教育經(jīng)濟(jì)管理激勵(lì)機(jī)制的定位范文

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師資素養(yǎng)從一定層度上說(shuō)，是由他自身的崗位技能和崗位意識(shí)構(gòu)成的。而從目前所反饋的信息來(lái)看，問(wèn)題的表現(xiàn)更突出在于崗位意識(shí)方面。之所以得出這一結(jié)論，其不僅在于筆者的調(diào)查，更是從與參與培訓(xùn)的師資交流中體會(huì)出來(lái)的。問(wèn)題的根源實(shí)則并不在師資的職業(yè)道德上，而是出在對(duì)他們的績(jī)效管理體系上。諸如提前結(jié)束培訓(xùn)，或培訓(xùn)時(shí)只是轉(zhuǎn)述考綱、考點(diǎn)等，這些現(xiàn)象因缺乏跟蹤監(jiān)管機(jī)制（下文闡述），則只能依靠績(jī)效管理體系中的激勵(lì)機(jī)制來(lái)規(guī)避。在職業(yè)教育中的認(rèn)證培訓(xùn)處于汗牛充棟態(tài)勢(shì)的當(dāng)下，如何保證本單位的培訓(xùn)質(zhì)量，不僅關(guān)系到社會(huì)責(zé)任的履行與否，也關(guān)系到自身培訓(xùn)品牌的能否建立。為此，建立過(guò)程監(jiān)管機(jī)制便成為了應(yīng)有之義。從目前的情況來(lái)看，過(guò)程監(jiān)管的組織和制度在形式上已經(jīng)具備，卻難以持續(xù)保證師資自覺(jué)去維護(hù)這種品牌效應(yīng)。當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生原因是多方面的，而不能僅從師資的個(gè)人職業(yè)操守上做文章。

分析基礎(chǔ)上的激勵(lì)機(jī)制定位

以上三個(gè)方面的問(wèn)題便考問(wèn)著我們，難道僅靠權(quán)威式管理就能改變現(xiàn)狀嗎。答案是否定的。鑒于第一個(gè)問(wèn)題不作為本文討論對(duì)象，因此，以下將圍繞著后兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激勵(lì)機(jī)制的定位。1．目標(biāo)導(dǎo)向定位。就目標(biāo)管理而言，激勵(lì)機(jī)制的目標(biāo)應(yīng)包含于職業(yè)學(xué)校所開(kāi)展培訓(xùn)的總目標(biāo)。因此，總目標(biāo)中涵蓋了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)這兩個(gè)方面。從而，激勵(lì)目標(biāo)實(shí)則就在于通過(guò)實(shí)施激勵(lì)活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)教師能認(rèn)真履行自己的培訓(xùn)任務(wù)，使其不僅能維護(hù)單位的聲譽(yù)，還能切實(shí)滿足被培訓(xùn)對(duì)象獲得認(rèn)證資格的愿望。實(shí)踐表明，認(rèn)真履行培訓(xùn)任務(wù)是最終獲得經(jīng)濟(jì)和社會(huì)目標(biāo)的唯一出路。這也成為了激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。2．手段實(shí)施定位。依靠怎樣的手段來(lái)實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，則成為更為重要的問(wèn)題。該問(wèn)題包括：激勵(lì)內(nèi)容的選擇，以及激勵(lì)內(nèi)容的量化兩個(gè)環(huán)節(jié)。一般而言，參與培訓(xùn)的教師都根據(jù)課時(shí)量進(jìn)行薪酬分配，但這并不構(gòu)成激勵(lì)的內(nèi)容。因此，還應(yīng)在該薪酬的基礎(chǔ)上，額外從物質(zhì)和精神兩個(gè)方面給予補(bǔ)充。關(guān)于激勵(lì)內(nèi)容的量化，則只能依靠試錯(cuò)的形式來(lái)給予確定，并伴隨著動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制的履行。3．評(píng)價(jià)機(jī)制定位。如何確保激勵(lì)機(jī)制在實(shí)施時(shí)遵循公平的原則，是關(guān)系到激勵(lì)是否有效的關(guān)鍵，而這一切都依賴于評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。就評(píng)價(jià)機(jī)制定位來(lái)看，其須從這樣幾個(gè)方面下手：（1）彈性評(píng)價(jià)方面。因培訓(xùn)效果還受到生源個(gè)體差異性的影響，不能僅從單向度對(duì)教師進(jìn)行考核；（2）體系構(gòu)建方面。即應(yīng)將各種考核要素納入其中，并在可觀察的前提下建立量化指標(biāo)。以上結(jié)合目標(biāo)、手段、評(píng)價(jià)在內(nèi)的定位，便為下文的實(shí)踐模式提供了路徑指向。

目標(biāo)定位下的實(shí)踐模式構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在目標(biāo)定位下，以下將從三個(gè)方面構(gòu)建起實(shí)踐模式來(lái)。1．目標(biāo)定位下的實(shí)踐模式。這里需要指出，職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的收入普遍不高，這就使得參與培訓(xùn)成為了他們提高自身福利的重要途徑。從這一點(diǎn)來(lái)看，參與培訓(xùn)的教師教師具有自覺(jué)保證培訓(xùn)質(zhì)量的意識(shí)。因此，這里的目標(biāo)定位應(yīng)在于維系教師們的這種意識(shí)，并形成相互激勵(lì)的團(tuán)隊(duì)氛圍。這樣一來(lái)問(wèn)題就轉(zhuǎn)換為了，可用物質(zhì)激勵(lì)形式來(lái)滿足第一種需要，并通過(guò)精神激勵(lì)來(lái)推動(dòng)第二種需要的形成。2．手段定位下的實(shí)踐模式。這里只考察物質(zhì)激勵(lì)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)若形成相互激勵(lì)的氛圍，那么一般具有學(xué)習(xí)型組織特征，其將產(chǎn)生知識(shí)外溢的正外部性。這一結(jié)果可以理解為，團(tuán)隊(duì)成員甲無(wú)償把自己的知識(shí)與團(tuán)隊(duì)成員分享，其自身在知識(shí)積累過(guò)程所產(chǎn)生的成本由他一人承擔(dān)，而收益卻被耗散。此時(shí)，若要促使成員甲持續(xù)的完成上述行為，必須通過(guò)一定的物質(zhì)（精神）補(bǔ)償，來(lái)彌補(bǔ)因收益耗散所引起的損失。從而，在外部收益內(nèi)部化的情形下，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)在封閉狀態(tài)下的激勵(lì)作用。而成員甲的收益耗散程度只有培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人掌握，因此，給予負(fù)責(zé)人薪酬配置的權(quán)利，便考慮到他能掌握成員工作績(jī)效的具體信息。3．評(píng)價(jià)定位下的實(shí)踐模式。由于針對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建較為復(fù)雜，且已超出本文的主要討論范疇。因此，這里就時(shí)常被忽略的環(huán)節(jié)著手展開(kāi)討論。因?yàn)榕嘤?xùn)任務(wù)往往存在不可分性（一人負(fù)責(zé)一個(gè)內(nèi)容版塊），團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人難以嚴(yán)格界定每位成員的實(shí)際工作績(jī)效。同時(shí)，即使成員甲促進(jìn)了知識(shí)外溢的產(chǎn)生，但卻因較難量化其準(zhǔn)確的收益。從而，這就要求須給團(tuán)隊(duì)成員提供利益申訴渠道。不難理解，人力資本存在于獨(dú)立的主體內(nèi)，其產(chǎn)權(quán)是嚴(yán)格封閉的。為此，成員個(gè)體將能有效比較在培訓(xùn)過(guò)程中的貢獻(xiàn)大小。由于存在著團(tuán)隊(duì)成員間的監(jiān)督機(jī)制和聲譽(yù)約束機(jī)制，就使得成員在申訴自身貢獻(xiàn)大小時(shí)，避免了機(jī)會(huì)主義動(dòng)機(jī)（如，搭便車）。由此，給團(tuán)隊(duì)成員提供利益申訴渠道是具有可行性的。綜上所述，以上便是筆者對(duì)文章主題的討論。

結(jié)語(yǔ)

本文認(rèn)為，應(yīng)從激勵(lì)機(jī)制的目標(biāo)、手段、評(píng)價(jià)等三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行定位；在此基礎(chǔ)上，建立起相應(yīng)的實(shí)踐模式來(lái)。最后，本文權(quán)當(dāng)拋磚引玉之用。（本文作者：謝浩單位：南京化工高級(jí)技工學(xué)校）