大膽創(chuàng)作,補(bǔ)充一些情節(jié).課文講到小姑娘在找水時累得睡著另外,并做了一個夢.這就可以發(fā)揮相象,她做了一個夢.在回家時,不小心絆了小狗一下,水罐掉在地上.小狗哀叫.這時,小姑娘又會說什么?過路人討水喝,他們又會說什么?看到一股水流,他們又會說什么呢?一千個讀者有一千個哈姆雷特.學(xué)生的想象對話有多種.這些話一方面完善了文本內(nèi)容,讓學(xué)生更好地理解課文,又鍛煉了學(xué)生的想象力.
根據(jù)學(xué)生的年齡特點,知識水平.他們會很喜歡這樣的擴(kuò)展形式.他們都很活潑,喜歡在課堂表現(xiàn)自己,表達(dá)自己的觀點.筆者認(rèn)為教師應(yīng)該制造機(jī)會讓學(xué)生表現(xiàn).
4.表演法
表演法通過演示,加強(qiáng)學(xué)生體會.讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容.筆者讓學(xué)生把故事情節(jié)都一一演示.在表演中,要加上剛才想象對話.把人物的心理活動用言語表達(dá)出來.
文中小姑娘在找水時肯定有很多心理活動.通過用語言表達(dá)出來.學(xué)生與文本又進(jìn)行了一次對話,文章的主題思想是愛心的偉大.小姑娘在讓水時內(nèi)心也許會有矛盾.通過心理掙扎.然后讓水.這更有真實性.
三年級學(xué)生的表演欲望很強(qiáng).表演中的對話加深他們對課文的認(rèn)識.在課堂中,學(xué)生應(yīng)該是主體.這種教學(xué)方法就體現(xiàn)了以生為本.
5.品讀課文
在對課文有一定認(rèn)識后,再次品讀課文.得到的認(rèn)識就不止是一個簡單的故事.而是主題的升華,思想的領(lǐng)悟.讀者再次與文本對話,會用心靈去體會,感悟得出一些新的認(rèn)識,感受.從而延伸,深化主題.
在本課教學(xué)中,筆者在講解課文后,再次讓學(xué)生帶有感情地朗讀.然后說說自己的感受.經(jīng)過前面的學(xué)習(xí),學(xué)生的認(rèn)識會更深層次.在交流中,思想再次碰擦,相信會有更燦爛的火花.
學(xué)生領(lǐng)悟能力還不是很強(qiáng).教師在學(xué)生領(lǐng)悟中就要多用心指導(dǎo).在理解水流的形式時,應(yīng)該把“對話”引向深入.深化愛心的主題,擴(kuò)展學(xué)生思維,發(fā)掘文章內(nèi)涵.「7」
六教學(xué)總結(jié)與探討
對話教學(xué)運(yùn)用新課程理念進(jìn)行新型的教學(xué)方式.在整個教學(xué)過程中,通過對話,將文本,教師,學(xué)生連為一體,相互交流.在教學(xué)設(shè)計中,筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境.品讀課文等環(huán)節(jié)讓學(xué)生認(rèn)真研讀課文,學(xué)生與文本之間有了交流.借助表演法,想象對話品讀課文來擴(kuò)展課文,深化主題.基于本文是兒童故事.其趣味性強(qiáng)能吸引學(xué)生.在整個教學(xué)過程中,學(xué)生的積極性很強(qiáng).使得對話教學(xué)實施的可能性大.
然后,在學(xué)生與文本對話過程中,學(xué)生的認(rèn)知水平阻礙了其對課文內(nèi)涵的認(rèn)識.學(xué)生與文本的對話不一定能達(dá)到如期效果.在這個過程中,需要教師的指導(dǎo).如果教師指導(dǎo)不到位,就會回到以前的滿堂灌現(xiàn)象.這種現(xiàn)象在不發(fā)達(dá)地區(qū)尤為明顯.新晨
究竟,對話教學(xué)是否只適合閱讀課文.只能說閱讀課文最適合對話教學(xué).文體使得其可能性高,也是最能激發(fā)學(xué)生對話興趣..然而其他課文也適合.關(guān)鍵是教師要設(shè)計好問題.對話形式避免毫無目的性的.亂糟糟的課堂.盡量做到在完成對話任務(wù)后,課文內(nèi)容也講解完.
學(xué)生是教學(xué)活動的主體.但并不是所以學(xué)生都能達(dá)到進(jìn)行對話交流的水平.特別是一些落后的鄉(xiāng)村學(xué)校.學(xué)生的認(rèn)知水平表達(dá)能力都有限.這就影響了對話教學(xué)的進(jìn)行.
雖然存在很多問題但對話教學(xué)對學(xué)生的綜合發(fā)展的作用是不容置疑的.關(guān)鍵是教師在課堂設(shè)計中如何把握.
參考文獻(xiàn):
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「3」《語文教學(xué)與研究》2005-1P30<讓對理念扎根閱讀課堂>
「4」《江蘇教育學(xué)院學(xué)報》2005年1月〈對話理念與語文閱讀教學(xué)〉張晨暉
「5」《語文教學(xué)與研究》2005-1P30<讓對理念扎根閱讀課堂>
「6」《語文教育隨筆》孫春成廣東教育出版社<閱讀是一種對話>P71-75
「7」《小學(xué)教學(xué)研究》2006年第1期P6-7<把“對話”引向深入>