知識經濟下語文課堂閱讀教學中培養范文

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本文以知識經濟時代下的課堂教學實踐為出發點，在充分融合高職語文智慧課堂實踐和研究的理念下，針對相關的教學課例，開展一系列的探討與總結分析。通過研究“研究—實踐—再研究—再實踐”的基礎思想，積極尋找出了提高學生語文核心素質的有效方法：第一，是語言文字訓練應該為語文要素所服務；第二，是語言文字訓練應該為人文主題所服務；第三，應該加強學生在語言文字方面的訓練。現階段，課程改革正持續推進，“核心素養”的觀念已經被人們所熟知，教學策略也更加趨于多樣化、豐富化。但在高職語文課堂中，依舊存在著“費時低效”的現象。分析其中的原因，第一，是教師沒能清楚了解“語文核心素養”的定義，無法正確解決“為什么教”、“怎么教”、“教什么”等問題；第二，教師不知道應該運用怎樣的教學方法，來提高學生的語文素養。下文中，筆者充分結合高職語文核心素養清單中的語言運用能力、語言理解能力、初步審美能力以及思維能力的高職語文課堂教學實際情況，分別從“為什么教”、“怎樣教”、“教什么內容”等角度，對“充分運用語言文字，培養學生的語文核心素養”的智慧課堂閱讀教學方法展開討論與分析。

1語言文字訓練要服務于語文要素的策略

語文要素，也就是語文素養中的基本要素之一。所以，在高職語文閱讀教學中，應該怎樣將“人文主題”以及“語文要素”貫穿其中？怎樣將教材內隱含的“穩步式發展、螺旋式上升”的語文要素進行落實？進一步培養學生養成較高的語文素養？在筆者看來，應該具體采取下面幾種方法。1.1抓住語言文字訓練，培養學生的理解能力著名現代文學家葉圣陶先生曾言：“語文課堂主要是以讀書為目的，如果教師指引學生進行閱讀、則善莫大焉。”這才是真才實學，表明了語文教學的基本法則：學習語言，重在閱讀。然而怎樣去指引學生進行閱讀？經過對于教師的課堂教學解析，作用概括出了這幾種較好的閱讀方式。

1.1.1字斟句酌：同義換詞“品味讀”

教師在進行《荷花》課堂教學過程中，當學生對所學課文進行賞析時，例如：原文中的“百合花在這些大圓盤之間冒出來“學生認為語句中”冒“一詞用法獨特，體現出了美感，但是學生卻不知怎樣去表達出情感時，教師可以指引學生使用”長、鉆、跳等“詞來進行調換，其次進行原文比較，從而去感受”冒“一字的使用技巧。

1.1.2探究研討：構建新句“比較讀“

高職院校的語文老師可以憑借有關劇情環節多次重復的特征和高職學生對于句式的認識法則為基礎，對語文課外的句式進行重新構建，例如：誰想做什么？怎樣去實現？實踐成果如何？層次遞進的去引出三個橘子，再進一步添加語氣詞，指引學生去了解故事情節和所表達的情感，這樣的教學方法時高職語文教學過程中是非常有效的。

1.1.3借助注釋：加深對“表演讀”

的理解捉住課文中的核心動詞、名詞和形容詞等，經過神情或者是行為表演讀，有利于幫助學了解語句意義，從而發展學生的語句認知技能。比如：“劈”、“擔”、“追”等詞語，老師可以指引學生經過表演等方式加深學生對于詞語的理解。

1.1.4依據韻律：平長仄短“吟誦讀”

它經常出現在古詩詞的課堂教學過程中。利用“平長仄短”的韻律，以及聲韻中的意義對古詩詞的意思進行理解，有助于更好地傳承吟誦文化。

1.1.5旁征博引：發現由來“發現讀”

高職語文老師可以經過“解讀—知妙—使用”的方法，旁征博引，指引學生了解語文文章中有關句子的意義和由來，例如：部分古詩等，經過類似的手段不僅可以豐富學生的古詩詞儲備，還可以使學生在學習過程中了解中華文化的博大精深。

1.2抓住語言文字訓練，提升學生的表達能力

事實上，語文學習需要考慮兩個方面：第一，讀；第二，寫。所以，在語文閱讀教學過程中要注重積累和使用。積累的最終目標是使用，只有依靠使用語言，才能得到更多的言語活動經驗。在語言運用能力方面表現出表達語言能力，其中包含口頭表達和書面表達兩個方式。在閱讀教學中，“讀寫結合法”是最常運用的語言運用策略。依靠重要的切入點“激發點”，能夠在很大程度上增強學生在表達方面的能力。

1.2.1依靠表現手法，拓展語言文字練習

表達手法主要包括托物言志、寫景抒情、敘事抒情、直抒胸臆、寓情于景、虛實結合、側面描寫、正面描寫等。在讀寫結合的教育教學實踐中，教師要鼓勵學生從表達手法方面開展學習。例如教師在教授低年級階段的《“鳳辣子”初見林黛玉》過程中，首先可以賞析一些正面描寫外貌、語言以及神態方面的句子，其次對側面描寫心理活動方面的句子展開研究，比如可以對“妹妹幾歲了？可曾上過學？現吃什么藥……丫頭老婆們不好了，也只管告訴我”這句話進行分析，思考以下幾個問題：這些話是誰說的？她們聽了心里會怎么想？可以讓學生選擇其中一個角色談談自己的理解。

1.2.2按照修辭手，遷移語言文字練習

熟練掌握常用的修辭手法，比如比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復等，遷移應用，這也是讀寫結合策略的關鍵突破點。另外，在學習一些文章的時候，要了解比喻、擬人以及夸張等修辭手法的具體用途，體會語言表達所蘊含的魅力，之后進行遷移運用，這是提升學生表達水平的關鍵。

2語言文字練習要以人文主題方法為準

語文課程的基本特性是工具性和人文性的綜合統一。語文學科的實踐性較強，學生要仔細閱讀、親身聯系、實際應用，才能在見到不具體的語言符號時，體會出其蘊含的深層含義，最終達到增強語文整體素養的目的。

2.1借助語言文字聯系“啟發思”，增強學生的思維審美素養

竇桂梅教師在講授《朋友》——課時，對“但，茫茫人海，就有一個人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達蒙”一句，她發揮了品讀的能力，用重音來強調句子中的重點詞語，對這一句中的“茫茫人海”、“真的愿意”、“皮斯阿司的朋友”三個重點進行了三悟三讀，并且將人文主題，即贊美勇敢、誠實的友誼聯系在句子中。竇老師指出，讀書的本質是和書中的人物交流，朗讀則是和自己心靈的交流。在閱讀教學的過程中，要培養學生研究文本的習慣，鼓勵學生在思維和情感活動過程中提升對文本的了解和體驗，讓學生感受到情感力量，得到思想啟迪，感受到審美方面的快樂。有研究人員說過，改革閱讀教學要檢查兩個關鍵詞語，即“語言”和“品味”。“語言”，要牢牢把握文本語言，品味其中的情感和維導，感悟其中的效果和寫作方法，激發自身的思想。教導學生“品味語言”，為學生思維素養、評價意識和審美能力的栽培打下夯實基礎。

2.2借助語言文字聯系“導于行”，引導學生形成健全的品格

符卷教師在教學《自己的花是給別人看的》課時，教導學生仔細閱讀，體會作者以小見大的寫作手法的好處，并且進一步教導學生將自己身邊以小見大的有關例子說出來，深層次感受人文主題的意義。

3語言文字練習應重視培養良好學習習慣

良好的學習習慣讓人一生受益，所以老師在讀書學習時應注意幫助學生擁有更好的的措辭文字的能力，讓他們形成優秀的學習習慣。

3.1養成良好的認字書寫習慣

幫助學生養成良好的認字書寫習慣是語言和寫字訓練的一部分內容，第一是要養成認字方式的使用習慣。例如：利用相近讀音識字、比較字形相近來識字、理解字義識字等。讀書教學時老師應合理使用措辭文字，培養認字能力，由此來提高學生的認字技能，幫助學生培養好的認字習慣。第二是養成好的書寫方式和書寫習性。語文老師日常上課時應注意寫字的美觀方面，使學生認識到寫字應工整美觀。

3.2語言文字練習應幫助學生養成上課以外時間閱讀的習慣

讀書教學應提高學生將上課內容擴展到課堂之外的本領。老師最好增加課余時間讀書的內容，引導學生體會語言的美好，培養好的習慣。例如在教授《自己的花是給別人看的》這篇文章時，老師應該注意本文是一篇散文，有“以小見大”的語言特色，鼓勵學生在課外讀該作者的《留德十年》等文章。

3.3語言文字練習應注意幫助學生養成日常積攢好詞好句的習慣

老師在教授語文時要鼓勵學生平時主動記錄好詞好句。在讀書過程中，老師應帶領學生給文章做批注、寫閱讀體會、給文章評論。比如學生自學文章《夸父追日》時，老師可以帶領學生“找關鍵詞、畫好句、做標注、寫心得”，從而提高總結和寫注解的能力。首先用總結全文的方式將課文提煉出主要內容，接著給文章做批注從而豐富文章內容，從而學習到與眾不同的通讀文章的積攢方法。

4結語

隨著高職語文教育的不斷發展，高校逐漸意識到閱讀教學的重要性，為了更好地開展閱讀學，學校需要加強語言訓練，使學生可以深入理解文字的真正內涵，以此來提高學生的語言能力和閱讀能力，達到理想中的教學效果。

作者：徐珊珊 單位：江西青年職業學院