國際金融課堂教學(xué)研究范文

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摘要：

高等教育已經(jīng)被迫向更加靈活、有效、活躍和以學(xué)生為中心的教學(xué)策略進行轉(zhuǎn)變，以便最大限度地突破傳統(tǒng)的傳輸型教學(xué)模式的局限性。翻轉(zhuǎn)課堂模式正在支持這一轉(zhuǎn)變。然而，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的運用的研究尚處于起步階段，對學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果還知之甚少。筆者通過在國際金融課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，研究學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認知情況。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；國際金融；課堂教學(xué)

工業(yè)革命帶動了教育的標準化，而數(shù)字革命促進了教育的客制化。與互聯(lián)網(wǎng)和社交網(wǎng)絡(luò)相互交織的數(shù)字化革命推動了教育平臺朝著更加面向?qū)W生和解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展。“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑以及知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

盡管翻轉(zhuǎn)課堂對高等教育領(lǐng)域來講還是一個相當新的現(xiàn)象，但研究者們已經(jīng)做了一些有效的實證研究。例如，McLaughlinetal.(2013)和McLaughlinetal.(2014)分析了藥學(xué)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂授課之后的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更喜歡在課前學(xué)習(xí)教師布置的授課內(nèi)容，使用課堂時間應(yīng)用所學(xué)知識。那些通過翻轉(zhuǎn)課堂方法學(xué)習(xí)的學(xué)生認為他們自己比那些參與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生更多地參與到了課程學(xué)習(xí)中。Davies,Dean,andBall(2013)的研究也得到了類似的結(jié)果，他們比較了信息系統(tǒng)課程中的三個不同的教學(xué)策略，結(jié)果顯示參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生比起其他對照組的學(xué)生來講，他們對其學(xué)習(xí)環(huán)境更滿意。另有一些研究結(jié)果表明，學(xué)生更喜歡按照自己的節(jié)奏安排學(xué)習(xí)，比起傳統(tǒng)教學(xué)方法他們更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的實證研究，和學(xué)生對該教學(xué)模式的認知的更詳細的調(diào)查，尚處于起步階段，需要進一步的研究。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在國際金融課程教學(xué)中應(yīng)用

筆者對內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生在國際金融課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂授課模式的結(jié)果進行分析，考查學(xué)生對這一新的教學(xué)方法的認知情況。

1.國際金融課程教學(xué)困境。國際金融課程是國家教育部確定的高等院校經(jīng)濟和管理類專業(yè)的一門核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，是綜合性、實踐性和時代性都較強的一門課程。國際金融學(xué)是內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課。長期以來，該課程采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即一種“自上而下”的教學(xué)模式，學(xué)生對這種教學(xué)模式并不認同，其沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。大部分學(xué)生課堂聽課效果并不理想，幾乎有三分之一的學(xué)生在做課堂以外的事情，只需要考前突擊學(xué)習(xí)教師的課件內(nèi)容便可通過期末考試。由于國際金融課程本身的特點，其教學(xué)模式不適宜采用從課堂到課堂、從書本到書本的照本宣科的傳統(tǒng)授課模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與國際金融課程教學(xué)實踐的融合。借鑒于上述國際金融課程教學(xué)現(xiàn)狀，在2015年秋季學(xué)期開設(shè)的國際金融課程教學(xué)中嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：視頻作為一種學(xué)習(xí)工具。視頻資料是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)工具，但翻轉(zhuǎn)課堂并不是“視頻教學(xué)”的代名詞。教師在課前制作每一個知識單元對應(yīng)的小視頻，約10分鐘。微視頻短小精悍，融PPT講解、影視教學(xué)、國際金融最新案例與在線自測等教學(xué)元素為一體。學(xué)生在課堂上并不是聽教師講課，而是要回家完成教師分配的一系列工作，他們閱讀授課材料并在家通過看視頻來吸收授課材料，對教師提問的問題進行分析、解決和討論。通過針對每一個知識單元的視頻資料的整理，學(xué)生通過視頻資料學(xué)習(xí)最新的國際金融知識，不僅提高了學(xué)習(xí)的興趣，還提高了其學(xué)習(xí)的熱情。視頻教學(xué)使學(xué)生從原來的教學(xué)過程中解放出來，由原來的被動接受向主動探索轉(zhuǎn)變，順利完成知識傳遞的任務(wù)；學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)作為一種支持工具。翻轉(zhuǎn)課堂通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，讓學(xué)生自主支配學(xué)習(xí)時間，成為學(xué)習(xí)活動的支配者。這種模式下，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間有了更加多元化的互動平臺，有助于教師幫助學(xué)生內(nèi)化知識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生解決問題的能力和與他人合作的意識。結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂有一個積極的態(tài)度，認為翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的學(xué)習(xí)動機、參與積極性，增加了其學(xué)習(xí)的有效性。

三、結(jié)語

筆者研究分析了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式在國際金融課堂教學(xué)中的應(yīng)用。在這個學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生在課堂之外訪問在線視頻講座，并參與由教師分配、促進和評估的課堂學(xué)習(xí)活動。這種模式的應(yīng)用需要學(xué)生持續(xù)的在線訪問和課前準備。結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂通過課程網(wǎng)站將學(xué)習(xí)平臺擴展到課堂之外，并通過課程論壇擴大了教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間的交流范圍。它允許學(xué)生按照自己的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)；它鼓勵學(xué)生積極與課程材料進行互動；它使實際上課時間更有效、更具有創(chuàng)造性，使課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的活動；它使教師獲得在更大范圍內(nèi)與學(xué)生進行互動的機會，進而評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；它也使學(xué)生有效掌控自己的學(xué)習(xí)活動并為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。

參考文獻：

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2014(2):55-61.

[2]崔艷輝,王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育,2014(11):37.

作者:鳳蘭 單位:內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院