經(jīng)濟管理的教學模式改革(共2篇)范文

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第一篇

一、實驗教學的關鍵性問題

實驗教學主要是培養(yǎng)學生的主動性、自覺性、積極性，注重學生的動手能力，教師在整個教學的過程中更多的是起到一個協(xié)助和引導的作用。因此，在實驗教學過程中要注意按照既定的教學任務，讓學生盡可能結合自己掌握的理論知識和國家的形勢政策、專業(yè)的具體規(guī)范自己動手模擬演練。實驗教學要想取得良好的教學效果關鍵在于要有經(jīng)驗豐富的教師、充分的時間保障、合理的教學流程等。因此，要想使實驗教學達到預期的目的要注意以下幾個問題：

第一，配備具有較強教學責任感、扎實的理論知識、教學經(jīng)驗豐富的實驗教師。實驗教學依然是教與學相結合的過程，并不能夠僅僅依賴學生自學，教師的教學輔導能力也很關鍵。相對于理論教學或課堂教學，實驗教學的要求更高，它不僅要求教師具有理論教學和課堂教學的理論基礎，還要求教師能夠掌握現(xiàn)代教學工具與多種教學軟件，熟練運用計算機設備，并且能夠熟練的安裝管理軟件，最好是對軟件的開發(fā)也有一定的研究。在實驗教學過程中，首先需要對學生講解軟件的基本情況，讓他們對需要運用的軟件有具體的了解，這樣就需要有一些跨學科的知識，能夠?qū)浖M行梳理、劃分。

第二，實驗教學還有一個需要滿足的基本條件，即編制一套結構合理、內(nèi)容完整、系統(tǒng)性強，并且具有可操作性的實驗教材資料。在實驗課程開設之前，教學管理中心就要與相關專業(yè)專職教師共同商討，針對不同的專業(yè)需求制定不同的實驗教學大綱，以便在今后的教學過程中按部就班、層層遞進的達到教學要求和教學目的。這就需要在學校有關管理制度的基礎上，修訂或細化實驗教學、實習、畢業(yè)論文等教學管理文件和管理制度；規(guī)范教師教學文件，包括修訂和完善相關實踐教學大綱、編制實驗指導書、實踐教學日歷、編寫備課筆記等。并且建立健全各項考核規(guī)章制度，規(guī)范考核程序，加強考核管理，提高考核效果。

第三，充分發(fā)揮電子技術和信息技術的優(yōu)勢。實驗教學需要將其教學內(nèi)容和微機處理技術相結合。長久以來，人們普遍認為經(jīng)濟管理為人文社會科學，是軟科學，在完成教學計劃的過程中只需要有教材和講義即可，不需要建立所謂的實驗教學，也不需要實驗室，因為經(jīng)濟管理類學科相對于理工科而言，實驗室“只投入、不產(chǎn)出”，不能實現(xiàn)經(jīng)濟效益。因此，學校更愿意將資金投放到理工科的實驗設備建設中，幾乎不會考慮將資金投入到經(jīng)濟管理類實驗室中。由于經(jīng)濟管理類實驗教學不受重視，因此長期以來都滯后于人才培養(yǎng)的需求。根據(jù)目前的社會需求和技術手段，需要在經(jīng)濟管理類學科投放具有現(xiàn)代技術手段的實驗設備，這樣一方面能提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學模式多樣化，另一方面能激發(fā)學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。

二、實驗教學改進的模式

實驗教學的完成需要建設體系完備、配置先進的實驗教學中心，需要耗費大量的人力、財力資本。一旦建成實驗教學中心，需要充分發(fā)揮其作用，以達到預期的目的，因此，要提高實驗教學中心的利用效率可以通過三種模式的實驗教學管理平臺建設原則實施。

1.開放性實驗教學模式

開放式實驗教學模式是指不僅要求實驗教學管理中心在教學時間以及課外時間都能夠給學生提供實踐學習的機會，并且要將教學軟件和教學內(nèi)容向?qū)W生開放，這樣基礎相對較差的學生也可以根據(jù)自己的實際情況，在課外時間選擇到實驗室補習，而學有余力的學生也可以根據(jù)需求，進行具有設計性和綜合性的實驗練習，既能滿足基礎較差的學生的需求，同時也能滿足基礎較好的學生的需求，真正實現(xiàn)了因材施教。

2.資源共享模式

資源共享是指將實驗室的核心數(shù)據(jù)資料、應用軟件、服務器、高配置的終端設備等通過學校的內(nèi)部網(wǎng)絡或者中國教育網(wǎng)絡向?qū)W生開放，實現(xiàn)廣義的資源共享。因為現(xiàn)在的學生大多都自己配備了電子工具，能在實驗室以外的地方完成實驗練習，這樣既節(jié)省了實驗教學的開支，同時也提高了學生的學習效率。因此，開發(fā)門戶網(wǎng)站平臺、電子政務系統(tǒng)、知識倉庫及內(nèi)容管理系統(tǒng)等，采用現(xiàn)代信息技術的新成果，多渠道、按年度投入建設經(jīng)費，整合開發(fā)優(yōu)勢資源，在經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室的建設中，注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建設教學應用軟件平臺至關重要。

3.梯度推進實驗教學模式

梯度推進教學模式就是要求在實驗教學過程中實施分層次、分步驟的教學方法。在實驗教學過程中根據(jù)學生理論知識掌握的不同層次，設置不同的實驗教學內(nèi)容。首先是演示性的，主要以模擬操作為主；其次是設計性、綜合性的實驗選修內(nèi)容；最后是利用實驗工具在教師的輔助下開展科研課題的研究。這樣可以進一步激發(fā)學生學習的積極性，也是提升教學科研能力的一個重要標志。

三、結束語

隨著高等教育的迅猛發(fā)展，實驗教學改革也在不斷深化。要改造傳統(tǒng)實驗教學手段和實驗技術方法，首先必須建立具有符合學生能力發(fā)展的、鼓勵探索性的實驗教學環(huán)境，其次要推行學生自主實驗、創(chuàng)新實驗、開放實驗等教學模式。因此，要加大開放性實驗的實施力度，擴大開放性實驗的范圍；推動資源貢獻率，使學生在實驗室以外的區(qū)域也能接受實驗練習；同時要大力開展梯度推進式實驗教學模式等。

作者：湯曉莉單位：河南財經(jīng)政法大學經(jīng)濟學院

第二篇

一、職業(yè)學校經(jīng)濟管理教學中存在的問題

當前的職業(yè)學校經(jīng)濟管理教學過程中存在著一個比較突出的問題，教師和學生都不輕松，教師勞心勞力的教，學生學習也很痛苦。教學的過程存在著很多的難題，教學效果不佳、花費時間和所得不符、取得相反效果等等都是屢見不鮮的事情。從學生的角度來看，因為長期的無效學習和低效學習，學生的學習積極性和興趣都受到了很大的打擊，逐漸的出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，這樣會形成一個惡性的循環(huán)，非但起不到為社會輸送高素質(zhì)人才的目的，反而還會起到反作用，學生因為學習的失敗而對自身進行否定，打擊了自身的自信心，性格和人格都會受到影響，對他們將來的人身路造成了很大的影響。從教師這個方面來看，因為教學效果的不佳，教師的技能和專業(yè)水平也始終原地踏步，無法獲得提升。教師花費大力氣來進行教學，反而取得的效果甚微，教師的積極性也會逐漸的消失，產(chǎn)生消極情緒，認為上好上壞都一樣，既不利于教師的自身提升也不利于學生的學習。

之所以會產(chǎn)生教學效果低的因素，主要是以下幾點：第一，學生的基礎不佳，學習習慣不良，不能夠積極主動的去學習。第二，教師的教學觀念陳舊，不能夠相應新時代的教學理念，教學始終以教為主，不能夠突出學生的主體性，在經(jīng)濟管理教學中，往往都是教師活躍，學生不能夠參與到和教師的互動中來。學生失去了交流和思考的過程，課堂氛圍變得死氣沉沉，教師和學生無法通過交流溝通來獲得提升，教師也無法掌握學生學習的情況，久而久之學生的積極性磨滅了，課堂的消極氛圍固定了，這樣教學效果自然提升不上去，教師再努力的教也很難獲得很大的提升。教學過程中教師過分的注重學科的獨立性和重要性，不能夠教學學生觸類旁通，實現(xiàn)知識的融合，加上學生的認知水平有限，學生學習時容易產(chǎn)生迷茫感，如果不能夠走出迷茫，學生很難有所突破。教師的教學手段不豐富，方法來來去去就是那么幾種，無法讓學生產(chǎn)生新鮮感，而且基本上都是以粉筆和黑板為主，多媒體的使用還不夠多，學生長期處于一種常態(tài)的學習狀態(tài)，容易產(chǎn)生倦怠感，興趣會降低，加上教師教學的時候沒有充分掌握不同學生的個體性，教學沒有針對性，這樣學生的個體特性就比較難發(fā)揮出來。有些教師在對學生的獎懲措施上有欠妥當，不能夠給學生多一些鼓勵，太多的批評不能夠取得促進效果反而會降低學生的自信心和打擊學生的自尊心。這樣的教學就是無效教學。

二、職業(yè)學校經(jīng)濟管理教學的改革

（1）注重專業(yè)課程職業(yè)方向性，通過融入職業(yè)能力來提升課堂基礎教學，讓學生的學習層面不簡單停留于書本，和職業(yè)定位相匹配；

（2）基礎理論知識是技能應用的基礎，需要扎實學習，而技能應用是對知識的綜合掌握體現(xiàn)，兩者是相輔相成的，教學過程中既重視基礎的扎實度又重視知識的靈活運用，通過對概念的深入理解來進行理論知識的學習，培養(yǎng)學生對知識的綜合使用能力。以培養(yǎng)出集生產(chǎn)、管理、服務于一身的高端技術人才為目標，通過對課堂的專業(yè)設計，將其和教學目標相聯(lián)系；

（3）注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升他們的綜合能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提升他們就業(yè)之后的適應能力和應變能力，職業(yè)院校的學生起點比其他學院要低，成績不如他們好，即便如此也能對其深挖潛能，通過激發(fā)學生的主體性和主動性來提升他們的學習效果，智力和非智力因素都要充分考慮；

（4）增強課程的靈活性，充分調(diào)動學生的學習興趣。傳統(tǒng)的職業(yè)院校經(jīng)濟管理教學，在課堂上課時，忽視學生的主體地位，使課堂變成了教師個人的空間，沒有充分的體現(xiàn)學生的主體地位，忽視了學生在教學活動中的積極作用，久而久之，使學生產(chǎn)生了厭學的心理，對經(jīng)濟管理課失去了興趣。教師在進行經(jīng)濟管理教學時，應增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化教學模式，在教學過程中要充分調(diào)動課堂氣氛，讓學生自主學習，教師在一旁加以引導；要多和學生進行溝通與交流，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，思考問題，真正的激發(fā)學生學習經(jīng)濟管理課程的興趣；

（5）教師要有愛心，關心和理解學生。職業(yè)院校的學生由于年齡小，自律性也比較差，在教師教學的過程中，難免會出現(xiàn)開小差的情況。遇到這樣的情況，教師要理解學生，不要辱罵學生，更不能體罰學生，要和學生好好的溝通，做他們的良師益友，在潛移默化中影響他們。職業(yè)院校的分數(shù)比較低，學生也多為學習基礎不好的學生，教師在教學的過程中，要因材施教，不能是統(tǒng)一標準、統(tǒng)一評價，在學生的學習生活中，不要批評多于表揚，要鼓勵學生的學習熱情，不要經(jīng)常性的不顧原因、不分場合的批評學生，以免挫傷學生的自尊，加強他們的自卑心理，使學生的學習興趣完全喪失，成為無效教學；

（6）究課程設置的方法，以社會和企業(yè)的需要為中心來設置基礎課程和專業(yè)課程，堅持以服務社會為導向，以產(chǎn)業(yè)需求為中心，產(chǎn)學研結合，向著與企業(yè)“零距離接觸”的方向邁進，走“訂單式”培養(yǎng)之路。中職教育不僅要研發(fā)物質(zhì)客觀世界，更要重視研發(fā)主觀世界，使培養(yǎng)對象成為高素質(zhì)的技術性人才，為經(jīng)濟、社會所服務。職業(yè)教育直接為社會經(jīng)濟服務，貼近社會、貼近勞動市場，以就業(yè)為導向，它是綜合的貼近社會和經(jīng)濟發(fā)展的教學。

作者：孫樹旺單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院