職專(zhuān)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教課對(duì)策探新范文

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一、制約教學(xué)質(zhì)量的因素

1．課時(shí)少，要求高近年來(lái)，由于人才培養(yǎng)方案的不斷修訂，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，調(diào)整基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的比例，不斷調(diào)整經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的課時(shí)，造成經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)難度大、教學(xué)進(jìn)度緊，教師為完成教學(xué)任務(wù)，只能滿堂講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2．教學(xué)手段單一長(zhǎng)期以來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)注重定義、計(jì)算、定理推導(dǎo)的傳授，采用黑板+粉筆的教學(xué)手段，課堂教學(xué)中教師花了不少時(shí)間來(lái)板書(shū)，不僅影響教學(xué)進(jìn)度，也使學(xué)生沒(méi)有新鮮感，造成學(xué)生只憑毅力來(lái)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)效果。

二、教學(xué)策略

1．先慢后快，循序漸進(jìn)由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，因此，在課程教學(xué)中，開(kāi)始階段不能講得太快，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、能理解、會(huì)做作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。如在前面三周內(nèi)，我們對(duì)函數(shù)、極限的定義與運(yùn)算法則的教學(xué)中，放慢了進(jìn)度，并與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，使學(xué)生逐漸適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法，為后面的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2．類(lèi)比教學(xué)經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)改革，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教材建設(shè)取得了一定的成果，所使用的教材能夠注重“數(shù)學(xué)為本，經(jīng)濟(jì)為用”的原則，并以“掌握概念，強(qiáng)化應(yīng)用”為重點(diǎn)，體現(xiàn)了“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的高職高專(zhuān)教學(xué)特點(diǎn)，有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。如上所述，針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣的實(shí)際情況，采用類(lèi)比也是提高效果的策略之一。一方面，講授有關(guān)的概念、計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生與高中數(shù)學(xué)內(nèi)容作對(duì)比，學(xué)生通過(guò)回憶以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與現(xiàn)在課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容相比較，發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)是有一定基礎(chǔ)的，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心;另一方面，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容前后之間的類(lèi)比，如導(dǎo)數(shù)的概念、運(yùn)算法則與極限的相關(guān)內(nèi)容的類(lèi)比，既使學(xué)生明白了課程內(nèi)容的前后聯(lián)系，又降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的難度，不斷提高教學(xué)效果。

3．使用數(shù)學(xué)軟件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨著計(jì)算機(jī)的普及，學(xué)校機(jī)房的配置得到加強(qiáng)，具有網(wǎng)絡(luò)教室的功能。所以，條件允許的話，把經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程放到機(jī)房來(lái)上。這樣，教師課前做好課件，把一些抽象的內(nèi)容通過(guò)計(jì)算機(jī)演示，使學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。而且減少了教師板書(shū)的時(shí)間，讓教師有更多的時(shí)間來(lái)分析、推理，解決課時(shí)少與要求高的矛盾。當(dāng)然，在分析、推理過(guò)程中，免不了要板書(shū)，可以利用操作系統(tǒng)的畫(huà)圖程序來(lái)進(jìn)行，達(dá)到教室教學(xué)的效果。教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)相當(dāng)多的內(nèi)容是運(yùn)算，學(xué)生學(xué)習(xí)完極限、導(dǎo)數(shù)、積分、矩陣、統(tǒng)計(jì)量的運(yùn)算后，用一、二次課的時(shí)間教學(xué)生使用數(shù)學(xué)軟件如Mathematica或Matlab來(lái)進(jìn)行相應(yīng)計(jì)算，一方面可以檢查計(jì)算結(jié)果，另一方面讓學(xué)生體會(huì)計(jì)算機(jī)在數(shù)學(xué)方面的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)好本專(zhuān)業(yè)的信心。但是，一定要讓學(xué)生明白不能過(guò)度依賴數(shù)學(xué)軟件，以免影響對(duì)邏輯思維能力的培養(yǎng)。

4．適當(dāng)采用PBL教學(xué)模式以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)—problembasedlearning(PBL)是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”學(xué)習(xí)環(huán)境中的4大要素，在加拿大麥克馬斯特大學(xué)提出的一種課程模式，1993年在愛(ài)丁堡世界醫(yī)學(xué)教育峰會(huì)得到推薦，目前已成為國(guó)際醫(yī)學(xué)教育上一種十分流行的教學(xué)方法。在我國(guó)的一些醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課、臨床課和實(shí)驗(yàn)課中部分試行了PBL教學(xué)模式。PBL的基本過(guò)程包括:教師課前提出問(wèn)題—學(xué)生查找資料—分組討論—教師總結(jié)。

按照PBL的教學(xué)模式，在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)中不能完全采用PBL，但在個(gè)別內(nèi)容是可以采用PBL教學(xué)模式的。在講完洛必達(dá)法則后，向?qū)W生提出“計(jì)算極限有哪些方法，每種方法在什么情況使用?”的問(wèn)題，讓學(xué)生利用一周的課余時(shí)間看書(shū)復(fù)習(xí)，或通過(guò)到圖書(shū)館、互連網(wǎng)查找資料，并把學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組由5～6人組成，每個(gè)小組要求討論2次，做好記錄，做出PPT，以備交流之用。到時(shí)利用1節(jié)課的時(shí)間在機(jī)房上課，由每個(gè)小組分別匯報(bào)，每個(gè)小組匯報(bào)后，其他小組的同學(xué)可以提出問(wèn)題讓該小組的同學(xué)回答，教師根據(jù)情況也可以進(jìn)行點(diǎn)撥。最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)PBL教學(xué)，學(xué)生掌握了計(jì)算極限的四則運(yùn)算和洛必達(dá)法則方法，明白了使用洛必達(dá)法則計(jì)算極限的前提條件，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了“素質(zhì)為本，能力為主，需要為準(zhǔn)，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

作者：郭金勇 楊繼昌李靖云莫明忠單位：柳州師范高等專(zhuān)科學(xué)校數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)系