學生經濟數學創新能力研究范文

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【摘要】

經濟數學學科的設立，主要是為了培養優秀的應用型人才，但是綜合多年的教學實踐發現，這一教學目標并未實現。究其因，主要是教師在教學過程中脫離實際，例題選編不合理等。這一問題的存在，對培養學生的創新能力非常不利，因此我國經濟數學教學必須進行改革。

【關鍵詞】

經濟數學；創新能力；教學改革

現如今，我國經濟數學存在著很多問題，突出表現在如下方面：教學思維模式陳舊，只是為了教學而去教學；教學內容不新穎，理論部分比重非常高；教學觀念落后等。這些問題的存在，都不利于學生創新能力的培養，對此，學校與教師都應該采取相應的對策進行教學改革。本文主要從三方面介紹了改革策略。

1理論聯系實際、重點培養學生的創新能力

經濟數學教學主要目的就是培養解決實際問題的經濟型人才，但是傳統教學過于看重理論，而忽視了實踐，這使得學生解決實際問題能力非常弱，這對創新型經濟人才的培養非常不利。為此，經濟數學教師應該做到理論聯系實際，在教學的過程中，著重培養學生的創新能力，具體方法如下：講解數學理論時，可以以實際背景為切入點。自數學誕生起，不斷的有新理論出現，而這些新理論的出現時機則非常相似，都是為了解決相關問題。因此在講解數學理論時，借助當時的實際背景來進行講解具有一定的積極意義。但是現階段，教師通過對數據理論概念進行介紹，之后依據某種定理的得出相應的結論，最后進行例題鞏固。此種教學過程，我們能夠明顯的感知到沒有任何的創新可言，學生只是不斷的通過各種類型題來鞏固理論。這對學生應用知識的形成非常不利，也難以培養學生的創新能力。現代經濟數學教師應該打破傳統教學理論模式，采用實踐、理論、實踐的模式，這一模式既符合現代人類認識世界，學習知識的規律，同時也符合教學規律。數學理論并不是憑空出現，而是與現實世界息息相關。數學的嚴密抽象性，主要就是為了更好的還原世界。所以在進行經濟數學理論講解時，將現實世界作為教學背景，教學效果會有明顯的改善。教師以實際背景為切入點，學生對是數學理論會有更深刻的理解，也更容易從實際生活中獲取創新靈感。

恰當好處的選擇應用型問題，以便能夠提高學生的應用能力。盡管很多例題以及習題中，都涵蓋了數量關系，但是我國現有的經濟數學教材卻難以結合實際進行例題的選編，所以教材中很多例題都已經過時，難以體現出實際應用性。有些例題甚至與現實實際完全不符，脫離生活，學生對例題不甚理解，更難以從中找到創新點。用這些問題來訓練學生的應用能力，顯然作用有限。從某種程度上講，正是因為書中的例題脫離實際，所以很多學生都認為經濟數學的學習并無意義，因此并不原因學習該科目。對此，教師應該結合當時實際，選擇與生活實際最接近的例題，同時鼓勵學生就該例題進行發散思維，進行創新。如果能夠將經濟數學真正的與生活實際相結合，學生對于數學就不是簡單的知識積累，而是不斷的創新。另外，學生與生活實際聯系緊密的例題進行多接觸，不僅有利于學生數學運用能力的提升，同時也能夠提高學生學習數學的熱情。

突出經濟應用特色，調動學生的學習積極性，提高教學效果。現行的“經濟數學”課應用性不突出，脫離所學專業內容，學生感受不到其應用價值，學生缺乏學習熱情和主動性，教學效果差。“經濟數學”作為經濟類專業的基礎課，應有別于其他專業的數學課，突出其經濟特色。也就是知識的傳授、能力的培養要更多地聯系經濟現象、經濟背景、經濟問題，諸如儲蓄、利率、股票、債券、稅收、承包、投標、風險預測與控制、最優化思想、數理統計思想等等，更多地融入教學內容中去，做到真正能聯系現實經濟現象和時代背景、體現專業特色。學生在學習這些內容之后，能感受到數學對他們的專業和今后的工作有很大的用處，體會數學在定量研究、分析、解決經濟問題中的巨大威力，提高學習數學的興趣和主動性，一改被動的局面。

2轉變教學觀念、以培養學生創造力為出發點

經濟數學涵蓋的內容非常多，教師不能總是被動的教授學生知識，這樣學生只是知識量的被動積累。現代教學應該轉變教學關鍵，要讓學生由被動學習，轉為主動學習。在主動學習的過程中，學生才能夠舉一反三，不斷的發現新東西，而不是總是重復前人的理論。因為我國的教學一直以考試分數為評價標準，所以教師為了能夠讓學生獲得高分，采取的教學方法就是題海戰術，要求學生進行大量的例題練習，直到學生完全了解這個知識理論。這嚴重禁錮了學生的思維。教師應該沖破傳統的教學體系弊端，教授學生學習方法以及運用知識的能力。

3教師遵循相關的教學原則

教師要堅持主動性原則。我國學生學習通常都是被動性學習，教師教什么就學什么，教師要求怎么學就怎么學，完全是一種機械式的學習方式。要想培養學生的茶創新能力，這種被動的學習方式顯然不合理。為此，教師要逐步改變學生被動學習的現象，堅持主動性教學原則，要讓學生形成主動學習的習慣。教師要指導學生如何發現問題，如何依據原題提出相應的問題等。同步教育原則。創新思維的培養和能力的形成不是單方面的事情，它是與知識水平、思維水平、自我評價水平、實踐水平、搜集資料水平等同步發展的。要做到能力的培養與知識傳授同步進行、動腦與動手同步進行、提高解題能力與自我評價能力同步進行、提高獨立思考能力與尋求幫助能力同步進行。共生性原則。發揮群體優勢資源，群體中各個體之間資源共享、風險共擔。但遵守共生性原則也要求尊重學生個性、尊重學生特殊才干，創設民主的教學氛圍。圍繞教學主題，學生們搜集資料、交流討論，并有可能各自在某一優勢方面有所創新。發問原則。發問原則要求教師在講課中以問題的方式展開課題，引導學生提出問題，并在講課中結合學生的問題進行講解，同時引導學生對自己提出的問題盡可能地去求證、解答，并與同學做深入的交流。

4結語

綜上所述，可知雖然學生創新能力的培養需要非常長的時間，但是只要從基礎做起，教師與學校共同努力，以經濟數學為出發點，提高學生的創新型思維還是能夠實現的。但這需要教師付出持久的努力，也需要學生給以充分的配合，否則難以實現。本文是筆者多年經濟數學研究經驗的總結，僅供交流使用。

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作者：關魯玉 李玉霞 單位：黑龍江科技大學 黑龍江省綏化市教育學院