非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討范文

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摘要：目前，各高校財(cái)經(jīng)類非會(huì)計(jì)專業(yè)均開設(shè)了《會(huì)計(jì)學(xué)》課程。但在實(shí)際教學(xué)中，還存在不少問題，其中最為突出的是教學(xué)目標(biāo)定位模糊、教學(xué)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)脫節(jié)以及忽視實(shí)踐教學(xué)等問題。對(duì)此，需要全面了解學(xué)生對(duì)該課程的實(shí)際需求，重點(diǎn)厘清教學(xué)目標(biāo)定位上的模糊認(rèn)識(shí)，探尋教學(xué)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)相契合的具體路徑，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以進(jìn)一步提高非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：非會(huì)計(jì)專業(yè)；會(huì)計(jì)學(xué)課程；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)改革

一、概述

目前，會(huì)計(jì)學(xué)課程已經(jīng)成為高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的一門必修課程。但是，由于對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確，使得非會(huì)計(jì)專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)嚴(yán)重趨同，沒有根據(jù)各自不同的需求和教學(xué)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和方式，以致教學(xué)效果不盡如人意。對(duì)此，學(xué)界進(jìn)行了大量的研究和探討，提出了許多有益的建議，比如，楊潔等人提出非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生所學(xué)專業(yè)的角度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程，以培養(yǎng)學(xué)生理解和應(yīng)用會(huì)計(jì)信息的能力；胡立貴主張借助“史密斯-雷根”教學(xué)設(shè)計(jì)模式并以其為理論指導(dǎo)，尋找適合非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)策略；周書靈等人則主張根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來確定會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)管理的角度學(xué)習(xí)該課程；張臻等人主張從會(huì)計(jì)報(bào)表入手，采用從后往前逆推式教學(xué)方法，以突出財(cái)務(wù)報(bào)告的重要性；還有學(xué)者主張財(cái)經(jīng)類非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不必學(xué)習(xí)系統(tǒng)的會(huì)計(jì)知識(shí)，只需學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)報(bào)表的閱讀、分析及利用。應(yīng)該說，上述觀點(diǎn)對(duì)該課程的教學(xué)優(yōu)化具有很好的啟示意義，主張將非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)有別于會(huì)計(jì)專業(yè)，各有側(cè)重，總體思路是正確的。但同時(shí)筆者也發(fā)現(xiàn)，有些觀點(diǎn)并不符合實(shí)際，比如，有學(xué)者過分強(qiáng)調(diào)二者的差異性，主張只講授財(cái)務(wù)報(bào)告的內(nèi)容，或?yàn)榱送怀鲐?cái)務(wù)報(bào)告的重要性，采用從后往前逆推式教學(xué)方法，這些觀點(diǎn)值得商榷。事實(shí)上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有許多財(cái)經(jīng)類非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生為了給將來就業(yè)創(chuàng)造條件，有考證的需求，也確有部分學(xué)生有畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)工作的意愿。因此，如何兼顧這部分學(xué)生的需求，同時(shí)又能體現(xiàn)出非會(huì)計(jì)專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)的差異性，找到使每個(gè)學(xué)生皆能受益的平衡點(diǎn)，顯得至關(guān)重要。

二、財(cái)經(jīng)類非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

為了進(jìn)一步了解會(huì)計(jì)學(xué)課程需求，我們對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查。樣本來自于天津市某地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)院的本科學(xué)生，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資學(xué)和國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生。本次調(diào)查涉及2014-2016級(jí)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，發(fā)放問卷360份，回收355份，回收率98.61%。通過問卷，主要考查學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的認(rèn)知程度。關(guān)于學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)及課程重要性的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有51%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)明確，69.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)可以多學(xué)一門技能，57.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)對(duì)所學(xué)專業(yè)有幫助，有61.3%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)就業(yè)有幫助，有12.3%的學(xué)生愿意畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)工作?？梢姡瑢W(xué)生對(duì)該門課程是認(rèn)可的，認(rèn)為非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握基本的會(huì)計(jì)知識(shí)很重要，這表明將《會(huì)計(jì)學(xué)》課程列入財(cái)經(jīng)類非會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程是必要的。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容基本為理論教學(xué)的占46.3%，認(rèn)為理論聯(lián)系實(shí)際的占53.7%，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)的占49.8%，認(rèn)為與專業(yè)相聯(lián)系的占47.5%，認(rèn)為注重會(huì)計(jì)報(bào)表分析的占29.6%。可以看出，會(huì)計(jì)教學(xué)中重理論輕實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)及所學(xué)專業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)生希望理論與實(shí)際相結(jié)合，并與本專業(yè)知識(shí)相銜接，認(rèn)可將講授內(nèi)容有所側(cè)重，但并不希望將內(nèi)容分解，只注重報(bào)表的閱讀和分析，而是愿意系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)。比如，95%以上的學(xué)生希望對(duì)會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)原則等基本理論進(jìn)行簡單講解，而對(duì)于會(huì)計(jì)核算方法、會(huì)計(jì)報(bào)表的閱讀和分析等內(nèi)容應(yīng)列作重點(diǎn)，注重其實(shí)用性。這反映出學(xué)生對(duì)自己將來工作有用的知識(shí)更感興趣。關(guān)于教學(xué)方式的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在我校非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，有67.5%的人認(rèn)為采取了案例教學(xué)法，32.9%的人認(rèn)為采取了啟發(fā)式教學(xué)，有38.1%的人認(rèn)為采用傳統(tǒng)教學(xué)模式?？梢姡杂胁簧賹W(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式落后、單一。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)生希望采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的“灌輸式”講授并不為學(xué)生所歡迎。由此看來，枯燥單調(diào)的教學(xué)方式不能適應(yīng)該課程的教學(xué)需要。

三、財(cái)經(jīng)類非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象定位模糊

長期以來，在高校財(cái)經(jīng)類非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中，普遍存在兩種傾向：一種是對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不做區(qū)分，將會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法運(yùn)用到非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，沒有體現(xiàn)出二者教學(xué)目標(biāo)的差異性；另一種則是過分強(qiáng)調(diào)二者的差異，認(rèn)為非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生將來不會(huì)從事會(huì)計(jì)工作，無須傳授太多的會(huì)計(jì)知識(shí)，只需看懂報(bào)表就行。很顯然，以上兩種傾向?qū)ω?cái)經(jīng)類非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)均缺乏正確定位。前一種傾向定位錯(cuò)誤在于：非會(huì)計(jì)專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)畢竟教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象有所不同，不宜適用同樣教學(xué)內(nèi)容和方法。會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)專門的會(huì)計(jì)人才，學(xué)生畢業(yè)后一般從事會(huì)計(jì)職業(yè)，因而需要全面系統(tǒng)的會(huì)計(jì)知識(shí)。而財(cái)經(jīng)類非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)懂會(huì)計(jì)的管理人才，學(xué)生畢業(yè)后多從事經(jīng)濟(jì)管理或與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的其他工作，在實(shí)際工作中能利用會(huì)計(jì)信息服務(wù)于自身所從事的工作，就達(dá)到了目的。后一種傾向定位錯(cuò)誤在于：財(cái)經(jīng)類專業(yè)因?yàn)槭峭ú呕A(chǔ)上的專才教育，學(xué)生應(yīng)全面了解會(huì)計(jì)學(xué)的內(nèi)容。如果簡單地挑選一些章節(jié)來講，不能形成一個(gè)完整的內(nèi)容體系，也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，甚至有可能影響到會(huì)計(jì)報(bào)表的使用。

（二）教學(xué)內(nèi)容不能結(jié)合專業(yè)施教

對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性、實(shí)用性。由于不同行業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)側(cè)重點(diǎn)不同，理應(yīng)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。但目前市場(chǎng)上并沒有針對(duì)某一行業(yè)的專門教材，現(xiàn)行使用的教材幾乎是各專業(yè)通用，整個(gè)會(huì)計(jì)核算流程，基本是以制造業(yè)企業(yè)主要業(yè)務(wù)為例，從前往后，就如何進(jìn)行復(fù)式記賬———填制會(huì)計(jì)憑證———登記賬簿———編制會(huì)計(jì)報(bào)表的循環(huán)過程進(jìn)行說明。很顯然，這樣的內(nèi)容和各專業(yè)課程的知識(shí)需求是脫節(jié)的。此外，授課教師對(duì)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色往往也了解不夠，使得在教學(xué)中不能結(jié)合各專業(yè)的特色及需求來合理安排授課內(nèi)容，會(huì)計(jì)教學(xué)偏離了特定對(duì)象，以致學(xué)生學(xué)習(xí)后不能與自己的專業(yè)相聯(lián)系，在畢業(yè)后從事專業(yè)工作時(shí)，所學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)也不能有效發(fā)揮其預(yù)設(shè)的作用。

（三）教學(xué)方法與教學(xué)手段單一

目前，會(huì)計(jì)學(xué)課程仍主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師一味講、學(xué)生被動(dòng)聽的單一模式。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生沒有參與權(quán)，而教師也很少注重學(xué)生的反饋，以致師生在課堂上缺乏應(yīng)有的互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，影響教學(xué)效果。同時(shí)教師采取的教學(xué)手段也比較落后，雖說近年來普遍使用了多媒體教學(xué)，然而，大多數(shù)教師所使用的多媒體教學(xué)，其實(shí)只是單一地運(yùn)用ppt，由屏幕替代了板書，并沒有將現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)上述教學(xué)方式與手段并不完全認(rèn)同，學(xué)生比較感興趣的是啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)法、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)配合多媒體教學(xué)的演示教學(xué)法。而這些教學(xué)方式和手段在教學(xué)中卻很少采用，這無疑降低了學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

目前多數(shù)高校普遍比較重視會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，一般都會(huì)專門安排學(xué)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。而對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)則普遍存在著重理論輕實(shí)踐的教學(xué)誤區(qū)。很多高校非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程根本沒有實(shí)踐教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，即使個(gè)別高校有這個(gè)環(huán)節(jié)，分配的學(xué)時(shí)也非常有限。這就導(dǎo)致很多學(xué)過會(huì)計(jì)學(xué)課程的學(xué)生，根本沒見過會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿的實(shí)物。由于缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐的具體操作環(huán)節(jié)，非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生從未充分接觸本專業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容大多是會(huì)計(jì)理論知識(shí)的堆砌，不能學(xué)以致用，更不清楚會(huì)計(jì)實(shí)際工作的操作流程，不清楚實(shí)際工作中如何應(yīng)用會(huì)計(jì)信息解決企業(yè)經(jīng)營管理中的問題，使教學(xué)效果大打折扣。

四、財(cái)經(jīng)類專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革與優(yōu)化的建議

（一）明確非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)定位

對(duì)于財(cái)經(jīng)類非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，《會(huì)計(jì)學(xué)》只是其眾多專業(yè)課程中的一門基礎(chǔ)課。開設(shè)此課程的目的并不是為了培養(yǎng)專門的會(huì)計(jì)人員，而是通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握相應(yīng)的會(huì)計(jì)知識(shí)以適應(yīng)將來從事經(jīng)濟(jì)管理工作的需要。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將非會(huì)計(jì)專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)有所區(qū)別。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是使其成為專門的會(huì)計(jì)從業(yè)人員。非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)運(yùn)用會(huì)計(jì)信息為本專業(yè)服務(wù)的復(fù)合型人才。基于此定位，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程應(yīng)站在經(jīng)濟(jì)管理的角度，注重會(huì)計(jì)知識(shí)和方法在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生熟練地運(yùn)用各項(xiàng)會(huì)計(jì)政策，學(xué)會(huì)閱讀和使用會(huì)計(jì)報(bào)表的信息，并加以分析和判斷，為決策作參考。非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)決定了會(huì)計(jì)教學(xué)的核心內(nèi)容是“如何閱讀、分析和運(yùn)用會(huì)計(jì)報(bào)表”，這是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但是，考慮到部分學(xué)生有從事會(huì)計(jì)工作的意愿，加之會(huì)計(jì)知識(shí)的系統(tǒng)性，讓學(xué)生全面了解會(huì)計(jì)知識(shí)的完整體系也是必要的。這就要求教師在教學(xué)過程中必須做出策略性安排，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，如會(huì)計(jì)報(bào)表的部分，應(yīng)加大課時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講授；對(duì)于基本核算方法和核算程序應(yīng)進(jìn)行一般性講解；而對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)的一般理論和基本原理應(yīng)當(dāng)粗略的講解。這樣就避免了前面提到的兩種傾向，既體現(xiàn)了非會(huì)計(jì)專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的差異，又考慮到了分學(xué)生對(duì)該課程的實(shí)際需求，做到兩者兼顧。事實(shí)上，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生有重點(diǎn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，對(duì)將來從事的經(jīng)濟(jì)管理工作會(huì)更加有利。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密體現(xiàn)專業(yè)需求

在明確非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)依照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。從目前我國大多數(shù)高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)開設(shè)的課程來看，許多課程之間有非常緊密的聯(lián)系，比如，會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)政金融、證券投資、公司理財(cái)、企業(yè)管理等課程之間有很多相通之處。在講授會(huì)計(jì)學(xué)時(shí)，應(yīng)注重會(huì)計(jì)信息與經(jīng)濟(jì)和企業(yè)經(jīng)營的關(guān)系，緊密結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)行講授。比如，對(duì)于金融學(xué)、投資學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在講到“金融資產(chǎn)”時(shí)應(yīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)“交易性金融資產(chǎn)”、“可供出售金融資產(chǎn)”、“持有至到期投資”三個(gè)項(xiàng)目應(yīng)做出解釋，指出三者的會(huì)計(jì)處理是不同的，會(huì)計(jì)政策的不同選擇對(duì)企業(yè)和投資者會(huì)帶來怎樣的經(jīng)濟(jì)后果，等等。總之，要讓學(xué)生明確一些會(huì)計(jì)內(nèi)容的經(jīng)濟(jì)意義對(duì)企業(yè)管理決策的影響。將《會(huì)計(jì)學(xué)》課程與授課對(duì)象所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，有利于實(shí)現(xiàn)各專業(yè)課程的交叉互補(bǔ)，改變目前封閉僵化的課程體系。為此，教師首先要對(duì)授課對(duì)象所學(xué)專業(yè)進(jìn)行必要的了解，找出會(huì)計(jì)與這些專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)。這樣，在授課時(shí)就會(huì)有針對(duì)性，讓學(xué)生真正感覺到會(huì)計(jì)知識(shí)與他們所學(xué)專業(yè)息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段

目前，在非會(huì)計(jì)專業(yè)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中，除正常的課堂講授外，還應(yīng)采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等多種形式的教學(xué)方法，把課堂講授、案例分析和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以增強(qiáng)教學(xué)效果。一是加強(qiáng)演示教學(xué)法。由于會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程，用傳統(tǒng)的口述、板書很難在有限的時(shí)間內(nèi)清晰表達(dá)出來。因此，采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)可以將教學(xué)中的會(huì)計(jì)核算流程圖、賬表、實(shí)物等內(nèi)容通過多媒體動(dòng)態(tài)視頻展現(xiàn)出來，既直觀又助于理解。比如在講述會(huì)計(jì)憑證和賬簿時(shí)，可以在屏幕上演示各種真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證及其填制方法，各種賬簿及其登記方法，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。二是引入案例教學(xué)法。由于財(cái)經(jīng)類非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生更加側(cè)重理解會(huì)計(jì)信息的來龍去脈，以便準(zhǔn)確利用會(huì)計(jì)信息為自己將來所從事的管理活動(dòng)服務(wù)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)將案例引入其中。比如，在講授財(cái)務(wù)報(bào)告時(shí)，可選擇一個(gè)與本專業(yè)密切相關(guān)的上市公司為典型案例，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)編制會(huì)計(jì)報(bào)表，然后要求學(xué)生對(duì)報(bào)表進(jìn)行分析。三是提倡啟發(fā)式教學(xué)法。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)，設(shè)置情境，把學(xué)生帶入角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

會(huì)計(jì)學(xué)課程是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重融入實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前各個(gè)高校由于受課時(shí)和教學(xué)資源的限制，加之認(rèn)為非會(huì)計(jì)專業(yè)沒有設(shè)置實(shí)踐性教學(xué)的必要，所以在該課程的課時(shí)設(shè)置上，一般只設(shè)置課堂講授，沒有設(shè)置專門的實(shí)訓(xùn)課。但是純粹的理論教學(xué)使非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生缺乏對(duì)該課程的感性認(rèn)知，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。對(duì)此教師應(yīng)結(jié)合財(cái)經(jīng)類的專業(yè)特色安排一定的實(shí)踐性教學(xué)，包括手工操作、上機(jī)操作、實(shí)習(xí)鍛煉、綜合案例分析等多種教學(xué)形式，做到理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。比如，在講完會(huì)計(jì)核算的整個(gè)流程后，可以設(shè)定某企業(yè)某一會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，然后讓學(xué)生手工模擬操作，從期初建賬、填制憑證、登記賬簿到編制會(huì)計(jì)報(bào)表一個(gè)完整的會(huì)計(jì)循環(huán)，使學(xué)生身臨其境，對(duì)企業(yè)整個(gè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程有一個(gè)清晰直觀的了解，然后，在教師指導(dǎo)下分組閱讀會(huì)計(jì)報(bào)表，利用報(bào)表提供的信息，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營活動(dòng)做出分析和判斷。如有條件還可以安排利用計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)替代手工模擬實(shí)習(xí)，以進(jìn)一步增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，這無疑對(duì)實(shí)踐教學(xué)會(huì)起到良好的推動(dòng)作用。盡管非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不從事會(huì)計(jì)工作，但通過引入實(shí)踐性教學(xué)，將枯燥的理論知識(shí)通過實(shí)務(wù)操作處理轉(zhuǎn)化為一種能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的分析能力，一定程度上達(dá)到了“學(xué)以致用”的目的。

總之，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，授課教師應(yīng)針對(duì)不同的專業(yè)特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)定位，努力尋求非會(huì)計(jì)專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)該課程需求上的平衡，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式與手段，探索合適的教學(xué)模式，以培養(yǎng)符合社會(huì)所需要的復(fù)合型人才。

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作者：郭素芳 單位：天津師范大學(xué)