初等教育論文范文

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第1篇

一、綜合藝術的意義和可能性

1、綜合是基礎教育的一種基本理念。它體現了現代教育的一種發展趨勢，是學科體系間學習領域的伸展，是精英文化向大眾文化的回歸。

2、從發生學的角度看，各藝術門類本是源于一家的，是高度融合在一起的。從心理學的角度而言，“通感”這一心理現象，也使得藝術之間或同一藝術的不同內容之間相互融合成為必要和可能。

3、奧爾夫教學法、達爾克羅茲教學法等都比較注重各藝術門類之間的融合。這種綜合性教學體現在兩方面：一是注重音樂與舞蹈、動作、語言的綜合，二是注重每門課程本身的綜合

二、綜合藝術的幾種做法

1、 把音樂教學的各方面內容充分結合起來進行教學。

課程標準中把音樂學習領域分為“感受與鑒賞”、“表現” 、“創造”、“音樂與相關文化”四大塊，每個領域又有很多特定的內容，從形式上來看他們都是獨立的個體，而在實際的教學實施中完全可以把這些領域綜合起來進行。如音樂文化知識可以在學生參與的創作、演唱、演奏、欣賞等音樂實踐活動中結合著講解；許多音樂欣賞內容可以通過演唱、演奏來加深體驗，加深理解；可以結合唱歌與演奏來進行創作教學，并通過唱歌和演奏來展示學生的創作成果。在音樂教學中要避免“難、繁、偏、舊”的現象，把學生的學習興趣引向音樂，引向音樂的藝術內容、藝術形式及音樂的情感內涵。課堂中，把聽、唱、動、奏有機地融合，從中滲透創作能力的培養。例如：歌曲《大鼓和小鼓》一課中，可以通過欣賞、歌唱、介紹歌曲知識、打擊樂器的演奏，多種形式有機結合進行。筆者在教學中就設計以下幾個主要的環節：（1）聆聽音樂，熟悉旋律；（2）邊跳邊自由的學唱歌曲；（3）認識大鼓和小鼓，學習演奏方法；（4）分成幾個小組創作不同的節奏型為歌曲伴奏。這樣的活動簡單易行，并且學生能積極自主的參與各項唱、奏、演等探索實踐活動，鼓勵學生大膽的展現自我。

2、 把音樂與姊妹藝術結合起來進行教學

舞蹈、美術、戲劇等姐妹藝術在本質上與音樂藝術相通，把各種藝術形式結合起來進行教學具有相互促進的作用。例如歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，這首歌分為唱歌課和小小音樂劇創編課兩個部分。唱歌課上一課時，創編課分為兩課時，但上課步驟是相同的。上創編課時，特意強調了音樂劇的要素。音樂劇是一種高度綜合性的舞臺綜合藝術，如果把它作為一個整體來看，它的構成要素幾乎囊括了當今世界上現存的絕大多數藝術品種———從文學、戲劇、詩歌、音樂、舞蹈、雕塑、繪畫、建筑，到幽默藝術、滑稽表演和聲光藝術，甚至也包括了電影、雜技、魔術等等。 在課堂中，我運用了詩歌、音樂、舞蹈、繪畫、滑稽表演幾個要素，介紹圖片后，讓學生自己選擇屬于蝸牛形象的音樂，其中三組進行表演創編，創編時用《蝸牛與黃鸝鳥》做背景音樂，目的是為了讓學生在不知不覺中熟悉音樂；另外三組配合他們進行美術手工制作，制作的是課本中出現的動物形象，目的是讓學生親自動手，感受音樂形象。在表演時，運用詩歌、音樂、舞蹈幾個要素綜合進行。在整個課堂中，學生氣氛高漲，教師上的很輕松。

3、 音樂與其他非藝術課程結合起來進行教學。

音樂作為藝術的一個最主要的門類，同廣泛的文化領域之間有著天然的密切聯系，這也使得音樂課程同其他非藝術課程之間的相互融合成為可能。還是在《蝸牛與黃鸝鳥》一課上，表演的時候我們運用到詩歌，況且，音樂劇與語文中的課本劇本來就有一定的聯系。這樣拓展了教師的思路，培養了學生的創造力。

三、學科綜合的實施建議

1、思考選擇的綜合性材料是否具有音樂性。

以《蝸牛與黃鸝鳥》為例，可教性的材料有很多，如臺人民的生活、民居、服飾、人文、風情、音樂、民族語言、風俗等等，而要挖掘它的音樂性就需要老師的再加工。比如同樣讓學生了解臺的生活這一環節，如果上地理課，教師只需要口頭的介紹或者讓學生欣賞一些臺的風光片就可以達到很好的效果，而如果在音樂課上，教師就必須把它用音樂化的手法融合到教學中去。比如在熟悉歌曲的環節來運用，就可以一邊欣賞歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，一邊來介紹。如果進行歌曲的拓展學習，那就可以再向學生介紹一些優秀的臺歌曲，如《走在鄉間的小路上》、《外婆的澎湖灣》等，讓學生一邊欣賞歌曲，一邊感受歌曲中所描繪的情景。

2、思考選擇的綜合性材料是否會喧賓奪主。

綜合性材料的運用能使我們的音樂課堂氣氛顯得更加活躍、更加熱鬧，因此很多老師特別在上公開課的時候往往喜歡運用很多的綜合性材料，結果擠占了學生學唱的時間，如本文開頭所描述的那樣把音樂課上成了大拼盤，適得其反。因此建議大家在選擇綜合性材料的時候應該是遵循“少而精”的原則，既照顧到學生的興趣，又要考慮到學科的特點，以音樂為主線來組織教學。在決定用某個綜合性材料前，先想清楚幾個方面的問題：（1）選擇的材料是否是與主題密切相關的；（2）選擇的材料是否能為你的教學目標服務，（3）選擇的材料是否具有可教性；（4）選擇的材料在教學中是否能用與音樂相結合的手段來表現。都考慮清楚了，如果覺得確實能用的，那再來思考最后一個問題，即把這些綜合性材料都用了以后，學生學唱歌曲的時間還有多少？在這個時間內，能不能保證大部分學會這首歌？如果答案是肯定的，那就可以大膽的嘗試，如果是否定的，那就必須忍痛割愛去掉一些綜合性的材料，還音樂本位。

3、思考選擇的綜合性材料是否有利于展示自己的特長。

由于每位教師本身所掌握的專業知識和技能以及情感內涵的不同，因此在教學中也會展示出各種不同的風格。而學科綜合的提出更是給了教師更多發揮的空間，比如有的教師擅長繪畫，有的教師擅長舞蹈，有的教師擅長演奏某些樂器，有的教師擅長朗誦等，那么在選擇綜合性的材料來進行教學的時候一定要結合自己的特長來組織。比如前幾天我上《人民小騎兵》一課時，就結合自身的特長，設計了一堂舞蹈性很強的課，首先讓學生聽著《人民小騎兵》跟我做騎馬律動進教室，接著就讓學生跟著我的手勢邊聽歌曲《人民小騎兵》邊打拍子，在不停的聆聽中讓學生自主的學會了歌曲，最后我示范表演了自編的蒙古舞，讓學生唱著歌學一學。整節課講話的內容很少，始終都用舞蹈性的動作和手勢提醒學生，其結果是學生的興趣很高，教學效果也不錯。

總之，提倡學科綜合的目的是為了進一步拓寬學生的學習渠道，啟發學生的思維，培養學生的綜合素質，從而進一步提升學生的文化品位，把他們培養成為未來社會主義事業合格的建設者和接班人。

參考文獻：

1、《音樂課程標準》

第2篇

一、“創”寫作之“源”。

孩子們為什么怕寫作？其實，細想一下，這是跟他的年齡特點有一定關系的。三年級孩子正處于無意注意向有意注意轉移的階段，他們并不擅長去仔細觀察身邊發生的事，往往在事件發生時顯得很興奮，但過后你讓其回憶，也許就成過眼煙云了。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，作為教師，就應該讓其不要為“無米”而煩惱。

策略：建立素材庫。

1、讓孩子們準備一本小本子，引導孩子有意識地觀察生活，把觀察到的記錄下來。（如：發生在教室里的故事；家庭里的故事；自己搞的小制作；自己做的小實驗；剛學會的新本領……）贊可夫說：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就廣闊了。”不是嗎？其實，生活中天天都有故事，只是我們沒有留意，或缺少一雙發現的眼睛。

2、有意識地開展一些活動，如：各種有趣的游戲、活動等。游戲、活動實際上是兒童存在的一種形式，兒童生存的一種狀態。這既解放了兒童的肢體，也解放了兒童的精神，能有效地為習作提供素材。

教師可每天花上十分鐘時間讓孩子們一起靜心回憶一下今天發生的有趣的、值得留下痕跡的事情。這些素材，哪怕是只言片語，只要能在今后的寫作時喚起自己的記憶就行。關鍵所在是要提醒孩子們及時記錄。

二、“煉”寫作之“法”。

有了“米”，如何燒成香噴噴的白米飯呢？我們在日常的教學中不難發現，有些孩子盡管有事可寫，但也表達不出，不知該從何寫起，如何描述。我班一個孩子在寫《擦玻璃》這篇作文中，用了近十個“擦呀，擦呀”這樣的啰嗦的話語。由此可見，有了素材，為師的還得引導學生習得方法，使之順藤摸瓜摸到其門道。

其實，我這里所說的“法”并不是寫作的方法，大家都知道，我國的大文學家魯迅先生曾在答復別人問他怎樣才能寫通寫好文章的時候所過，要多讀多看，千萬不要相信《文章作法》一類的書籍。我這里指的“法”是指學生通過自己的閱讀習得的，經過自己內化的方法，換言之，就是習得作者是怎樣寫好文章的。那么，對于三年級孩子來說，如何才能引導其得法呢？

策略：

1、引導有序觀察。作文是“源于生活，而又高于生活”的“藝術”形式之一。三年級孩子觀察最大的毛病是觀察事物籠統，往往滿足于表面認識，所以要教給孩子從細處著眼，深入細致的觀察方法。在日常的教學中，我會教孩子怎樣積極啟動他們的耳、目、鼻、舌等感官去感知事物，教孩子時時、處處注意留心周圍的事物，觀察人、觀察事、觀察景、觀察物，并有意地引導孩子們去集中看同一類文章，從而讓孩子知道寫文章要有一定順序，讀者看了才不眼花繚亂。如：觀察靜物時，方位有遠近、里外、上下、左右、前后之分；一件事也有起因、發生、發展、結果的過程……

2、閱讀中得法。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”勤于讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。在作文起步階段，我引導孩子們選擇一些內容好、思想健康、文筆優美的文章來閱讀，讓孩子們通過大量的閱讀欣賞，欣賞文中的語言美、結構美、意境美，從中受到熏陶，激發創作欲望。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，劉勰此言就是勸誡我們通過大量閱讀與欣賞去培養和獲得語感，去熟悉和掌握語言規律，增強語文修養，提高作文能力。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。

當然，在具體寫作過程中，教師要始終遵循由“扶——放”的原則，孩子們在寫作的道路上經歷了跌撞的過程，才能使他們走上自己的寫作軌道，發揮最佳的寫作水平。

三、“塑”寫作之“形”。

作文是技能，不是知識。一定要讓孩子多動筆，少些束縛。

策略：

1、廣度練習。

這里的“廣”有兩層意思，一個是時間上的，一個是內容上的。平時可利用課堂小練筆，日記，還有每天放學前的小回顧以確保練筆時間。在內容上，也可以引導孩子多角度地去寫。

2、深度練習。

主要使孩子們學會圍繞中心從抓外貌、神態來寫，或從抓語言、動作來寫，或從抓心理活動來描述，學會拍電影的技巧，來個近鏡、特寫鏡頭。

3、速度練習。

讓孩子們練就一般的寫作速度，對于三年級孩子來說，模仿文中的片段結構寫尤為重要。再者要能根據題目快速在腦海里搜索素材，形成一定的框架也很重要。

四、“固”寫作之“根”。

學生每次習作，寫完后交給老師，老師對交上來的作文只做簡單評論便發給學生，這樣，一次作文教學就算結束了，那對于孩子來講，當然對作文就提不起興趣來。因為，學生的作品面對的是單一的讀者——老師，而老師的評價也許對于部分孩子來說，也是摸不著頭腦的。因此，為讓剛剛學習習作的孩子能對寫作產生濃厚的興趣，我便嘗試著讓孩子做自己作文的主人，接受多元評價。

策略：

1、自己修改。作文是學生自己寫出來的，好作文也一定是學生自己改出來的。每次習作完成后，先讓孩子們自己修改，每發現一處有問題的地方，并能自己修改正確，可附加一分，以此來提高孩子們的積極性。

2、同桌互改。自己寫出的文章往往很難發現錯誤，正所謂“當局者迷”。在學生自己修改的基礎上，可組織同桌互改。我們都知道，孩子要挑起別人的毛病來，那個個都興致很高。我在嘗試過程中就發現，同桌互相修改作文的時候，氣氛特別好，孩子們個個都很投入，即使是平時被我們認為是學困生也是正兒八經地拿著同桌的作文，逐字逐句地在推敲。

第3篇

容體系和訓練模式的構建研究的意義初等教育專業學生現代教育技術技能內容體系和訓練模式的構建研究能為初等教育專業學生培養教育技術能力提供一個培養標準，讓師生在進行能力訓練的時候有標準可循。以往有些同學在進行現代教育技術課程培訓的時候并不知道當我們在完成這一學期的現代教育技術課程之后能達到一個什么樣的標準，從而使學生在培養現代教育技術能力時候沒有目的性。除此之外，初等教育專業學生現代教育技術技能內容體系和訓練模式的構建研究也能促進在初等教育專業中教師專更加業化的發展。前不久國家制定了《中小學教師教育技術標準(試行)》，在我們初等教育專業內對現代教育技術技能內容體系和訓練模式的構建也為《中小學教師教育技術標準(試行)》的實施提供有效途徑。

二、師范生教育技術能力培養課程現狀調查

為了能夠更完善準確地制定新的初等教育專業的教育技術能力培養模式對我校的師范生及一些小學教師進行了調查，調查的內容及結果為:學生對學習理論的了解還可以，經過教育技術理論部分的教學學生能夠更進一步深化地了解每一種學習理論的含義，從而能夠更好地利用每一種學習理論到今后的教學當中。在初等教育專業學生中對現代的教學設備了解還是有限的，尤其是一些新發展出來的教學設備了解很少。有些同學對一些教學設備甚至連看都沒看到過。在這種情況下更要求我們在對現代教育技術的教學中要加強硬件設備的教學，讓學生有具體的實物去操作學習，從而可以達到在實際的應用中進行學習。

三、原有初等教育專業學生教育技術能力培養方案中存在的問題

(一)教育技術課程定位不準確清晰

在現有的師范教育中當我們提到教育技術往往會有人問道教育技術就是教授師范生計算機課程的么?其實這是對教育技術課程的定位不準確。教育技術是對學習過程及學習資源進行設計、開發、利用、管理與評價的理論與實踐。首先它研究的對象是學習過程與學習資源，學習過程指的是一個人對知識的認知過程，學習資源指的是認知的內容。教育技術研究的不僅僅是學習的過程還有學習的資源，兩者是并重的關系。往往學習過程我們常見的課程體現在有教學設計、教學理論學習、教育學。學習資源的設計開發我們常常體現在多媒體課件設計與制作，視頻的開發與制作等課程。其次，教育技術是一門理論與實踐并重的學科，它不僅僅強調理論的學習還強調實踐一些教學活動。在每學期之前進行課程設定的時候專業并沒有注重到教育技術課程的理論與實踐的并重性。在教學理論方面往往是只注重理論而沒有注重實踐，并沒有讓學生學習完教學理論之后利用相應的學習理論進行教學實踐;在教學設計方面只注重實踐而不強化理論，學生在教學實踐的時候并沒有很好的根據教學設計理論進行教學活動。在學生們學習課件設計與制作的時候，學生往往只強調軟件的技術性而忽略了在制作多媒體課件的時候的教學藝術性。

(二)教育技術能力培養內容不能與時俱進，教育技術能力培養中教學儀器缺乏

由于在講授現代教育技術的教學設備使用的時候沒有對應的教學工具進行教學，學生們往往只能通過圖片來了解一個教學設備，并不能實際去操作教學設備，這讓教學過程過于形式化。現代的教學媒體及教學理論本身就是隨著時代的發展而不斷更新改革的，在設定教育技術能力的培養內容時候往往不能緊跟隨著新的教育改革形式。

(三)教育技術能力培養中課程實驗實施不到位

在現有的教育技術能力培養課程中并沒有現代教育技術課程實驗課的設定，這讓同學們只能通過聽老師的講授、圖片的觀察來了解教學設備及其使用，而不能真正去動手實踐操作現代的教學媒體設備。

四、初等教育專業學生教育技術能力培養的內容制定

在明確了原有的教育技術課程存在的一些不足之后，我們需要對現有的初等教育專業學生教育技術能力培養的內容進行制定，對課程內容進行進一步的優化和重組，使其更具有目的性及高效性。要讓課程內容的安排更加既有組織性和結構化。要讓每一門與教育技術有關的課程都與本門課更加緊密的鏈接在一起，做到內容的銜接。從而實現各門課程之間的有機結合，更加鞏固在師范生各類師范素養的培養。這也能更加最大化的發揮我們初等教育專業現代教育技術課程體系的整體功能。

(一)初等教育專業學生教育技術課程體系能力標準具體內容

1．意識和態度:在現階段的教育技術能力體系的訓練學習中要基本認識到學習訓練現代教育技術的重要性。

2．現代信息技術能力的標準:培養更好的信息素養，掌握信息的采集、分類、利用、加工、管理的方式方法。

3．教育技術理論指導教育技術能力的培訓:在掌握現代教育技術基本理論的基礎上指導教育技術能力的培訓，選擇合理的學習模式、訓練模式。掌握現代的結合信息化的教學設計方法。足夠充分的認識到教育技術理論指導教育技術實踐的重要性。

4．現代教育技術能力要在實踐中整合到具體課堂的能力:在教學實踐課程中充分運用現代教育技術手段。在實踐中做到自主創新的教學手段，新穎的教學內容，協作的教學方式，終身的教學模式。

(二)初等教育專業學生教育技術課程體系內容

五、初等教育專業學生教育技術能力培養的模式制定

(一)初等教育專業教育技術能力培養模式制定的原則

1．需求性原則。作為初等教育專業的學生，畢業后即將走上的是各地的中小學校，要為當前各個中小學校培養出具有現代教育技術能力，可以全面適應當今信息化教學的中小學教師是初等教學專業的責任。所以，初等教育專業在進行制定現代教育技術能力培養時一定要本著適應各級中小學需要的原則。在詳細的了解了當前各中小學教師在使用現代教學設備能力之后，全面分析在我國基礎教育階段教育改革對我們初等教育階段的教師的教育技術能力的需求，最后初等教育專業教育技術能力培養模式的制定要根據初等教育階段的教師的未來發展方向而制定，而不是根據原本課程內部安排簡單的制定。

2．開放性原則。初等教育專業學生的現代教育技術課程的特點決定了本課程必須具有開放性的特點，在現代教育技術課程體系中無論是教學理論的研究還是硬件設備的研究都是在隨著時代的發展在以很快的速度不斷更新變化的發展的。隨和素質教育的不斷更新發展，教學理論也隨著更新發展，這就要求教育技術課程要具有更高的開放性。同時，作為一個新興學科，現代教育技術是在不斷的發展更新的，在這發展更新的過程中教育技術在不斷完善本學科的學科體系。

3．整合性原則。教育技術課程訓練中的整合性的原則是指我們在對學生進行現代教育技術訓練的時候要充分整合到他們的初等教育專業的特色，把他們已經學到過的例如教育學、心理學等學科充分整合到教育技術的訓練中來。當我們把他們本專業的已修課程整合到現代教育技術課程中之后不僅僅可以讓現代教育技術的訓練有專業課程的關聯也可以學生在專業學習中獲得了更加統一的專業觀點，使學習內容形成了統一的課程體系。

4．主體性原則。作為現代教育技術學科的主體性原則是指在初等教育專業的學生學習現代教育技術的時候要發揮學生的主觀能動性，在學習過程中要充分體現創造力及能動性，要不斷激發他們在學習過程中發揮自我能力的內在學習需求。作為初等教育專業的現代教育技術教師要為學生提供更開闊的自主學習空間，激發他們更大的自主學習動力。這樣不僅能讓學生在學習時發揮學生的主觀能動性，也能培養他們今后走上工作崗位以后在教學工作中使用教育技術的主觀意識，使他們更好地適應這個隨著時展在不斷變化的社會。

5．針對性原則。在現代教育技術課程中，針對性是指在我們實施現代教育技術教學時要針對不同的學生實施不同的教學方式和教學內容。我們初等教育專業的學生今后都是要走上小學的講臺的，所以我們在對初等教育專業的學生進行現代教育技術能力訓練的時候要結合初等教育階段的特點，讓他們結合小學的課本內容及教學方式。同時我們要在教學的時候兼顧不同層次的學生的特點，針對五年制的學生要從簡入手，結合一定的趣味性進行教學，激發他們對現代教育技術學習的熱情。

(二)初等教育專業學生教育技術能力培養課程體系中教育技術能力培訓的目標