非會計專業論文范文

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第1篇

(一)非會計專業學生對基礎會計知識

缺乏學習興趣對于非會計專業學生而言，由于基礎會計課程并不是本專業的主要課程，且會計知識的理論性與實踐性較強，涉及到的專業術語較多，非會計專業學生對課程知識難以把握，使得對課程的重視程度降低，加之大多數非會計專業學生并沒有在畢業后從事會計的打算。這些原因使得非會計專業學生在對待基礎會計課程的學習方面，缺乏相應的學習興趣，進而表現出慵懶散漫的態度。

(二)非會計專業學生思維過于發散

由于不同專業的學生在學習知識時會有不同的思維認知特點，當前高職院校的非會計專業，包括文秘類專業、計算機類專業以及經濟管理類專業等專業，這些專業學生的思維方式都十分發散，即處理相同的問題可以從不同的思維角度進行解決。而會計知識十分嚴謹，任何的疏漏都有可能造成違法行為，在解決會計問題時，只有唯一一種必須遵守與執行的途徑，這與非會計專業學生的發散思維相沖突。

二、高職非會計專業基礎會計教學的策略探究

(一)將非會計專業基礎會計教學內容進行整合

高職院校在對非會計專業學生進行基礎會計教學時，不能完全按照會計專業的教學內容進行，必須對非會計專業基礎會計教學內容進行整合，分為會計基礎知識、會計核算與會計管理方法、財務分析、會計法律法規與職業道德四大模塊。

(二)將抽象晦澀的會計術語轉化為生活化舉例

由于會計學涉及到許多專業術語，諸如會計對象、會計要素以及會計核算基本前提等術語，學習這些專業術語是進一步學習會計知識的重要環節。在對非會計專業學生進行基礎會計教學時，如何讓學生理解會計專業術語是教師需要解決的關鍵問題。教師只有細致耐心的向學生深入解讀，才能讓非會計專業的學生能夠基本理解。在實際教學過程中，教師可以將抽象晦澀的會計術語轉化為生活化舉例，從學生日常生活中的事件入手，通過生動的案例分析，引起學生的注意力，激發學生的會計知識學習熱情。例如，在學習權責發生制相關的內容時，教師可以將家庭水電費繳納、公交IC卡的使用等生活事件帶入知識點的教學，以此向學生說明費用的發生與實際支付的不同，進而解釋權責發生制的定義。

(三)將枯燥的文字教學轉化為生動的圖形教學

會計基礎課程教材理論性較強，書中多以文字為主，非會計專業學生在牢記知識點時，容易將會計基礎理論混淆，針對這種情況，教師可以在教學中將枯燥的文字教學轉化為生動的圖形教學，學生通過圖形能更直觀的理解知識，并且能在復習的過程中快速的鞏固知識。例如，在學習會計核算流程方面的內容時，教師可以將賬務處理的四個部分連接起來形成一個整體。同時，借助財務處理流程向學生講解原始憑證與記賬憑證之間的關系，“商業語言”代表原始憑證，通常只需要一般的經辦人便能完成，而“會計語言”代表經濟業務所涉及的會計科目和相關的記賬方向，通常必須由專業的會計人員完成。在“商業語言”向“會計語言”過渡時，會計人員扮演著語言“翻譯者”。

第2篇

1.1學生對開設會計課程的態度調查發現，有91%的學生認為有必要開設會計基礎課程，84.2%的學生對該課程有興趣，15%的學生認為會計學是一門枯燥的學科，31.6%的學生認為會計學對數字概念要求高，學習難度較大。

1.2學生希望通過會計課程達到的目標通過調查，我們發現大多數非會計專業的學生希望通過會計課程的學習，能掌握會計的基本理論，具備閱讀企業財務報表的能力，能通過閱讀企業財務報表進行基本的財務分析；部分學生希望掌握會計憑證和賬簿登記的方法。

1.3學生對目前教材的滿意度調查發現，62.2%的學生對目前使用的教材很不滿意或不太滿意，15%的學生認為教材一般，17.8%的學生對教材感到滿意。感到不滿意的原因主要是覺得教材內容過多、過滿，會計業務處理的內容太多，現實案例的內容太少。大部分學生認為教材本身沒有問題，但是更適合會計專業的學生，而不是非會計專業的學生。我校目前選用的是一本各高校普遍認可度較高的基礎會計教材，但該教材主要是針對會計專業編寫，核心內容在會計方法和賬務處理部分，而對于財務報告的解讀和分析則篇幅較小。因為本書所針對的會計專業的學生后續課程還會開設《財務會計學》《財務分析學》等專業課程，所以財務報告等內容詳細會在后續課程中介紹，而非會計專業的學生后續并不會再開設這些課程。可見，現行教材內容的安排和側重點與學生希望通過本課程學習到的知識有著較大的偏差。

1.4學生對課程教學方式的態度調查發現，大多數學生最希望通過案例教學的方式學習會計知識，近三成的學生認為開展手工模擬做賬是有效的學習方法，而對理論講授的方法則不太認同。會計本身是一門實踐性很強的學科，尤其對于非會計專業的學生來說，單純的講授會計理論知識往往會讓他們覺得很枯燥、乏味，而如果能結合實際案例來學習，接受程度則高得多。

1.5學生對教學效果的滿意度通過問卷調查和座談，大部分學生對教學效果還是滿意的，表示對教師在這門課程中講授的知識還是掌握得比較牢固；部分學生認為教學課時不足，一些想更深入學習的知識還沒有學習到，只能通過課后自學完成；部分學生感覺上課互動性不強，應該增加互動環節。

2對策及建議

2.1明確教學目標，端正學生心態經管類非會計專業學生畢業后絕大多數從事的不是會計工作，而是企業管理、營銷之類的工作，他們是未來會計報表的使用者而非會計信息的加工者。從實際應用的角度出發，他們學習會計課程的目的是能“懂會計”、“用會計”。通過教學，他們應當掌握會計學的基本理論和原理，了解什么是會計，什么是會計信息，學會通過已知的會計信息了解企業的經營狀況，進行預測和指導決策。但并不要求他們掌握會計憑證和賬簿的具體填報方法，而對會計專業的學生來說，這些內容則是他們必須掌握的基本知識，這是非會計專業與會計專業學生學習本課程的一大區別。只有明確了教學目標，才能更加有針對性地進行教學安排。

2.2優化教學內容，合理安排課時根據已經明確的教學目標，有針對性地安排教學內容。常規的教學內容是首先介紹會計目標、會計要素、會計核算的原則，然后學習會計賬戶、復式記賬法，核心內容是會計分錄、企業主要經濟業務的核算及賬證表的操作。但由于非會計專業學生主要目的是“懂會計”，內容就應該相應地進行調整。筆者建議教學內容圍繞財務報表的理解與使用這條主線展開，順藤摸瓜，進行知識的分解和講授。比如，通過資產負債表和利潤表的結構和特點引出會計六要素、會計平衡等式的內容，對于如何使用會計信息的內容作為重點，而憑證填制、賬簿登記的內容相應簡化，縮減相關課時。其次，針對不同的專業，增加與專業相關的拓展內容：如針對醫藥市場營銷專業，除了重點講解銷售業務涉及的賬務處理外，還可以增加與其密切相關的銷售環節的業務報銷、稅務處理、應收賬款分析等內容；針對公共事業管理專業的學生，教學內容則應該增加非盈利性組織的會計帳表的閱讀和分析，內容選取上體現不同專業的不同特點。在課時安排上，調整現有的32課時為58課時，其中講授課時和實踐課時各占一半。

2.3選用合適的教材教材是學習的重要載體，非會計專業的會計基礎教材內容體系既要體現學科的系統性，又要與會計專業的教材相區別，同時要適合于非會計專業學生的學習與理解。通過調查，我們發現國內大部分會計基礎教材沒有作會計專業與非會計專業區別，大多定位為普遍適用，這類通用教材占會計學基礎教材的98%，而專門針對非會計專業編寫的教材則很少，大部分教材為了追求知識的完整性內容繁多，在較少的課時中根本無法講全。目前，我國一些高校已經開始重視非會計專業課程的教材建設，但仍存在一些問題，使用效果不理想，這也是值得廣大會計專職教師探索的部分。

2.4引入以學生為主體的開放式教學方法非會計專業的學生接觸會計學知識感覺繁多而抽象，要提高課堂教學效率，就必須充分調動學生的主動性，在課堂教學中努力喚起學生的主體意識，才能取得良好的教學效果。在教學中，教師要善于啟發誘導，設置知識懸念，讓學生產生求知欲。采用案例教學法，讓學生自己從網站下載真實的企業報表，分析企業的發展動態，交流想法。采用情境教學法，分角色扮演，模擬賬務處理的過程，讓學生在課堂上形成互動式、參與式的學習氛圍，使課堂變得生動而活躍。引進ERP沙盤模擬教學軟件，組織實施企業運作模擬實習，讓學生在虛擬環境中運用所學知識，熟悉企業的運作，從而加深對知識的理解，有效提高學生實際工作水平和能力。

第3篇

1.1會計教學目標不明確

目前，獨立學院非會計專業設置《會計學》課程教學目標時，基本是依據會計專業要求制定的，主要強調會計實務的核算和財務報表的編制，沒有體現作為非會計專業會計教育培養的是會計信息使用者的目標，更沒有細化不同專業具體的會計教學目標，直接將會計專業的教學目標作為非會計專業的教學目標，使得非會計專業的學生在學習會計課程時，感到負擔大，目的性不強，缺乏學習的主動性和積極性。

1.2會計教學內容不合理

目前，獨立學院非會計專業使用的會計教材偏重于會計核算，按照培養會計人員的方法和順序進行講解且以核算為目的，使得《會計學》的基礎理論對于非會計專業的學生來說，晦澀難懂。由于《會計學》是會計專業的第一門專業核心教材，其基礎理論一般從會計的產生、發展過程開始，其余還主要包括會計要素理論、會計賬戶理論、會計假設、會計原則、會計確認、計量和會計報告，以及若干個賬務處理程序等。這樣的教學內容對于會計專業而言，無疑是必要且合理的。但對于非會計專業學生來說，則顯得會計的基礎理論偏深、偏多，尤其對其中的會計假設、會計原則和賬務處理程序等，就顯得更加深奧難懂了。

1.3會計教學方法單一

目前，獨立學院非會計專業的會計教學主要采用傳統的課堂講授方法。雖然課堂講授有利于教師根據學生的接受能力控制教學進度，及時給予學生更多的學習指導，但對于綜合性、系統性較強的《會計學》課程，單一的講授會使課堂教學內容枯燥無味，無法對學生產生吸引力，導致學生的學習過程機械、被動，逐漸讓學生失去對該課程的興趣。

1.4學生的學習態度存在問題

很多非會計專業的學生對待《會計學》這門非專業課程，一般主觀上不夠重視，缺乏學習上的主動性和積極性，因此在學習過程中感到枯燥乏味。他們認為整天與課本上的數字、賬戶、賬簿和報表打交道，將來就業也不大可能從事會計專業相關的工作，會計知識基本不會用到，對自己的工作也沒有什么幫助，因此只有少數學生僅僅按部就班地為考試而學習，按照老師的要求參與課堂和完成作業。

2非會計專業《會計學》教學改革建議

2.1明確會計教學目標

教學目標是改善教學效果的根源，只有準確定位教學目標，才能引導教師教學的方向和學生學習的目的。在制定非會計專業課程教學目標的過程中，應著重強調對會計數據信息的分析和利用，并且體現以下思想：第一，教學目標建議定位于使學生具有會計性思維和運用會計信息分析問題、解決問題的能力，并結合財務會計信息在企業經營管理決策中的重要作用來幫助學生理解學習基礎會計知識的目的；第二，促進學生運用和把握會計信息，熟練掌握會計報表的閱讀分析方法，并靈活運用會計信息為生產和管理服務。

2.2合理確定會計教學內容

教學內容要服務于人才培養目標和課程目標的需要，因此在確定非會計專業會計課程教學內容時，應針對不同專業有所區別，有所側重。在教學內容的設置上，應注意內容適中，重點突出。考慮到教學學時有限，我們的教學內容應有針對性，在理解會計基本原理的基礎上，加強學生對會計信息分析的能力。具體建議：對于會計學原理，簡單介紹會計的概念、復試記賬等基本理論；對于財務會計，著重以會計等式為出發點，利用會計要素與企業生產經營活動中資金運動的內在聯系展開講解，讓學生了解會計信息在企業籌資、儲備、生產、銷售等不同環節間的流轉，最終為學生了解財務報表的內容、結構及意義打下堅實的基礎，從而提高其閱讀和分析財務報表的能力。

2.3靈活運用科學有效且多樣化的會計教學方法

理論與實踐相結合。獨立學院非會計專業的會計學，受教學學時限制，在教學的過程中，更傾向于向學生灌輸理論知識，而忽略了對學生動手能力的培養。建議在教學過程中安排一定學時的實訓課，也可以成立興趣小組，課后參觀企業會計工作等。案例教學法。例如在給經濟管理專業的學生介紹財務報表時，可以以某上市公司為例讓學生結合本專業知識，分析公司經營管理中存在的問題并提出相應的建議。通過在課堂上鼓勵學生思考討論，真正提高學生分析問題，解決問題的能力。充分利用多媒體。《會計學》課程知識容量宏大，教學內容龐雜，我們應充分利用多媒體教學爭取更多的教學時間；同時，會計是一門專業性很強的學科，對非會計專業的學生來說難免對課程內容感到晦澀難懂以及枯燥乏味，對會計中涉及到的賬表和憑證缺乏感性認識，我們在教學當中可以通過視頻或實物等演示方法，加強與學生的互動，充分調動學生的積極性，增加學生學習的興趣。

2.4激發學生學習興趣