信息技術在作文教課中的實踐范文

本站小編為你精心準備了信息技術在作文教課中的實踐參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、利用信息技術再現生活情景

學生作文難，首先就難在沒有材料。創作來源于生活，作文需要積累大量的素材。學生的生活雖多彩，但缺乏留心觀察，再加上生活閱歷不深，感知水平不高，表象的積累就少了，因而許多學生覺得“無話可說”、“無事可寫”，容易產生作文畏難情緒。葉圣陶先生說：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”因此在作文課中采用信息技術進行教學，要根據不同作文內容的要求，通過上網搜索，下載或攝像制作、各類課件畫面重現等手段，可以挖掘他們平時視而不見的生活內容，加以序化后再呈現出來，教學效果就會事半功倍。

本人指導學生習作半命題作文《想起這件事，我就……》時，不少學生面對題目一時無從下手，覺得經歷的事雖多，但不知道選哪件事來寫好。這時，老師抓住這一時機，播放網絡下載的一組錄像，用社會上、學校中、家庭里發生的小事來引發，突破時空的限制，把現實生活中的情、景、事、物通過處理加入文字和聲音搬進課堂，直觀地展現在學生面前，給學生提供具體可感的形象，使學生體會到可從社會、學校、家庭的廣闊空間來選材，拓寬了選材的思路，從而減少選材的難度，提高作文教學的效果：學生們再也按捺不住激動的情緒，紛紛落筆，寫下了自己的所見所聞、所思所感。利用信息技術可以為學生提供豐富的寫作資源，為教師提供了源源不斷的教學素材，極大限度地激發了學生寫作的靈感，“無米之炊”的習作窘況，自然就不復存在。

二、利用信息技術引導學生善于觀察

有了素材，要通過恰當的形式表達出來，才能成文。因此，脈絡清晰、生動具體地表達是寫成一篇作文的關鍵所在。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”作文教學中，教師應多方面、多角度地引導學生按順序、有重點地學會善于觀察。而多媒體課件對培養學生的觀察力具有獨特的優勢。現代信息技術能夠支持音頻、視頻和圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等多種媒體有機集成，使學生有身臨其境的感覺。

本人指導學生《記一次游戲》習作，作文前先組織學生玩“扳手腕”的游戲，并將游戲的過程錄制下來制成課件。指導學生作文時，為了讓學生觀察得更仔細，有的景物、人物動作、表情，我采用了播放“慢鏡頭”、“個別特寫”等手段，把學生游戲時的動作、表情、逗人發笑的樣子，圍觀學生的表現放映出來，讓學生細致觀察，認真思考，進而準確地表達。學生通過有目的地觀察，能抓住重點，對人物的神態、動作等也能進行具體的描寫，不再覺得“無話可寫”。教師捕捉到學生落筆的興奮點，立即組織學生即看即寫，即寫即評，既剖析了作文的教學要求，又鍛煉了學生的分析能力，更拓展了學生的思維空間。信息技術的應用，形象而又直觀地延伸了課堂閱讀教學，豐富了學生對寫作素材的積累，增強了學生的觀察積累能力，突破了作文課堂教學的重難點，實現了作文教學的高效課堂。

三、利用信息技術拓展學生閱讀

閱讀是提高學生讀寫能力的有效途徑。筆者根據自己多年的教學實踐，利用信息技術的優勢，能運用心理學“有意注意”的原理來培養學生觀察、感悟、閱讀、積累。

1.佳作引路，觀悟揣摩“他山之石，可以攻玉”。教育實踐證明，品讀佳作、借鑒寫作技法是一條提高寫作能力的有效方法。而運用信息技術，能充分發揮多媒體網絡等本身獨特的視聽效果，形象、豐富的信息承載以及不受時間、空間限制的優勢，使我們能夠更好地為學生展示這些名篇佳作，幫助學生有機會閱讀到教師推薦的更多文章。如我輔導三年級學生習作《描寫一種小動物》。小學生初學作文不會寫，可以仿照作文書中的描寫方法。教師事先做好課件，讓學生通過多媒體課件（錄像、powerpoint等）重新有意地去觀察和發現范文是如何描述小貓、小狗或家里的人物，注意觀察他們的神態、動作、眼神，小動物身上的花紋，性格特點，如喜歡吃什么等。引導學生發現、討論、歸納、總結多媒體課件中的范文是如何按一定順序描寫動物的，然后才放手讓學生仿照作文書中的描寫方法。相比傳統的課堂宣讀，這種整合了信息技術的佳作欣賞課，既調動了學生欣賞的興趣，也激發了他們的探究能力，從而實現作文教學的實效。

2.開發資源，積累鋪墊積累是寫作的基礎，沒有積累，寫作便不能進行。大量閱讀是為寫作做積累，這對學生寫作是非常有用的。多媒體網絡中的閱讀資源更具有形象的動畫、生動的語言、迷人的語音、絢麗的色彩等特點，往往能很快抓住孩子們的心，充分調動學生閱讀的積極性。我鼓勵學生堅持每天通過電腦、網絡，電視、廣播、報紙等傳統媒體觀看新聞節目，搜集各類豐富的信息，開闊學生視野，欣賞佳文名篇，瀏覽名家博客，及時積累好的寫作材料。我們班級每天上語文課的前五分鐘經都召開“小小新聞會”做“日記展覽”等活動，使學生個人積累的材料能被更多的同學獲得，擴大閱讀輻射面。

我專門為班級在網絡建立了一個屬于自己班級的博客網頁“XX小學XX班快樂列車”。班級網頁作文庫中存有學生完成過的作文（都是學生自己錄入的），供學生不定期的查閱；資料庫中存有好的詞語、優美句子、精彩的片斷，供學生借鑒；佳作發表園地發表本班學生的優秀文章，激發學生的寫作熱情。通過這種形式，學生能夠更方便、更仔細地瀏覽他人的資料，互相學習。當學生需要資料時，只要進入班級的網頁，就能獲得豐富的寫作素材。學生可以運用網絡，教師可以利用信息教育教學平臺，讓學生上網瀏覽“新浪”、“搜孤”、“百度”等網站查閱資料，瀏覽新聞，了解一些軼聞趣事等，對學生寫作能力培養大有益處。

四、利用信息技術創新評改方式

語文課程標準指出：“要培養學生自我發現習作中的錯誤和學習修改自己的習作，要關注學生修改作文的態度、過程和方法，引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”現代信息技術集輸入，編輯，存儲于一身，利用資源共享，進行師生、生生互評互改，有助于培養學生獨立、合作修改作文的能力。批改方式的變革解放了教師工作的強度，更鍛煉了學生對習作鑒賞能力的提高。

1.視聽結合，師生共改學生完成草稿后，在上作文評改課之前，教師選出反映共性的作文數篇，上課時用幻燈片（可插入圖片、音樂、視頻等）展示出來，由教師示范修改或師生共同對文章內容、遣詞造句乃至標點符號的運用進行評改。將作文評改方式由紙上轉到電教媒體中，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益，能培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。同時，教師又能節省大量批改時間，可謂事半功倍。

2.搭建平臺，合作交流（1）局域網絡，直觀演示，即時互動，立竿見影教師還可以通過網絡調閱學生有代表性的習作，并以屏幕廣播的方式向大家展示，由師生共同評議作品的優劣，并對作文的修改提出個人不同的看法。這種新穎的課堂作文形式和快速廣泛的網上交流，學生感到特別的新鮮。以前，學生作文很難立刻得到反饋，而局域網卻做到了，如學生可以用鍵盤在電腦上直接“寫作”這樣師生能一起通過共享交流評論、修改文章，便于全班同學互相取長補短，引以為鑒。學生通過學生機首先欣賞優秀文，教師電腦演示，指出文章什么地方值得我們學習。然后出示需要修改的文章，學生先自行修改，然后將文件另存，指導時展示這些被同學修改后的文章，經過和原文比較及修改后文章之間的對比，使學生明白應該怎么改，為什么這樣改，既明確了寫作的方法，又大大提高作文評講的質量，培養學生修改作文的能力，促進了相互學習，更有利于“自主、合作、探究”的學習方式的形成，提升了學生的作文水平，因而能收到傳統作文教學無法比擬的效果。（2）班級網頁，觀摩探究，合作探究，集思廣益另外教師也可讓學生直接在網上進行相互評改。在計算機網絡環境下的“評議批改”環節中，評改周期縮短，且更彰顯師生互動、生生合作、集思廣益的優勢。例如今年四月我校組織了參觀農莊的野炊春游活動，春游前我先讓學生上網查閱了有關農莊和相關活動的一些資料。春游后，我讓學生把自己的習作在班級網頁上，每位學生都可以在課堂上通過班級網頁讀到全班同學中的任何一篇習作。他們在相互交流與評改中懂得了如何修改自己的作文從而使被點評者體會到成功的喜悅，同時加深了師生之間、同學之間的交流與合作。被點評者在吸取大家意見的基礎上立刻在電腦上進行修改，修改后的作文都會有很大提高。

這種基于網絡的交互靈活的作文評改方式，人機互動、機機互動、師生互動的相互交流，自主探究、合作學習的新型教學方式，適合學生的心理特點，提高了評改效率，提高了學生修改習作的興趣，增強了合作的實效性。五、利用信息技術提升學生寫作欲望贊可夫曾說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的思想表達出來的氣氛下，才能產生出少年兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是最好的老師。因此，作文教學不僅要讓學生掌握表達的方式，更應激發學生的表達愿望。網絡是學生鐘愛的事物，很多學生還是上網的高手。教師一旦把網絡作為作文教學的工具，就可以有針對性的引導學生去感受網絡帶給他獲取知識的快樂。

網絡為學生提供了一個發揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。我經常鼓勵學生將修改潤色后的文章上網發表或投入“小荷作文網”、“校廣播站”、“校刊站”等網絡或報刊雜志社發表，給學生提供各種展示自己習作成果的機會，方便快捷，成效顯著。教師同樣可以鼓勵這些對網絡充滿好奇的學生在網絡日記中一展身手。我教會學生網上注冊，建立屬于他們自己的網絡日記本；或利用QQ空間、WIKI網絡寫作平臺，輕松快樂地記錄自己的喜怒哀樂、見聞感受，留下成長的足跡。學生通過網絡寫作，積累了大量的寫作素材，成為他們寫作時源源不斷、取之方便的“活水”，使他們可以自主自愿地表達真情實感,激發學生自主寫作的熱情。

總之，信息技術與作文教學的整合是現代教育思想下的一種全新的教學模式，它優化了課堂環境，也改變了教學模式，豐富了教學內容，從而拓寬作文教學的渠道，使作文教學更具有現代性、開放性、生動性和實效性。它培養了學生寫作興趣和能力，提高了學生寫作能力和信息素養，為作文教學注入了新的生機與活力，為作文教學插上騰飛的彩翼。

作者：徐秀勤單位：佛山市南海區羅村街道街邊小學