案例教學(xué)法解決會(huì)計(jì)專業(yè)問(wèn)題范文

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一、審計(jì)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

1.審計(jì)教育方法以教為主，學(xué)為輔，審計(jì)理論理解難度大。

審計(jì)學(xué)是一種行為科學(xué)課程，很多理論來(lái)自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如應(yīng)對(duì)被審計(jì)單位的內(nèi)部控制進(jìn)行測(cè)試，或者如“存貨盤點(diǎn)后，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)進(jìn)行抽點(diǎn)”。這些經(jīng)驗(yàn)，如果只通過(guò)老師課堂講授，學(xué)生很難以理解其中的原因。例如，為什么審計(jì)人員去查被審計(jì)單位的會(huì)計(jì)資料，要先調(diào)查其內(nèi)部控制是否有效。另外，教材中的術(shù)語(yǔ)，雖然與審計(jì)準(zhǔn)則保持一致，卻不符合漢語(yǔ)表達(dá)意思，如“鑒證”“管理層認(rèn)定”，若沒(méi)有案例來(lái)加以形象化，僅靠學(xué)生死記硬背，也不能完全理解其真正含義。

2.審計(jì)思維并沒(méi)有真正培養(yǎng)起來(lái)。

審計(jì)工作是提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)程序搜集證據(jù)得出結(jié)論的一個(gè)系統(tǒng)工程。由于教學(xué)過(guò)程中，案例分析不占主要部分，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)從案例分析中，自主的提出自己的問(wèn)題，并加以分析?，F(xiàn)有的案例也是以會(huì)計(jì)錯(cuò)誤為主，以更正會(huì)計(jì)分錄為案例的主要內(nèi)容，這其實(shí)偏離了審計(jì)教學(xué)的核心思想。

二、案例教學(xué)法在審計(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

通過(guò)筆者的實(shí)踐教學(xué)，審計(jì)學(xué)案例教學(xué)法主要運(yùn)用在以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有較好的效果：

1.導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。

教師可以在每次新課開(kāi)始前，通過(guò)與本節(jié)相關(guān)的案例，來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在介紹案例的同時(shí)，可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)新課，例如：介紹審計(jì)工作的性質(zhì)時(shí)，可以先介紹“南海公司事件”，提出“查爾斯.斯奈爾的工作與一般會(huì)計(jì)人員有何不同”“為什么社會(huì)公眾需要注冊(cè)會(huì)計(jì)師”等問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)審計(jì)工作的關(guān)注。

2.課堂講授環(huán)節(jié)。

教師在闡述理論后，可以利用案例，解釋審計(jì)理論。例如，“了解被審計(jì)單位內(nèi)部控制”和“內(nèi)部控制測(cè)試”是審計(jì)的兩個(gè)不同環(huán)節(jié)，前者是風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的必須程序，而后者則要依據(jù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估程序結(jié)論，選擇是否進(jìn)行“內(nèi)部控制測(cè)試”程序，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生非常容易混淆，有的同學(xué)認(rèn)為審計(jì)工作總是前后重復(fù)，其實(shí)，只要教師描述一個(gè)被審計(jì)單位的內(nèi)部控制現(xiàn)狀，讓學(xué)生分析為什么必須了解被審計(jì)單位內(nèi)部控制，讓學(xué)生討論如果不進(jìn)行這一環(huán)節(jié)，會(huì)帶來(lái)什么樣的審計(jì)后果，就能讓學(xué)生掌握第一種程序的必要性。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析該案例，探討審計(jì)人員是否有進(jìn)一步進(jìn)行控制測(cè)試的必要性。如果審計(jì)人員在了解被審計(jì)單位內(nèi)部控制后發(fā)現(xiàn)其極為混亂，就沒(méi)有進(jìn)行“控制測(cè)試”的必要。學(xué)生因此能分清兩種審計(jì)程序的不同之處。

3.課堂練習(xí)環(huán)節(jié)。

課堂練習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題，結(jié)合所學(xué)的審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，來(lái)分析案例所存在的問(wèn)題，以及對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的影響。最重要的是要讓學(xué)生自己提出可行的審計(jì)程序，來(lái)證實(shí)他們自己找到問(wèn)題。學(xué)生要設(shè)計(jì)有效的審計(jì)程序，必須先查閱課本，將課本列示的審計(jì)程序加以篩選，并要求結(jié)合審計(jì)工作底稿模板寫出相關(guān)的審計(jì)工作底稿。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以指定小組對(duì)案例展開(kāi)討論，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、處理問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

審計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)有配套實(shí)踐軟件，可以通過(guò)實(shí)踐軟件建立模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所環(huán)境，給學(xué)生設(shè)置好一個(gè)被審計(jì)單位及其全部會(huì)計(jì)資料和相關(guān)信息。讓學(xué)生在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，獨(dú)立系統(tǒng)地完成整個(gè)審計(jì)流程。該被審計(jì)單位的資料中應(yīng)設(shè)置多個(gè)會(huì)計(jì)陷阱供學(xué)生審查。筆者學(xué)校采用《審計(jì)之星》教學(xué)實(shí)踐軟件，學(xué)生上機(jī)既可以了解計(jì)算機(jī)審計(jì)流程，又能利用軟件提供的審計(jì)案例進(jìn)行全面的審計(jì)分析工作。達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

三、利用案例教學(xué)法解決審計(jì)教學(xué)存在問(wèn)題的體會(huì)

1.利用案例教學(xué)，提高教材的可理解程度。

由于審計(jì)教材前半部分均是審計(jì)理論，概念較多，筆者結(jié)合小案例帶動(dòng)審計(jì)理論的理解。再通過(guò)課堂討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)的積極性。

2.審計(jì)教學(xué)課時(shí)安排上，增加了課堂練習(xí)，課后實(shí)踐上機(jī)的課時(shí)。

教與學(xué)力爭(zhēng)平衡，學(xué)生喜歡在課堂上討論案例，有時(shí)候會(huì)相互質(zhì)疑，在討論的過(guò)程中，教師再適當(dāng)?shù)牟迦胫v解所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者能夠加深對(duì)理論理解程度。

3.通過(guò)案例教學(xué)。

讓學(xué)生在課堂上理解案例，分析案例，課后上機(jī)模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)某一被審計(jì)單位的全過(guò)程，初步建立了審計(jì)思維，在給定的財(cái)務(wù)報(bào)表中，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能夠進(jìn)一步深入的查明原因。學(xué)生不再只是會(huì)計(jì)思維，而是站在審計(jì)人員的立場(chǎng)上，對(duì)所審計(jì)的財(cái)務(wù)報(bào)表持職業(yè)懷疑態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)工作者應(yīng)注意幾點(diǎn)：一要結(jié)合多媒體教學(xué)平臺(tái)，提供大量的審計(jì)案例資料，多掃描會(huì)計(jì)憑證和相關(guān)資料提供給學(xué)生，供其分析判斷。二要提高課堂利用效率，案例及早準(zhǔn)備，課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生上課前就開(kāi)始思考，搜集資料。這樣學(xué)生的課堂討論可以充分表述自己的觀點(diǎn)，教學(xué)效果更佳。三要利用好審計(jì)教學(xué)輔助軟件，利用學(xué)生課余時(shí)間，模擬審計(jì)工作流程，課堂與課余相結(jié)合，更能有效的達(dá)到良好的教學(xué)效果。

作者：王旻周在霞姜汝川單位：山東科技大學(xué)