初等教育專業(yè)信息科學(xué)素質(zhì)的培育范文

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一、學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)

面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、動(dòng)機(jī)不明、動(dòng)力不足的情況，考慮到初等教育學(xué)生基本素質(zhì)比較高，于是按照“知不足者好學(xué)”的道理設(shè)計(jì)相應(yīng)情景，使學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到存在的不足，并結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)的情況，展示課程涉及的知識(shí)技能在今后工作中應(yīng)用實(shí)例，從而激發(fā)并加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、興趣、動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。在第一堂課，我并未立即給學(xué)生講課，而是先拿出一套模擬題目來讓學(xué)生自己做，自己則巡查學(xué)生做題情況，了解學(xué)生知識(shí)技能的水平、能力和不足，然后我給學(xué)生選擇了一道出現(xiàn)問題較多的題目：將某文檔中的一個(gè)段落設(shè)置兩欄模式。首先詢問學(xué)生是否能夠完成，結(jié)果全班學(xué)生都說沒問題，于是我叫一個(gè)學(xué)生上來演示，結(jié)果不成功。又喊了一個(gè)學(xué)生演示，還是不成功，最后把全班學(xué)生幾乎都喊上來了，還是沒有成功，此時(shí)全班學(xué)生表情很錯(cuò)愕，也很不好意思，我乘機(jī)將正確操作演示給學(xué)生，并演示分欄不成功的原因是在選擇分欄文字的時(shí)多選了一個(gè)段落符號(hào)：一個(gè)看似很細(xì)微的操作錯(cuò)誤，卻能導(dǎo)致整個(gè)操作任務(wù)不能完成，操作效果不能達(dá)到。面對(duì)這樣一種結(jié)果，學(xué)生明白了自身知識(shí)技能的不足。知道自己的差距，需要學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)。同時(shí)我結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生明白學(xué)有所用、學(xué)之如何用。通過展示、點(diǎn)評(píng)學(xué)生對(duì)課程所涉及的知識(shí)和技能在實(shí)習(xí)過程中所使用的案例，使學(xué)生知道學(xué)好本門課程的實(shí)際意義不僅在于通過等級(jí)考試，更重要的是能為今后工作服務(wù)。

二、教學(xué)模式的確定

教學(xué)模式是從實(shí)際課堂教學(xué)中抽象出的一般形式，它為教學(xué)具體實(shí)施提供一個(gè)框架性結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際采取“調(diào)查—講授—評(píng)價(jià)—練習(xí)—疏通—提高”六步教學(xué)模式具體實(shí)施的。在這種模式中，調(diào)查是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，通過調(diào)查確定教學(xué)需要解決的具體問題和需要達(dá)到的主要教學(xué)目的；講授是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的主要過程，通過學(xué)生代表或老師采取一定的教學(xué)方法將知識(shí)和技能傳授給學(xué)生；評(píng)價(jià)是對(duì)講授及學(xué)習(xí)進(jìn)行督促和評(píng)估，通過對(duì)講授和學(xué)習(xí)的態(tài)度、過程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以使教學(xué)更優(yōu)化，更有效率；練習(xí)是以課堂講授為基礎(chǔ)，結(jié)合課程大綱，使用一定的素材或工具進(jìn)行練習(xí)鞏固的過程，以達(dá)到熟練知識(shí)技能、發(fā)現(xiàn)問題的目的；疏通是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行疏通講解，進(jìn)一步提升學(xué)生知識(shí)技能；提高是由老師結(jié)合學(xué)生今后實(shí)際崗位應(yīng)用需求，選擇某些知識(shí)和技能進(jìn)行串講。

三、教學(xué)內(nèi)容的選擇

教學(xué)內(nèi)容的選擇決定學(xué)生能學(xué)習(xí)一些什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)是什么。結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了部分內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)情況，首先進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生已經(jīng)掌握哪些知識(shí)技能，哪些還沒有掌握？哪些知識(shí)技能掌握起來比較難，哪些知識(shí)和技能是重點(diǎn)要掌握的？確定將學(xué)生沒掌握的知識(shí)技能、難掌握的知識(shí)技能以及課程考試要求中的重難點(diǎn)知識(shí)技能作為教學(xué)重點(diǎn)；其次是對(duì)課程教學(xué)大綱和考試要求進(jìn)行分析，確定哪些是一般性知識(shí)技能，將這一部分和學(xué)生已經(jīng)基本掌握的知識(shí)技能作為一般教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中采取略過、帶過或稍作講解；最后就是結(jié)合課程知識(shí)技能在學(xué)生職業(yè)崗位應(yīng)用情況進(jìn)行選擇，哪些知識(shí)技能在今后工作中運(yùn)用的較多，即使在考試大綱中未作考核要求，在教學(xué)過程中也將其作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。如在Excel函數(shù)教學(xué)中，我們將如何利用函數(shù)制作具有自動(dòng)生成統(tǒng)計(jì)結(jié)果功能的成績(jī)表進(jìn)行重點(diǎn)串講。

四、教學(xué)角色的定位

教學(xué)角色的定位是對(duì)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生所充當(dāng)?shù)纳矸葸M(jìn)行確定，它規(guī)定了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中可以干什么，需要干什么。在課堂中，教師角色不再定位為講授者、管理者，而是課堂的組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者和疏通者，負(fù)責(zé)把整個(gè)課堂教學(xué)組織起來、劃分課堂教學(xué)階段、明確師生各自責(zé)任、實(shí)施教學(xué)及效果評(píng)價(jià)、疏通知識(shí)技能的重難點(diǎn)；學(xué)生角色也不再定位為學(xué)習(xí)者、聽課者，而是既作為學(xué)習(xí)者和聽課者，更多的作為教學(xué)實(shí)施者、評(píng)價(jià)參與者等身份，如在教學(xué)講授階段，就主要由學(xué)生以“老師”身份，針對(duì)調(diào)查所得重難點(diǎn)進(jìn)行講授。在這種角色，學(xué)生不再被動(dòng)的接受知識(shí)技能，而是需要學(xué)生更加積極的態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)主體性的特點(diǎn)，主動(dòng)尋找、探究自身和其他學(xué)生在知識(shí)技能方面的學(xué)習(xí)需求，并以老師的身份對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行講解和傳授。

五、教學(xué)過程的實(shí)施

通過師生角色定位，就可確定教學(xué)實(shí)施中師生的各自任務(wù)：調(diào)查階段，在老師指導(dǎo)下，主要由學(xué)生完成；講授階段，在老師指導(dǎo)下由學(xué)生完成；評(píng)價(jià)階段，由師生一起進(jìn)行評(píng)價(jià)；練習(xí)階段，在老師指導(dǎo)下，主要由學(xué)生自主完成；疏通階段，由老師負(fù)責(zé)講解疏通，學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行回顧、實(shí)踐和總結(jié)，并由教師結(jié)合學(xué)生今后職業(yè)應(yīng)用進(jìn)行串講。

1．調(diào)查。首先老師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容分成兩種情況，一種是在以前學(xué)習(xí)中未接觸但在今后工作中非常需要的知識(shí)技能，一種是學(xué)生已在相關(guān)課程中基本學(xué)過的內(nèi)容。對(duì)于前者，由教師自己處理，而后者則結(jié)合該班學(xué)生學(xué)習(xí)情況和人數(shù)分成若干子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)都分給某個(gè)學(xué)生，如所教兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)班48人、另一個(gè)班53人，在劃分任務(wù)時(shí)，分別分成48和53個(gè)子任務(wù)，當(dāng)然子任務(wù)應(yīng)盡量以小為主，使學(xué)生能夠較為透徹的掌握知識(shí)。如word基本排版，就是分成字體設(shè)置和段落排版兩個(gè)子任務(wù)，由不同學(xué)生講授；然后師生一起閱讀課程教學(xué)和考試大綱，并結(jié)合工作實(shí)際應(yīng)用需求，形成課程教學(xué)的框架；再以訪談等調(diào)查方式調(diào)查學(xué)生哪些知識(shí)技能已掌握及掌握程度；最后學(xué)生在老師指導(dǎo)下備課，備課內(nèi)容以調(diào)查為基礎(chǔ)。學(xué)生備課完畢后，開始準(zhǔn)備講授。

2．講授。根據(jù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)，一堂課在時(shí)間上被分為四個(gè)階段：講授、評(píng)價(jià)、練習(xí)和疏通。由于課程內(nèi)容大部分學(xué)生已有所接觸，因此講授階段基本以學(xué)生為主來完成，教師只作為指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、督促者。講授階段就由分配了相應(yīng)任務(wù)的學(xué)生，依據(jù)預(yù)先備好的教案，真正以一個(gè)老師身份，走上講臺(tái)上課。整個(gè)過程中，講課學(xué)生就是一個(gè)真正的老師，真正的講課者，老師和其他學(xué)生就作為聽課者，并且都從自己對(duì)課程的理解以及實(shí)際知識(shí)技能掌握的情況，學(xué)習(xí)講課學(xué)生講授的內(nèi)容，思考講課學(xué)生講的情況如何，為后面評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。

3．評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)階段以老師為主，隨機(jī)選擇部分學(xué)生對(duì)“學(xué)生老師”上課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先由被選中學(xué)生對(duì)講授的內(nèi)容是否為學(xué)生所需、是否講的精準(zhǔn)、是否存在要點(diǎn)遺漏以及課堂準(zhǔn)備情況、態(tài)度是否認(rèn)真等進(jìn)行評(píng)價(jià)；然后教師對(duì)“學(xué)生老師”上課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)實(shí)施評(píng)價(jià)的學(xué)生也給予評(píng)價(jià)，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果。最后，教師根據(jù)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的紕漏進(jìn)行查漏補(bǔ)缺性的講解，使學(xué)生能掌握更加完善的知識(shí)技能。評(píng)價(jià)既能使學(xué)生認(rèn)真?zhèn)湔n、聽課、評(píng)課。又能使老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能掌握方面的問題，及時(shí)進(jìn)行講解，提高并完善課堂效果。

4．練習(xí)。首先老師下發(fā)預(yù)先根據(jù)學(xué)生所學(xué)情況、課程要求、課程職業(yè)應(yīng)用，設(shè)計(jì)的任務(wù)，然后學(xué)生自主練習(xí)，老師在學(xué)生練習(xí)過程中作指導(dǎo)，巡查，判斷并收集典型問題。通過學(xué)生自主完成針對(duì)性的任務(wù)案例，不僅能夠使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能得到進(jìn)一步鞏固，而且通過教師指導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)解決問題，并形成典型問題，為后面老師進(jìn)行疏通教學(xué)打下基礎(chǔ)。比如在練習(xí)word中“替換”功能時(shí)，有的班級(jí)中只有個(gè)別學(xué)生對(duì)于“替換”功能中，“查找”內(nèi)容的格式設(shè)置和“替換”內(nèi)容格式這個(gè)參數(shù)設(shè)置存在問題，而在有些班級(jí)則有部分學(xué)生這個(gè)操作存在問題，則在前者班級(jí)中就把這個(gè)問題當(dāng)作個(gè)別現(xiàn)象處理，而在后者班級(jí)中把這個(gè)問題當(dāng)作典型問題處理，在后面疏通環(huán)節(jié)由老師進(jìn)行疏通講解。

5．疏通。學(xué)生練習(xí)完成后，老師以在學(xué)生練習(xí)過程中收集的典型問題為基礎(chǔ)，綜合整堂課中所出現(xiàn)的典型問題，以老師為疏通主講模式，對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)疏通解決，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的二次鞏固，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在這個(gè)過程中，老師是主講者、指導(dǎo)者，學(xué)生是主聽者、主練者。

6．提高。通過前面幾步，學(xué)生對(duì)考綱要求的基本知識(shí)已經(jīng)能夠熟練的掌握，在此基礎(chǔ)上由老師結(jié)合學(xué)生今后實(shí)際崗位應(yīng)用需求，整合課程知識(shí)和技能，以案例的形式給學(xué)生展示并串講課程知識(shí)的綜合運(yùn)用。比如前面所講的學(xué)生成績(jī)表的制作。使學(xué)生進(jìn)一步提高自己的知識(shí)和技能。通過這種學(xué)生參與教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、到課堂評(píng)價(jià)為特點(diǎn)的教學(xué)模式，使學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的效果，也鍛煉了學(xué)生的職業(yè)能力，提升了學(xué)生信息科學(xué)素養(yǎng)的形成，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，使課堂成為學(xué)生成長的有效場(chǎng)所。

作者：鐘昌振單位：湖南常德師范學(xué)校