計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革范文

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摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的進(jìn)一步發(fā)展，給大學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以統(tǒng)計(jì)建模大賽為依托的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革能夠以適當(dāng)深度的理論教學(xué)為支撐，建立“需求、理論和建模”三位一體的教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力，更好地適應(yīng)新形勢(shì)人才培養(yǎng)需要，使學(xué)生真正將計(jì)量方法創(chuàng)新性地應(yīng)用到解決實(shí)際問題中去。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)建模大賽為依托；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革

一、引言

在大眾化高等教育、大數(shù)據(jù)信息化引領(lǐng)的時(shí)代背景下，應(yīng)用型人才的需求會(huì)不斷增加。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，通過建立數(shù)學(xué)模型，收集所觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化分析、總結(jié)，進(jìn)而進(jìn)行推斷和預(yù)測(cè)，被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科經(jīng)過幾十年的發(fā)展，在理論體系和應(yīng)用領(lǐng)域都日趨完善，成為各類高等院校必修的課程之一。

二、現(xiàn)狀及存在問題

我學(xué)院在第六學(xué)期為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，每周3個(gè)學(xué)時(shí)的上課時(shí)間，外加8個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)時(shí)間。采用的教材是李子奈、潘文卿編著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第三版）。講授內(nèi)容有：緒論、一元線性回歸學(xué)模型、多元線性回歸模型、放寬基本假定的模型、聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，以及時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型等內(nèi)容。講授和學(xué)習(xí)過程中主要存在的問題有：

（一）注重模型的求解及檢驗(yàn)方法的講授，沒有對(duì)模型建立的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行解釋計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以一定的經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)資料為基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法建立經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型，定量地分析研究具有隨機(jī)性特性的經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系的學(xué)科。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，對(duì)經(jīng)濟(jì)變量之間數(shù)量關(guān)系的量化分析是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的前提。因此，學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)很重要。

（二）強(qiáng)調(diào)模型建立的思路和方法，沒有把模型變量與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來我們知道計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是運(yùn)用數(shù)學(xué)方法對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行量化，所以建立在概率論基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)模型，變量其實(shí)是某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)描述。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是沒有把模型中的變量與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象掛鉤，只是就事論事地灌輸概率論知識(shí)和數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，著重于基本思想和解決問題思路的分析，學(xué)生對(duì)模型的真正意義沒有理解。

（三）上機(jī)所用材料是書本習(xí)題，沒有與實(shí)際問題相結(jié)合學(xué)生在上機(jī)時(shí)，所用的上機(jī)材料是課后練習(xí)，大家的重心放在Eviews軟件如何操作上。這樣確實(shí)可以讓同學(xué)們掌握軟件的使用方法，而且書本習(xí)題一般是依據(jù)某項(xiàng)內(nèi)容編寫的，除了出現(xiàn)該項(xiàng)內(nèi)容之外不會(huì)有新問題出現(xiàn)，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生們覺得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不過如此，皆大歡喜。但是當(dāng)他們真正在解決某個(gè)實(shí)際問題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)這樣那樣諸多的問題，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)多個(gè)問題的疊加，那時(shí)他們才覺得束手無策。

三、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以統(tǒng)計(jì)建模大賽為依托的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的必要性

1.與統(tǒng)計(jì)實(shí)習(xí)、建模大賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)相聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的需要。很多學(xué)生在接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程時(shí)，學(xué)習(xí)目的并不明確，更沒有充分意識(shí)到該課程在以后的實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中的重要作用。因?yàn)檫@門課和其他課程一樣，在緒論里都是介紹課程的內(nèi)容、地位和作用，大多數(shù)學(xué)生根本沒有意識(shí)到學(xué)好這門課會(huì)對(duì)將來的就業(yè)和生活會(huì)帶來怎樣的不同。此時(shí)，如果能與他們正在做的實(shí)習(xí)或建模大賽相聯(lián)系，拋出一個(gè)大家正在做的項(xiàng)目，指出該項(xiàng)目中需要解決的問題，并與大家一起討論解決的途徑，這樣不僅可以將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容具體化，還可以大大地激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的和作用的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

2.與實(shí)際問題掛鉤，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的需要。過去幾年的教學(xué)過程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，就是學(xué)習(xí)了一學(xué)期之后，對(duì)各章的主要內(nèi)容，包括有哪些主要的模型，模型的推導(dǎo)過程，以及如何檢驗(yàn)修正等內(nèi)容都很清楚，但是在實(shí)習(xí)或者統(tǒng)計(jì)建模大賽中遇到一個(gè)具體問題，需要建立模型、擬合數(shù)據(jù)時(shí)，卻不知如何利用這些知識(shí)，感到無從下手。

四、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以統(tǒng)計(jì)建模大賽為依托的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)策略

該策略依托一個(gè)以校內(nèi)統(tǒng)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)中心為主體、相關(guān)校外單位為輔助、與實(shí)際統(tǒng)計(jì)工作無縫銜接的實(shí)踐教學(xué)綜合基地，構(gòu)建了“數(shù)據(jù)采集→課程設(shè)計(jì)→專業(yè)實(shí)習(xí)（統(tǒng)計(jì)建模）→畢業(yè)設(shè)計(jì)”四年逐步升級(jí)、緊密相連的“一條龍”式實(shí)踐教學(xué)體系。該體系的特點(diǎn)是：高年級(jí)學(xué)生課程設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)建模和畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師指導(dǎo)相對(duì)穩(wěn)定，低年級(jí)學(xué)生參加高年級(jí)學(xué)生組織實(shí)施的數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析工作，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與組織領(lǐng)導(dǎo)能力。

1.與專業(yè)實(shí)習(xí)相聯(lián)系，統(tǒng)計(jì)建模大賽為引導(dǎo)，設(shè)計(jì)出符合專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)問題。作為量化經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法已經(jīng)在社會(huì)生活的方方面面得到廣泛應(yīng)用。這就要求在設(shè)計(jì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要考慮各個(gè)專業(yè)的不同情況，設(shè)計(jì)出符合專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)問題。這樣不僅能夠使學(xué)生在更好地掌握計(jì)量方法體系的同時(shí)，還能夠體會(huì)作為邊緣學(xué)科的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在不同學(xué)科之間可以交叉使用的魅力。在教學(xué)和實(shí)驗(yàn)過程中與“統(tǒng)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)”和“統(tǒng)計(jì)建模大賽”活動(dòng)結(jié)合，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生基本知識(shí)和推理能力，還體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)目前正發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解和處理能力。例如“正大集團(tuán)北京地區(qū)生鮮豬肉推廣可行性研究”項(xiàng)目，“基于ARIMA模型的社會(huì)消費(fèi)品零售總額增長(zhǎng)預(yù)測(cè)分析”，等。通過學(xué)生和老師的共同努力，取得了不錯(cuò)的競(jìng)賽成績(jī)。通過這些實(shí)驗(yàn)問題不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，軟件的使用，還鍛煉了解決問題的能力。

2.以學(xué)長(zhǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)為案例，在討論中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。我專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要方式是實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)。以往屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)為案例，通過分析這些設(shè)計(jì)中成功的模型和對(duì)欠缺的處理，能夠幫助學(xué)生更好地理解教材里的基本知識(shí)點(diǎn)，比如經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn)、最小二乘法、擬合的回歸方程、多重共線性、隨機(jī)解釋變量問題、異方差、序列相關(guān)問題，等，能夠使教學(xué)效果非常顯著。

3.應(yīng)用靈活多樣的考核方法，全面準(zhǔn)確地考察教學(xué)效果和學(xué)生的應(yīng)用能力。課程考核方式分為以下幾個(gè)部分：（1）開卷考試。該部分內(nèi)容不僅考查了學(xué)生的基本知識(shí)的掌握程度，對(duì)模型的推理能力，還體現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)目前正發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解和處理能力。這部分占成績(jī)的比例是60%。（2）以小組協(xié)作的形式開完成課程小論文。該部分采取鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式來完成課程小論文，從對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的把握、運(yùn)用模型的能力、解決問題的方法、創(chuàng)新性等方面評(píng)定他們的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，并根據(jù)成績(jī)推薦參加“北京市大學(xué)科研創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”項(xiàng)目。這樣不僅大大地提高了學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)了他們的創(chuàng)新性，還培養(yǎng)了他們的組織能力和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。這部分占成績(jī)的40%。綜合采用上述幾種相結(jié)合的考核方式，全面準(zhǔn)確地考察學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)改革的推進(jìn)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)科的不斷融合、大數(shù)據(jù)信息化時(shí)代的發(fā)展，新現(xiàn)象新問題會(huì)不斷涌現(xiàn)，我們的教學(xué)改革必須做到與時(shí)俱進(jìn)，也需要得到學(xué)生的配合。因此需要培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真的鉆研精神，這樣才能教學(xué)相長(zhǎng)，使教學(xué)水平不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者：周梅 單位：北方工業(yè)大學(xué)理學(xué)院統(tǒng)計(jì)系